《触摸春天水》教学设计
《触摸春天水》教学设计
篇一：触摸春天教学设计
教学背景：
本课是在新课标下我镇举行的同课异构的教研活动背景下设计的。《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。
教材分析：
触摸春天是人教版小学语文六年制第8册第五组的一篇课文，本组课文以“热爱生命”为主题，选编了4篇有关生命的课文，从而使学生感受生命的美好，学会善待生命，热爱生命。《触摸春天》讲诉了盲童安静用自己独特的方式，用心灵去感受春天的气息，触摸春天的脉搏，感受春天的美好这样的一个故事。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
3、通过体会安静触摸春天的举动，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。 教学重难点
1、引导学生深入体会文中的一些含义很深的词句，并自主发现，总结体会句子含义的方法。
2、引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。 教学方法：
(1)、创设情境、以读代讲，读中感悟教学法
利用多媒体课件创设有利于调动学生情感的情景，在多种形式的朗读中，在老师的引导
下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。
(2)、信息技术与语文学科整合的方法
本节课利用课件创设情景，激发学生的情感，因此信息技术成了创设情景的工具。 教学过程
一、激趣导入，揭示课题
师：同学们，你们知道现在是什么季节吗？
生：春季
师：老师带来了美丽的春光图，请看你们欣赏，播放动画。
师：这么美好的春天景色，你最想干什么？
生：自由畅谈
二、走进文本，整体感知
过渡：我们用眼睛欣赏了这么美好的春景图，那么一个双目失明的孩子，她用什么来看春天 呢？今天，我们接着学习17课——《触摸春天》
生：读题目两次。
师：边读边想一想：课文讲了一个怎样的故事？
生：自由读课文，师巡视。
生：读后汇报交流。
师：引导“谁做了些什么事？”
生：（汇报）盲童安静手指悄然合拢，拢住了一只蝴蝶。
三、读中感悟，提纲挈领
过渡：是呀，所以在一旁看的作者不由得发出了感叹，看谁的眼睛最雪亮，能找出来。 生：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。
师：我们一起来读。（随机出示句子）
生：齐读
师：这里的谁在课文里指的就是——
生：安静
师：也就是安静有生活的权利，她可以创造一个属于自己的缤纷世界。安静是怎样创造
出属于她得世界呢？课文那些自然段写了安静与蝴蝶之间的故事，赶快找一找。
四、深入文本，细细品读。
师：默读找出安静与蝴蝶之间的段落。
生：默读，汇报。
师：现在我们来分组读读课文，一边读一边感受安静神奇的灵性。（一、三组读3、5段，三、四组读4、6段）
生：分组读.
师：随机正音（悄：qiǎo;划：huá）
1、学习课文第3自然段
过渡：读课文呀，不仅要读准字音，还要读出情，下面就让我们一起走进这清香袅袅的早晨，走进安静的内心世界，现在请同学们自由朗读第3自然段，你读着读着，有哪个让你有感触，你就用横线画出来，再读，读出情来。
生：回报交流：流畅，没有一点儿磕磕绊绊，极其准确地。
师：这些词句说明她对这里很——
生：熟悉
师：正是因为她对这里熟悉，所以她才能够走得——
生：很流畅，没有一点儿磕磕绊绊
师：她也才能在花香的引导下——
生：极其准确的伸向一朵沾满着露珠的月季花。
师：一个盲女孩，她怀着怎样的情感来这里的？
生：热爱、喜爱
师：让我们怀着和安静一样的情感来和安静一起漫步吧。
生：齐读第3自然段。
2、学习第4自然段
过渡：同学们，安静这一连串的动作创造了一个奇迹，什么奇迹？
生：拢住了一只蝴蝶。
师：那么我们一起来感受她这一份神奇的灵性吧，我们一起来学习第4自然段，（指名
读第4自然段）其他孩子一边听一边想：安静是靠什么拢住蝴蝶的？
生：灵性
师：根据下文想一想，灵性指的是什么？
生：谈
师：也许对春天的这一份爱。
师：指导朗读“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵法捉住了。”（悄然读轻些，竟然重读，读出惊讶！）
师：蝴蝶在安静的手里，她有什么感受？
生1：蝴蝶在她指间扑腾
生2：一次全新的经历
生3：一个完全没有体会过的地方。
五、总结升华，感悟心灵美。
过渡：难怪作者说：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个完全没有体验过的地方。安静的心呀不仅有春的景色，“我安静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动了。在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。（出示这句话）
师：在这句话里有什么疑问的？
