实用文档>教育教学设计原则

教育教学设计原则

时间:2024-08-08 16:31:48

教育教学设计原则

教育教学设计原则

教育教学设计原则

  篇一:职业教育课程教学设计“五化”原则

  (一)学习目标能力化

  学习目标明确了课程的出发点及归宿;学习目标越明确、越切合实际情况,学习者课程学习中的每一次努力越能够获得成功。一方面,学习目标的设计应该能够体现课程主题本身的内在逻辑体系特征;另一方面,学习目标的设计与学习者的特征分析密切相关,也就是我们常说的“因材施教”。学习者的特征分析一般涉及智力因素和非智力因素两方面。与智力因素有关的特征包括知识基础、认知能力和认知结构变量等;与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。学习目标的设计应能体现出学习主体的多样性、差异性和复杂性。

  职业教育课程的学习目标设计应该突出职业能力培养主线,体现职业教育职业性、实践性的特点,即学习目标能力化。个体的职业能力通常是专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合。专业能力指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识,如会计专业记账查账的能力、编制现金流量表的能力,导游管理专业设计旅行方案、开展景区景点讲解的能力,软件技术专业阅读程序模型、编写程序代码的能力等。方法能力指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法,注重学会学习、学会工作,以养成科学的思维习惯,如解决问题能力、分析判断能力、逻辑思维能力、创新能力等。社会能力指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念,注重学会共处、学会做人,以确立积极的人生态度,如沟通能力、组织

  篇二:职业教育课程教学设计的基本原则(6+2))

  一、六项原则

  1、工学结合、职业活动导向;

  2、突出能力目标;

  3、项目载体;

  4、能力实训;

  5、学生主体;

  6、知识理论实践一体化教学。

  二、2项原则

  某些课程教学内容(.如德育内容、外语内容等)必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式,而不仅依赖集中上课的方式。对于职业能力中的“核心能力”(如自学能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力、创新能力、数字应用能力、外语应用能力等)必须更注意采取“渗透”到全院所有课程中的方式,而不仅依赖集中上课的方式。

  这6+2项内容可以代表先进职业教育观念的主要内容,是课程教(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:职业教育教学设计原则)学改革的核心中可操作、可展示、可核查的内容,同时又是新旧职业教育观念冲突的焦点。

  三、课程整体教学设计

  课程整体教学设计的要点进行归纳

  (1) 确定课程的整体目标

  以职业岗位需求为根据,首先确定本课程的能力目标。用具体、可检

  验的语言,准确描述课程实际能够达到的能力目标学完本课程之后“学生能用×× 做××”。做 指的是“完成专业任务”,不是指“掌握知识”。

  (2) 内容改造

  职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动,都要紧紧围绕职业能力目标实现,尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程,依此改造课程的内容和顺序。

  所有课程都必须在教材的基础上进行二次开发,这就是课程设计的必要性。

  (3) 综合项目

  选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目,作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体,这就是以项目为课程能力训练载体的原则。

  (4) 单项项目

  尽可能是大型项目的子项目,用于训练学生的单项能力。能力是讲不会的,也是教不会的。能力是学生自己练出。

  (5) 课程教学过程的一体化设计

  知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行:时间、地点、教师尽可能不是分离的。

  (6) 读书、做题

  教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。

  (7) 操作

  教师自己必须实际完成所有要学生的项目和任务。

  (8) 课程考核设计

  考核是相对目标而言的。全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。课程考核要突出能力目标。

  (9) 能力考核不是不要笔试

  (10)第一堂课设计

  (11)整体设计

  (12)教学文件

  四、课程的单元设计

  什么是课程的一个“单元”?就是一次课。在时间上紧密相连的一次课,叫做一个单元。

  职业教育课程的教学改革,就从课程的单元设计开始。

  课程单元设计要点:课程的单元教学是任何课程教学的基础。 课程单元教学的设计要点

  (一)将课程内容按照实施的时间划分为单元。确定每单元课程目标,首先要准确叙述课程的能力目标,然后确定相应的知识目标、情感目标、素质目标等。

  (二)课程的评价标准和课程所有的活动,必须以学生为主体。

  (三)选定每单元课程训练单项能力的任务。强化课程的实践环节,准备大量训练任务,进行反复训练。用各种方法鼓励学生积极参与课程实践,提高学生的感受能力和操作能力。

  (四)设计“能力的实训过程”,确定演示、实训、实习、实验的内

  容,做好实践教学的各项准备。整个实训过程要以学生为主体,以专业活动为导向。以学生能力的提高为目标,安排训练的项目任务,不是仅着眼于具体的产品和任务。

  (五)做好有关的知识准备。但首先不是“系统的理论知识”,而应尽可能是“系统的应用知识”。教师应当从用出发,对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造。以课程项目任务的需求为主要依据,确定课程涉及的知识内容。“知识理论够用为度”

  (六)设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。教师要学会使用行动引导教学法。

  从直观实例开始-按照初学者的认知规律,引导学生兴趣,提高学生能力。

  初学者掌握一个概念应当是从具体到抽象,从定性到定量,从感性到理性逐步深化。课程不能从概念出发,要打破过去“学后做”的习惯,采取高校的“边做边学”或“先做后学”的方式。

  篇三:职业教育教案

  会计1班 黄滢滢 201013201125

  教案

  【授课科目】职业教育学【授课日期及学时】2011.5.243节课 【授课班级】会计【授课类型】 【授课内容】职业教育的教学 【教学目标】

  1.知识目标:了解:职业教育教学的基本原则。

  理解:职业教育常用的教学模式。 掌握:1.教学与职业教育教学的含义;

  2.职业教育教学的教学准备、教学实施和教学评价;

  2.能力目标:通过教学培养学生结合实际分析问题、解决问题、收集并整合信息和语言

  表达的能力;

  3.情感目标:通过对教学各方面知识的讲授、激发学生对教学工作的兴趣,使学生体会

  教师教学工作的乐趣与困难,完善学生的人生观、价值观。

  【教学重点】教学与职业教育教学的含义;职业教育教学的教学准备、教学实施和教学

  评价

  【教学难点】教育教学的活动与过程 【教学方法】引导发现法 、案例教学法 【教具、学具】PPT

  【教学设计】将班级分成3个小组,在整个教学过程中各知识点进行问题回答比赛,3个小组轮流回答,教师再进行补充和小结,根据回答评分,下课前统计各小组得分,根据小组排名组员每人酌情加平时分。第一、二节的概念性知识有学生通过阅读课文归纳知识要点,举例子,第四节拿出实际例子让学生分辨属于哪种教学模式、方法。

【教育教学设计原则】相关文章:

教学设计的依据和原则11-10

《爱的教育》导读教学设计(精选11篇)12-09

初中历史课堂教学板书设计的原则及应注意的问题06-20

《标牌设计》的教学设计03-14

旋转的教学设计02-16

《茶经》教学设计02-18

《国殇》教学设计12-11

《赛马》的教学设计05-21

国庆的教学设计03-19

《 It was there 》教学设计与说明03-19

用户协议