《精彩极了和糟糕透了》教学设计五篇
《精彩极了和糟糕透了》教学设计五篇
篇一：“精彩极了”和“糟糕透了”优秀教学设计
（第二课时）
教学目标
1．有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
2．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
3、懂得成功的背后离不开父母、师长的关爱与帮助，学会正确对待赞扬、批评。
教学重点
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
教学难点
体会作者怎样逐步理解父母两种不同评价中包含的爱。
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入,感悟“童年的故事”
1、上节课我们感知了课文19课，课题——（齐读课题）
2、结合课题回顾上节课的内容，谁能说说课文究竟讲了什么事？（随机板书：诗 母亲 父亲 ）
投影课文主要内容，齐读：读完后你想知道什么？
3、（整理同学们的问题，投影）小巴迪的处女作——第一首诗诞生了，父母亲是如何评价的？小巴迪又有什么反应？让我们再来默读这个故事，用不同的线条画出父母亲的评价，和“我“的表现及反应的句子，并把自己的理解和感受标注在书上。（学生自读自悟，教师巡视）
4．小组合作，汇报交流，教师相机点拨
汇报对母亲的描写及“我”当时的反应。
（1）学生找出后，出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
自由朗读，说说读懂了什么。
○“眼睛亮亮地” “兴奋”看出母亲非常惊喜；（神情）
○“嚷” “搂住”看出母亲非常高兴；（动作）
○“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”（语言）“精彩”？“极”？（从母亲的话语中看出母亲在高度赞扬我。）
○标点符号：？！！
○把“赞扬声”比作“雨点”写出了什么？
想象说话：此时此刻，母亲心里也许在想什么？
朗读指导。
我就是作者，谁来读读，看谁最像我的母亲？指名读——齐读。（评价：一个永远欣赏鼓励儿子的母亲读活了！）
过渡：还有这样的句子吗？母亲是怎么赞扬我的？
（2）“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了？”母亲上前说道。
指名朗读，说说读懂了什么。
指名读，齐读。（评：这是热烈的推荐啊等）
过渡：如果你就是巴迪，你有母亲如此的欣赏与肯定，此时你的心情怎样？(充满信心等)划出描写巴迪的词句。
（3）我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。指名说，出示句子。理解“腼腆”“得意洋洋”（ 指导朗读。）
投影句子品读：我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！） 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。 将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？） 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。
汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。
（1）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。
出示句子。说说读懂了什么？（糟糕？糟糕透？说明什么？）
指导朗读，体会父亲的严肃，近乎冷酷，不近人情。
（2）我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
你能体会巴迪当时的心情吗？（沉重）读一读。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。 ① 什么描写？（动作）
如果把冲改为“跑”，把跑改为“走”，把扑改成“躺”行不行？（指名回答后读）
② 真是委屈啊！作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。
③ 此时，巴迪的心情可以用什么词形容？（失落、伤心、难过、沮丧、委屈、失望？）
④带着这样复杂的心情再读。（生读、齐读）
师引读：
七八岁时，我写了第一首诗给母亲看，母亲一念完那首诗——我当时——当我把诗认认真真地誊写了一遍，满怀信心地给父亲看时，父亲却说——我听了，感到特别伤心，特别难过，所以——当父母在饭厅里为那首诗争吵时，我再也受不了了——
二、研读“少年的认识”
1、 同一首诗，母亲说精彩极了，而父亲却说糟糕透了，这是两种截然不同的评价啊。