生：她本来是一个盲女孩，她看不见，她是用什么张望呀？
生：心灵。
师：海伦，凯勒曾说：“世界上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉的，那可能是更真实的，那就是用心去看这个世界。”现在让我们和安静一起用心灵张望吧。
师：配乐，创设剧情：在一株月季花前，慢慢地伸出双手悄然拢合，拢住那只蝴蝶，许久，张开手指，蝴蝶扑向闪着翅膀飞走了。
生：闭起眼睛做动作来感受
师：安静，你怎么舍得放走你的蝴蝶呀？
生：是爱，热爱蝴蝶的生命。
师：说得多好呀。蝴蝶飞走了，你觉得安静有什么话想说的吗？拿起你的笔写下来（2~3
句）生：写后交流（2~3位）
师：引读“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，:述说着飞翔的概念。”
师：安静用她对春天的热爱创造了拢住蝴蝶的奇迹，用她对生命的热爱放飞了自己的梦想，孩子们，虽然她的眼前什么也看不见，一片漆黑，可是她心中的爱浇灌希望的小苗茁壮成长，终于绽放出了缤纷的世界所以作者说——（指导朗读）
生：“谁都有生活的权利，谁都可以创一个属于自己的缤纷世界。”
师：在我们的身边还有很多人心中怀着爱创造缤纷的世界，比如：（视频）
生：观看视频
师：这样的生命之花在我们身边绽放。所以作者说——
生：“谁都有生活的权力利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
师：这里的谁还仅仅指安静吗？
生：不是。
师：不是了，是指千千万万像安静那样热爱生活，热爱生命的人，所以作者说—— 生：谁都有生活的权利。谁都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。
师：我们再来看课后小资料
生：自由读
师：所以作者说——
生：谁都有生活的权利，谁都可以创一个属于自己的缤纷世界。
六、课外延伸、作业。
1、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写下来，背下来。
2、课下阅读《假如给我三天光明》，写读后感想。
教学反思：
我在学生充分理解文本后，不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学生的精神世界中，使学生在情感上与文本产生共鸣，真正感悟爱心力量是的神奇。尽管在教学中有指导朗读，但是由
篇二：触摸春天教学设计与反思
教材简析：
《触摸春天》是义务教育六年制人教新课标版小学语文第8册课文中的第17课。捧读课文，一幅生动感人的画面映入眼帘：在春暖花开的美景中，盲女孩安静穿梭在花丛中，她竟然拢住了一只逗留在花间的蝴蝶。她用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。本组课文以“热爱生命”为主题选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。
设计理念：
语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。” 《触摸春天》这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。因此，在教学时，要充分考虑给学生足够的时间读书、思考、感悟，使学生触摸文本，走进人物的内心世界，在与文本的对话中，产生情感的共鸣。教师可先通过创设情境，把学生带入特定的语言环境中，引导他们实实在在地接触文本。然后重点通过朗读品味，想象画面，抓住文中的重点词、句细致的咀嚼、推敲，让学生走进文本，走进安静的内心世界。最后通过在课文丰富的情感世界中反复诵读，让无声的文字转化为有声的鲜活的语言，让平面的文字变成立体的画面，品味语言文字的魅力 和课文的人文意蕴，让学生真正体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，感悟作者揭示的深刻道理。
教学目标：
1、认识７个生字，会写９个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。
教学重点：
理解课文中含义深刻的句子，体会安静的内心世界，感受盲童对生活的热爱。
教学难点：
从盲童的角度体会安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，懂得珍惜生命、热爱生活。 教学准备：
1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
师导入：同学们，春天已经悄悄地来到了我们的身边，你们看到了什么？（出示多姿多彩的春景图）。板书：春天
让学生欣赏，感受春天的美好，说出春天的美丽。
师：是啊！我们每个同学都可以用眼睛感受着春光，感受着美丽和快乐，可有这么一些特殊的人，她们看不见湛蓝的天，看不见清澈的水，看不见芬芳的花，更看不见这美丽的春天。然而，她们却能用自己的方式感受着春光，那就是：触摸板书：触摸