父母为什么这么评价呢？你认为谁对谁错呢？如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎样呢？
2、说一说：（幻灯出示）现在，假如你是巴迪的好朋友，看见巴迪扑到床上痛苦地哭了，你会说什么呢？
3、其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？赶快找找。（出示句子）
“几年后，当我再拿出那首诗看时，不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。”
4、既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写？（因为母亲还是一如既往地鼓励我，因此我一直在写作。）（随机理解词语）
四、研读“成年后的认识”
1、过渡：所以最终作者成为了美国的一名著名作家。请大家结合自己搜集到的资料说说作者都有哪些文学创作成就。
2、（课件出示，先自己读读，指名读） 巴德·舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《在滨水区》《码头风云》《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
3．时间的列车伴着我的成长一路前行，当年稚嫩的我已经成熟长大了！当我拿着国际大奖给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考，说一说，看谁最像我的父母亲。（师当作者，生当父亲或母亲，即兴对话。）
师：（长大的我走进家门）母亲，这是我写的《在滨水区》，刚获得国际大奖，您看——
师：（成熟的我走进家门）母亲，这是我写的《码头风云》，刚获得国际大奖，您看——
师：（依然心情忐忑的我走进家门）父亲，这是我写的《醒着的梦》，我觉得有点深度，刚获得国际大奖，您看——
师：（小有成就的我走近）父亲，这是我写的《聪明的糊涂和糊涂的聪明》，这里有我对生活的体验与思考，刚获得国际大奖，您看——
小结：你们的话真令我感动！我已经明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这是父母对我共同的爱。板书：爱
4．同学们，对于父母的爱，我作为旁观者都已经明白了。那成年后的作者明白吗？找出来读一读吧。
课件出示：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心、注意、总结、提高”。
自己读读这段话，从这段话里，你觉得作者到底明白了什么？
①“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。（岔道，不正确的方向，偏向某一边等）
②多危险的歧途，作者又是多么的幸运啊，来，我们也替作者幸庆一下。读——
5、交流小结：“偏听则暗，兼听则明。我们的成长，既要听动听的赞美，也要听听批评和警告。精彩极了，糟糕透了，尽管表达的方式不一样，但是出发
点是共同的，那就是爸爸妈妈对我们的爱啊。作者也从心底里感悟到了。到课文中找找作者是怎样说的？——”
7、学生齐读句子，出示感悟： “我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”
五、小练笔：在本文作者看来，爱有两种变现形式：一种是来自母亲的赞扬，是一种鼓励的爱；另一种是来自父亲的批评，是一种严厉的爱。你在生活中有过类似的感受吗？举例说明。先说一说，再写下来。
六、小结
同学们，我们在生活中也会经受赞扬、批评，面对“精彩极了”的表扬，我们不能骄傲自满，面对“糟糕透了”的批评时，你也不能丧失信心。这就是成功者巴德奉献给我们的不朽的成功秘诀！真诚祝愿每位享受父母之爱、他人关爱的同学，谨慎把握你生活中的小船，一直驶向你成功的彼岸！
篇二：精彩极了和糟糕透了教学设计
【教学目标】
1.学会7个生字。能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，说出父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
【教学重难点】
（1）引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
（2）引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音
【教学课时】
两课时
【教学过程】
一．激发兴趣 导入新课
1.展示卡片，一张为“精彩”，一张为“糟糕”。这两个词语有什么关系？（反义词）
2.对，“精彩”和“糟糕”是一对反义词，可以说是水火不容。可是有一天，这对反义词却形容了同一件事，你好奇吗？今天就让我们带着疑问来学习一篇新的课文（板书：“精彩极了”和“糟糕透了”）
3.齐读课题。这个题目和你平时学过的课题有什么不一样？（有引号）为什么会这样呢，我们读完课文就知道了。自由读课文，注意
读准字音，读通句子，标清自然段。
二．初读课文 学习生字
1.课文读完了，生字都认识了吗？我们一起来看一下吧
2.自己读一读
3.请小老师领读
4.排火车读
5.生字都掌握了，刚才的问题还记得吗？为什么题目中会有引号呢？（因为这是引用的巴迪父母说的原话）
6.这两个词语分别是谁说的？在什么情况下说出来的？（板书：父亲、母亲）（课件出示：七八岁的时候，我写了第一首诗。）
三．走进母爱
1.面对同一首歌小诗，父母的态度竟然完全不同？究竟什么原因呢，我们先来走进这位母亲。母亲读完后有什么反应？学生读课文中相关的描写，（同时课件出示句子：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”）
2.请同学们默读这句话，注意母亲的动作、神态、语言，你从中读懂了什么？（兴奋、自豪、赞美）
3.你注意到作者描写的母亲的动作了吗？（一......就......）
4.是啊，母亲就是这样的，只要孩子取得了一点点成绩，她就会自豪，就会兴奋，就会觉得幸福。此时，我的心情怎样？请同学们读第二、第三自然段课文，把能表达我的心情的语句画一画，体会着读一读。
5.很好,从大家的表情上看，同学们都感受到了“我”此时的得意和满足，你找到了哪一句？把这种心情读出来吧！
6.（课件出示：七点，七点一刻……我等不及了。）我也找到了一句，这句话给我的感受很深刻。你也来读一读。你从中读懂了什么呢？
（“我”盼着父亲回家，早一点读到我写的第一首诗。）
7.可是，作者是这样表达的吗？请你们仔细对照课文中的这句话检查。（课件下方出示：七点。七点一刻……我等不及了。）（学生发现用了句号）
8.太奇妙了！用句号的表达效果有什么不同？带着句号读一读，体会体会。（表达出作者觉得时间太长了，等得心里着急了，期盼父亲快点回来）
9.“我”认认真真地誊抄了那首诗，还精心地打扮了一番，多么盼望得到父亲的夸奖啊！因为（课件出示：我敬仰我的父亲……一定会更加赞赏我写的诗。）（一边出示文字，教师一边读：他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。）小巴迪已经开始做美梦了！他在想，父亲读了我写的第一首诗，他一定会说……（课件出示：父亲读了我写的诗，一定会说：“ ！”）
四．走进父爱
1.父亲来了，认真地读了我写的那首只有14行的诗，以至于我觉得父亲好像读了半个小时。父亲又是怎样评价我写的诗的呢？（同
时课件出示句子：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。）
2.请一名学生读句子。
3.父亲认为我的那首诗怎么样？再读父亲的话。
4.怎么样？（学生再齐读，给“透”加重语气）。
6.父亲怎么做的？（课件出示“扔”字下的着重号，突出显示“扔”字。）请同学们表演读。
7.从刚才的表演中你感受到了什么？（父亲觉得不值一提、很糟糕、有点生气）
8.可是母亲依然坚持她的观点。（课件出示句子：“亲爱的，我真不懂你这是什么意思！”母亲嚷道，“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”）学生略读。
9.父亲毫不退让。（课件出示句子：“我不明白，”父亲并不退让，“难道世界上糟糕的诗还不够多么？”）学生略读。
10.听了父亲的评价，巴迪怎么了？（播放多媒体课件：课本插图配音乐）同学们，这就是刚才那位得意洋洋的，渴望得到更多夸奖的巴迪，此时，他怎么了？（伤心、沮丧、难过）
11.你还可以读一读课文中的相关描写。
五．讨论交流台
1.同学们啊，面对巴迪写的第一首诗，父亲就给了如此严厉的打击，父亲这样做对吗？母亲的欣喜和赞赏曾经让巴迪多么得意啊!难道母亲错了吗？你支持谁的做法呢？以小组为单位交流，并且从课文中找到理由。（同时多媒体课件创设情境“交流讨论台”）
2.你们的辩论“精彩极了”！其实，你们既从巴迪的人生经历中找到了支持母亲的做法的依据，也找到了支持父亲的做法的依据。正如巴迪成为一名名副其实的作家以后所感受到的一样：（课件先后出示句子：（1）一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。（2）一个作家，应该说生活中的每一个人，还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）
3.一个作家，生活中的每一个人，需要“精彩极了”这样的鼓励；一个作家，生活中的每一个人，还需要“糟糕透了”这样的鞭策。其实，这两种评价有一个共同点，那是什么呢？（希望巴迪成为真正的作家、希望孩子成才）
4.是啊，这就是真正的“爱”！（板书）父母的争吵，表面是各执一词，毫不相让，其实他们对巴迪的关心和爱护是完全一致的啊！