师：今天，就让我们一起走近一位盲女孩，看看她是怎样用自己独特的方式触摸着绚丽多彩的春天呢？
（设计意图：“以境促思，以思激趣”，通过让学生欣赏春天的景色，使学生感受到春天的美好，同时又让学生很自然地进入到学习情境之中，思考盲人是用什么方式来感受春光的，激发学生阅读文本的兴趣。）
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文，读的时候，碰到生字及不好读的句子多读几遍，把生字读准，把句子读通，把课文读正确、读流畅。
2、学生自由读文，老师随机检查学生读文情况并相机进行个别辅导。
3、学生在小组内继续读文，学生间互读互听互评，并在组内交流识字方法。
4、教师检查生字词认读情况。屏幕出示生字词：浓郁 流连 小径 流畅 引导 悄然 灵性 经历瞬间扑闪概念 弧线飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊花繁叶茂多姿多彩
（重点解决生字：“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”。应注意“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅、径、翔”的韵母是后鼻音，“绊、瞬、权、缤”都是前鼻音。还应注意不要将“径”读成“jīng”，将“袅”读成“miǎo”。）
（设计意图：扫清字词障碍，是理解文本的基础。我们不能为了识字而识字，为了解词而解词，引导学生用自己喜欢的方式，如：自由读、同桌互读、小组合作听读等反复练读，不仅能将课文读正确、读流利，让孩子在轻松读文状态下扫清字词障碍，使字词学习变得不再那么枯燥，也达到语文训练的目的。）
三、细读课文，自读自悟。
1、细读课文，把最感动的语句找出来，画下来，边读边写一写自己的感悟，画出不理解的词语或句子。
2、小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3、交流阅读后的初步感受，文中主要写了一件什么事？谈谈安静给你留下了怎样的印象？ （设计意图：尊重学生的个性化阅读，给学生充足的时间品读文本，通过读读、想想、画画、写写、说说，不仅能让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，也有助于培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。）
四、布置作业
1、抄写生字新词。
2、搜集海伦·凯勒的故事。
第二课时
一、谈话导入：
上节课我们认识了盲女孩安静，这节课就让我们再用心的读读课文，透过这散发着墨香的文字走进盲女孩安静的内心世界，和她一起触摸春天，感受这美好的春光吧！
二、品读奇迹，感悟安静
过渡：没有一双明亮的眼睛，但安静却着着实实地触摸到了春天，她做到了一个明眼人所做到的一切。她竟然能够捉住蝴蝶，的确是有些不可思议，如果用文中的一个词来形容，是什么？（奇迹）那安静在触摸春天的过程中创造了哪些奇迹呢？
1、现在请同学们细细地品读课文，看看安静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？（让学生边读边找出安静在触摸春天的过程中创造的奇迹，用笔勾画出相关的词语或句子）。
2、读完并且画好的同学可以同桌或前后桌讨论一下。
3、全班交流（教师引导学生汇报，并结合重点句子，进行深入体会）。
句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊”。
（1）说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？
（2）想象一下，如果你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？（请一个学生亲身体会睁着眼睛和闭着眼睛走路，说感觉，如：摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄等）“穿梭”又是什么意思？让学生通过亲身体验，理解“穿梭”，感受奇迹。
师：可是安静走得很流畅；不是磕磕绊绊的，这真是一个奇迹！
（3）品读句子，读出感情。再读读这个句子你能读出安静对春天的热爱吗？
师引导 ：为什么安静能在花丛里穿梭，而没有一点儿磕磕绊绊呢？（引出下句）
句子二：“这个小女孩，整天在花香中流连”。
（1）流连是什么意思？
（2）让安静流连不止的是什么？（花香）
（3）“整天”让你明白了什么？（安静熟悉这儿的一切，有花香引导，自然走得流畅）
（4）师：看不见鲜艳的花朵，只能闻到浓郁的花香，却整天流连在花丛中，你体会到安静是个什么样的孩子呀？学生自由发言。
师小结：安静是个有感情的女孩，她爱花，爱春天，爱生活，多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊！你根本看不出她是个盲童。在这样一个春天的早晨，奇迹还在继续??