六．情感升华
1.两种不同方式的爱深深影响着“我”，“我”对自己的人生目标也从来没有放弃，最终，“我”成功了。（课件出示巴迪照片及成就说明文字，教师朗读。）请同学们猜一猜，已经成为著名剧作家的巴迪，当他的作品发表以后，他会听到社会上什么样的评论呢？（了不起、伟大、著作家）
2.事实上……（课件出示最后一个自然段。）请同学们读一读。
3.“小船”是什么？是把哪一方面的生活比作小船了呢？
4.是啊。作者已经深刻地领会到了，这两种极端的态度都是观众
篇三：精彩极了和糟糕透了教学设计
一、 揭示课题
齐读课题。“精彩极了”和“糟糕透了”
我们已经预习了课文，你发现这篇课文的课题有什么特别的地方？并能1、 2、 根据你的预习所得，解决问题吗？（预设1：课题里有引号：这是引用了课文中父母的话语，这也是课文的中心语句，点明了文章中心；预设2：课题里有一对反义词,分别是精彩和糟糕，紧接着说：这两个词的对比性还不是一般地强，从哪儿可以看出来？因为它不只是精彩，也不只是糟糕，而是“精彩极了”“糟糕透了”。对于同一首诗，父亲和母亲怎么会作出如此极端的评价，这样的评价对我来说，又意味着什么呢？就让我们走进课文。）
二、 简介作者
巴德·舒尔伯格（1914年3月----2009年8月），美国著名的畅销书作家。在他68年的写作生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台。所出版的作品有《在滨水区》《码头风云》、《什么使萨米逃走》《醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》、《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。 你能根据这些材料概括地说说巴德是一个怎样的作家？（成功、伟大、多产的作家）那么他是怎么取得这些成就的呢？那还得从他七岁那年写出第一首诗开始说起。默读课文，找到巴迪第一次写诗时父母亲对他不同评价的段落内容。
三、 研读巴迪第一次写诗的情景，品读文本重点句子，感悟父母的截然不同的评价。
交流找到的课文段落（1—14段）。快速地读课文，请你用三种符号分别标出母亲、父亲对于我首诗的态度及我的心情的句子。
（一）抓住重点句子中的关键“言行形式”感悟妈妈的鼓励。
先交流母亲的态度。
1、重点句子交流。
“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
a读了这句话，你感受到了母亲此刻是什么样的心情？（激动、兴奋）
b你具体是从哪里感受到的？
（神态：眼睛亮亮地、兴奋地嚷、语言：“真是？吗？”，标点：有疑问，两个感叹号。动作：搂住。一个比喻句。）
C你说得真好，请你读一读，读出母亲的兴奋和激动的劲儿。
d那我的诗到底写得怎么样（一首相当糟糕的诗。）你是从哪里找到的？（联系第15自然段，找到理由）那母亲为什么要这么做？（这是巴迪的第一首诗，妈妈想鼓励他，给他信心，让他写出更多的作品。）这真的是一位慈母啊！（板书：慈母）让我们再读句子，感受母亲的良苦用心。
2、感受妈妈的评价带给巴迪的心情影响。
“同学们，如果你就是小巴迪，听到妈妈对自己的诗评价那么高，你心情会是怎样的呀？——那么小巴迪的心情怎样呢？请把刚才找到的关于巴迪的心情的句子读出来。
重点句子交流：
我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我自己写的。 （理解 腼腆） 我简直有点迫不及待，想立刻让父亲看看我的诗作。（我迫不及待的是什么？） 整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲的到来。（我为什么而自豪？）
将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（我为什么会自信满满的呢？）
七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（为什么要把时间一段一段分开来写？从这三个时间段里你感觉受到了什么？）
3、幻灯出示所有句子，齐读句子感受。
“同学们，让我们在朗读中一起去享受一下妈妈的评价带给他的无限愉悦之情吧。” 小结：同学们，在这里，老师还想特别提醒你，你看，文中对于我的心理描写，写得是多么传神呀！如果我们在作文中也能借助人物的神情动作或是其它相关的物体来突出人物的心理，那就非常棒了！
（二）师生对话补白文本感受爸爸的提醒。
1、过渡语带入爸爸回来之后的情境。
就在我得意扬扬、自信满满、迫不及待地等待父亲的到来，等待父亲也能如母亲般给我大大的赞美之际，父亲回来了，那他又是怎么评价我的这首诗的呢？
2、重点句子交流，理解爸爸的提醒。
（1）“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