（设计意图：引导学生在读课文的基础上，抓住描写人物动作的重点词语进行品读、理解。让学生紧扣“整天、流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，感受安静对美的热爱，对生活的热爱。）
句子三：“她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻灯片）
（1）说说你认为是奇迹的原因。
（2）对比句子，体会奇迹，感受安静对生命的热爱。
她伸出双手,在花香的引导下,伸向一朵沾着露珠的月季花。
她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
（3）读一读，你发现了什么？说说体会。你们觉得哪句更好？能说说原因吗？
（4）“极其准确”是什么意思？
（5）为什么安静能“极其准确”地伸向月季花，我也觉得太神奇了，你能回答我吗？
（6）品读这句话。（读准“极其准确” ）
师：是啊，从安静的慢慢、从安静的极其准确，我们不难体会出作者用词精确，我们更不难体会出安静为我们创造的奇迹。后来又有什么奇迹发生？我们接着往下看。
句子四：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹”。
引导学生换位思考，（表演安静的动作，感受安静的心情。）
（1） 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？你从中体会到什么？你能读出作者的惊讶吗？（指名读课文）
（2）你抓过蝴蝶吗？容易抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真是一个奇迹。
（3）我们正常人捕捉蝴蝶都一定的难度，何况是一个盲人呢？这的确是一个奇迹。那谁来读一读，读出这种不可思议。自己先试一试，练一练。指名读句子。
（4）读完这个句子，你认为她为什么能捉住蝴蝶？她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的）“神奇的灵性”来源于哪里？（安静对春天的热爱，对生活的热爱）
（5）是啊！与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，被她热爱春天热爱生活的热情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里肯定会深为感动，此时此刻，如果你就是那只蝴蝶，你会对安静说些什么呢？
预设：安静整天在花丛流连，蝴蝶整天在花丛中飞舞，也许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对安静说： 。（学生想象说话）
（6）虽然她看不见，但是她的心灵一定能够感受到，让我们一起走进安静的内心，充满感情地读一读这一段，指名读第4自然段，指导朗读，配上动作表演。
过渡：能够听出你们已经走进了安静的内心，跟她一起触摸到了春天。正是这样一只蝴蝶，在安静八岁的人生中产生了非凡的意义。那安静是如何来对待这个小生灵的呢？找一找相关的句子。
句子五：“许久，他张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望”。
引导学生通过重点词句“张望”体会安静对生活、对飞翔的渴望，指导感情朗读，加深学生对安静内心世界的理解。
（1）“许久”怎么理解？你体会到什么？为什么她又把蝴蝶放了呢？
师：这说明她幼小的心灵充满着对生命的热爱，它不仅热爱自己的生命，也热爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：热爱生命）
（2）“张望”是怎么样的？安静在张望什么？你能张望一下吗？安静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？可是安静望到了么？她是用什么张望的？（用灵性，用心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飞舞的样子）是啊，她的心里充满了对飞翔的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？
预设：向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说： ，（如：蝴蝶你自由自在的飞吧，我的心和你一起感受春天）。
（3）你们听到她的心里话了吗？相信大家都已经走进了安静的内心世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为她开启了一扇窗，心灵之窗。安静用心灵感受到了什么？
师引导：是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的热爱之情感受到了生机勃勃的春天，
那么，安静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？你能把安静对飞翔的渴望读出来吗？让我们再一次走进安静的内心，动情地读一读第6自然段，指导感情朗读。
（4）老师相信，你跟安静一样，同样感受到了春天，感受到了飞翔的快乐。她虽然看不见，但她在用心感受。学到这，安静给你留下了怎样的印象？（板书：热爱生活）
过渡：这样一个热爱生命、热爱生活的小女孩，告诉了我们一个什么样的道理呢？在文中找出来，大声地读出来。
（设计意图 《语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教学中通过创设情境能把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，来体会文本内涵。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，又引导学生诵读、品读、想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言，让学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。）
句子六：“谁都有生活权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（1）读句子，结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）出示课堂小练习：填几组反义词：
无论是（ 健全 ）的人，还是（ 残疾 ）的人；
无论是（ 高贵 ）的人，还是（ 卑微 ）的人；
无论是（ 富有 ）的人，还是（ 贫穷 ）的人。
师小结：每个人都有生活的权利，无论你是否拥有健康的体魄，只要热爱生活，热爱生命，就一定能够创造出属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。
（3）把“谁”换成“我”，去掉“都”，大声地对自己说“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”，指名大声地读这个句子。
（4）老师听到了你们的发自内心的呼喊，我相信你们一定会创造一个属于自己的缤纷世界。现在让我们一起来对自己说：“我有生活的权利，我可以创造一个属于自己的缤纷世界”。
（设计意图：结合上下文和自己的生活实际理解句子，让学生学会边读边思考，学会推敲句子的深刻含义，同时注重了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的认识，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟，从安静身上，感受到一位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱。）
三、收获奇迹，感悟生命。
1．让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、用心灵来触摸美好春天的故事。（学生随音乐有感情朗读。）
2、安静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？
过渡语：是啊，安静是如此地热爱生活，热爱生命，她让我们明白了这样一个道理：
“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 出示句子齐读。
小结：小女孩安静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，她神奇的灵性来源于她热爱生活，热爱生命，她创造了一个属于自己的缤纷世界。能创造这一奇迹的还有许许多多的人，她们曾经用自己的事迹告诉我们这样的道理。
篇三：触摸春天 片段教学设计
一、复习导入：
1 、师：板书春天，看到这个词语你会想到什么？
生：A，我看到春天这个词语想起了一句诗，竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知。
B，我想到了柳绿花红，莺歌燕舞。
C，我想到了花红了，草绿了，小燕子从南方飞来了。
2.多媒体展示春天的美丽景象。
小结：同学们，刚才你们用眼去捕捉春天的色彩，用鼻去闻春天的气息，用耳朵去倾听春天的旋律，我们打开了所有的通道和春天对话，感受春天的美好。
然而有个盲童安静, 她是如何和春天接触的？“触摸春天”
师：那么她究竟是怎样触摸春天的?我们这节课继续学习。
二、品读“灵性”，感知安静。
（1）“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
师：你们什么感觉？
生：我会想：哇！她太厉害了，竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我想：这怎么可能呢，太不可思议了，真是奇迹！
师：是啊，你们和作者有一样的感受呢。谁找到了作者的感受了？
“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（朗读指导）
师：假如是你看到这一情景，你会产生什么疑惑？
师：是啊？安静怎么就能拢住睁着眼睛的蝴蝶呢？她靠什么呢？
生：神奇的灵性。
师：“灵性”指的是什么？
（灵魂性情、精神等）
你说出了字典上的意思，能不能联系上下文说说什么是神奇的灵性呢？你们还从哪些语句中体会到安静那“神奇的灵性”？请同学们带着问题，认真细读3、4自然段，看看能不能从中有所发现。 师：你们从哪些语句里也体会到安静有“神奇的灵性”。
（1）生：我从这句体会到了：“我在绿地中的小径上做操，安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰的”。