此刻，父亲的评价对于正处于兴奋状态的巴迪来说，真不亚于一个晴天霹雳呀！但父亲却丝毫不留情面。即使是当“母亲发现父亲的评价和自己的完全不一样，又站出来嚷开了：亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗，他需要鼓励。他的评价依然是——“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”从你的朗读中，我听出了父亲对于这首诗的评价。
（2）从父亲的语言中，我们感受到了父亲对于这首诗毫不留情的批评，你还关注父亲的动作了吗？（扔），你想说什么？（父亲真的是很不屑一顾）看来，对于父亲来说，巴迪的这首诗真的是没有丝毫的价值，他的一言一行都在告诉巴迪：这首诗，-----糟糕透了。
（3）此时的巴迪心情怎样呢？课文中是怎么来描述的？（读句子）。
出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
师：我哭了，这时怎样的泪？（委屈、难过）
“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” 如果用一个词来形容此刻我的心情，那就是（痛苦之极），如果用一句话来形容此刻我的心情，那就是“从天堂到地狱”“从幸福的云朵上一头栽倒下来呀”齐读句子。
（4）同学们，请你设身处地地想象一下，此时的巴迪会在想些什么？（父亲，我恨你！父亲，您一定不爱我！）是的，或许当时巴迪真的是这样想的，因为要知道，当时父亲的话语，父亲那随手的一扔，扔掉的可不只是诗稿，还有什么？（巴迪的自信呀）
（5）那么，同学们，难道父亲真的就是那么无情？真的是不爱巴迪吗？请你们记住，永远不要只看事情的表面下判断，请你再细细地品读课文，说说父亲到底为什么要这么说？这么做？（父亲是为了不要让孩子骄傲，是在提醒和警告孩子，还要不断地努力进步）
理由一：已经有了母亲如此的大力赞美
理由二：在母亲的赞美之下，我已是很轻飘飘的了
理由三：父亲读了好长时间的诗，经过了长时间的思考
理由四：15段里，在我现在看来，这的确是一首相当糟糕的诗
小结：同学们可真会读课文呀，从课文中的这些小细节中，我们也终于明白了对于我，父亲原来也是如同母亲一般，有着良苦用心，父亲也跟母亲一样地爱我，只是这样的爱不是鼓励，而是（提醒，警告）这样的父亲，我们称他为（板书：严父）
4、重点句子交流，师生对话补白中更深理解爸爸的评价。
当我扑到在床上痛哭时，父母亲还在为对巴迪的不同评价争吵着，明白了父亲的良苦用心，你能来填一填他们争吵的内容吗？
母亲说：“七八岁的小孩能写出诗来已经很了不得了，你不（鼓励他），还这么坚持（说糟糕透了），你叫他以后（还能写出东西来吗）？
父亲说：“孩子的作品确实（很糟糕），你不（实事求是），还这么（夸奖赞美他），你让他以后（怎么写出更好的作品来？）
5、交流填空答案。
四、 小结，引出下课内容：
小结：看来，同学们已经非常能理解当时的父亲的良苦用心了，这真的是一位严父呀！但当时的我小巴迪却是无法理解，那他又是从什么时候开始理解了呢？从课文的15—17自然段里，我们能找到答案，这里有好多句子，含义深刻，希望同学们结合刚刚学过的课文内容，再联系自己的生活实际，去好好体会体会。我们下节课再继续阅读感悟。
篇四：精彩极了糟糕透了第一课时教案
教学目标：
１、认识６个生字，会写１４个生字。正确读写“兴奋、皱眉、出版、歧途、谨慎、腼腆、誊写”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，说说父母对巴迪的诗为什么有不同的看法。 ３、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱
重点、难点
通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会父母的不同表达方式，理解父母两种不同评价中包含的爱。
课前准备
课件
教学过程
一、课题导入
1、 师板书课题《“精彩极了”和“糟糕透了”》齐读。
2.、师：读着这个课题你有什么发现？指名说
二、整体感知
1） 课题为什么用上引号？带着问题自读课文
齐读课题
2）字词教学
出示两组词语
1、兴奋、皱眉、谨慎、歧途、腼腆、出版、誊写
2、得意扬扬、迫不及待、满怀信心、失声痛哭
指名读、齐读
师：读读第2组词语，发现了什么？（预设：表示心情的词语）
老师引说课文主要内容
三、研读课文1—14自然段
1）走进“精彩极了”
1、母亲读了这首诗，是什么反映？找出相关的句子
出示： 母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地,兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