师：哪里让你体会到了？
生：安静能“在花丛中穿梭”，还有“她走得很流畅”，要知道，安静她是一个盲人呀！一般盲人走路都是摸着走，一会碰到这，一会碰到那，而安静却可以走得流畅，所以我体会到她有“神奇的灵性”。
师：流畅，什么意思？
我们在生活中见到什么也很流畅？（水哗哗地流很流畅、播音员播报新闻的时候很流畅等） 哦，那文中说步伐流畅是什么意思？（就是没有一点磕磕绊绊的意思）
安静走在小区里，没有磕磕绊绊，就是——步伐流畅
他走在弯弯曲曲的小径上，没有磕磕绊绊，就是——步伐流畅
他走在公园里，没有磕磕绊绊，就是——步伐流畅
那一个盲童，居然走得如此流畅，她是怎么做到的？我们一起来想像一下。
清晨，安静来到（绿地上），她在（倾听小鸟唱歌）
傍晚，安静来到绿地上，她在（嗅着浓郁的花香）
春天，安静来到绿地上，她在触摸绿茵茵的草地
夏天，安静来到绿地上，她在感受清凉的细雨
秋天，安静来到绿地上，她在抚摸飘落的枯叶
冬天，安静来到绿地上，她在感受雪花的冰凉。
是啊，安静从早到晚，从春天到冬天，几乎365天都在这小径上感受大自然，所以，安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰”。我们把安静走得流畅的感觉读出来。
安静可是一个盲童啊，在大家的印象中，盲童会怎么生活？
（整天躺在床上，关在家里，可能连生活都不能自理，闷闷不乐的），但是安静却打破了你们对盲童的印象了呢。你觉得安静是个怎样的女孩？
（热爱春天、热爱大自然、热爱生活、热爱生命）
带着这种感情我们再把第三自然段读一读
（2）生：我从这一句体会到了：“在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 师：哪个词让你也体会到安静有“神奇的灵性”。
生：“极其准确”。
能不能换个词？（非常准确、特别准确、异常准确）准确到和我们正常人一样了呢。
他能极其准确地伸向月季花是靠眼睛吗，她能拢住蝴蝶靠的是眼睛吗？不是，她看不见。她靠的是什么？她靠的是她的心，她热爱生命、热爱生活的心。
②根据学生的汇报，圈点重点词语“极其准确地”。
点拨：一个盲童，他的眼前出了黑暗还是黑暗，他怎么能够极其准确地伸向月季花呢？ ③句式训练：
没有一双明亮的眼睛，
但是安静却能用鼻子地去闻，
她闻到了——
没有一双明亮的眼睛，
但是安静却能用手地去摸，
她摸到了——
没有一双明亮的眼睛，
但是安静却能用耳朵去听，
她听到了——
这就是盲童安静，没有一双明亮的眼睛，安静却用心灵感受到了春天的美好，感受到了大自然的神奇。这“极其准确”中蕴藏的是安静那颗纯真、美好的心灵啊 !
（3）“安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”
1. 师：请你闭上眼睛，跟住老师的读，做出那个动作。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。为什么刚才你的动作很轻很轻，为什么？
生：轻轻的，慢慢的，担心伤害那只蝴蝶。
师：轻轻的，慢慢的，就是悄然合拢。能读出这只蝴蝶。一起读。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶。
师：一个盲童，却能拢住一只蝴蝶。这是什么？
生：奇迹。
师：这段话中，哪个词能够说明是奇迹？
生：竟然。
师：能把这种感觉读出来吗？
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：再来读一读，把悄然和竟然的感觉读出来。
生：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。
师：的确是一个奇迹，这个奇迹是你发现的，请你在奇迹的后面加上一个感叹号。
生：（上黑板上写感叹号）
师：看到这样的的情景，我的心灵肯定会涌起“！”,请同学们细心体会我的心情，把我心中的“！”变成语言文字。
预设：A，这真是奇迹啊，我简直不敢相信自己的眼睛。安静太棒了，她用充满了灵性的双手和心灵，触摸了整个春天的使者，触摸到整个春天！
3，安静在抓住蝴蝶后会是怎样的心情呢？谁可以语言文字表达出来？
这是什么？这么生动灵动的小生命，多么可爱，她可真是春的使者啊，它从哪儿来，会到哪儿去，它长得怎么样，我真想睁大眼睛看看这可爱的一切啊！
4.引读：此时此刻的安静，她的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。
而我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。
师：是啊，安静的眼睛瞎了，但她的心是充实的，渴望春天，热爱生活，她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的神奇的灵性，这神奇的灵性使她创造者奇迹，竟然。。
安静通过蝴蝶触摸到了春天，她用手触摸到了春天。那么，她触摸到的仅仅是春天吗？下节课我们继续学习。
【《触摸春天水》教学设计】相关文章：
《春望》教学设计及教后反思（精选13篇）03-24
周春兴《扁鹊治病》教学设计（精选10篇）03-27
《标牌设计》的教学设计03-14
美工活动《春》教案设计（通用10篇）03-25
旋转的教学设计02-16
《茶经》教学设计02-18
《国殇》教学设计12-11
《赛马》的教学设计05-21
国庆的教学设计03-19