A、抓住人物的语言、动作、神态指导朗读（亮亮地、兴奋、嚷、精彩极了、搂？）
B、“赞扬声雨点般” 落到我身上，母亲还会怎么说？
2、受到了母亲的赞扬，巴迪的心情如何，找出相关的句子
出示：我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。（体会腼腆和得意扬扬）
2）走进“槽糕透了”
1、引：在母亲的一次次赞扬声，一次次的拥抱下，巴迪得意极了，但是父亲对这首诗却作出了截然不同的评价，他是怎么说，怎么做的？
出示： “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
A、 指导朗读，读出糟糕，读出糟糕到了极点
B、 “扔”是个什么样的动作？学生演动作，这个一“扔”，看出了父亲对这首诗的态
度是怎么样的？
2、小巴迪看着自己辛辛苦苦誊写的诗，就这么被满不在乎地一扔，他此刻的心情怎样？ 出示： 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。（读出伤心）
3、小结：男女合作分读
3）回读课文3—9自然段，体会巴迪等待时迫不及待的心情
1、师：都说希望越大，失望也就越大，巴迪怎么也没想到经过一个下午的漫长等待，居然等回父亲这样的一句话。让我们重回课文，感受一下巴迪这个漫长的等待过程，课文中的哪个词语最能体现巴迪等待时的心情（板书：迫不及待）
师：读读课文3—9自然段，哪些语句看出巴迪迫不及待心情？
出示：
将近七点的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来，我实在等不及了。
快到八点钟时，父亲终于推门而入。
诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。
师：说理解，指导朗读，体会时间的漫长，把理解送到句子中去读。
2、 师生合作：老师引读
3、 想象说话
巴迪想象着父亲会怎么赞扬自己？怎么样的神情、怎么样的动作和语言？
4）可是，父亲却冷冷地说
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
师：扔掉的仅仅是诗吗？还扔掉了什么？
师：是啊！我是多么多么确定父亲能比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。可父亲念完后却说（我看这首诗糟糕透了），说完还把诗（扔回原处），这样的结果，我怎能接受，读——（我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来）。可是，当母亲和他争辩时，父亲还是不依不饶，读——
出示：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 指导朗读，体会伤心到极点了（表示动作的词：冲、跑、扑）
四、小练笔
师：小巴迪满怀信心而来，可是父亲的一句“糟糕透了”，狠狠地将他所有的等待、所有的希望都化为乌有。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
我想 。
篇五：《精彩极了糟糕透了》教案
教材简析：《"精彩极了"和"糟糕透了"》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册第六单元中的一篇课文，主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是"精彩极了"，父亲的评价却是"糟糕透了"；作者在"精彩极了"的鼓励中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了，父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，文质兼美，富有人情味，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分概括优美，个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。
教学目标：
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文，使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点：
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学难点：
体会父亲面对巴迪的诗歌时矛盾的心情，以及父亲用警告来表现对巴迪的爱。
教学过程：
第一课时
1、引题：
今天我们学习的课文有一个有意思的课题：《“精彩极了”和“糟糕透了” 》 谁愿意来读一读？ 注意紧凑不拖腔。 （2——3人）
仔细观察，说说这个课题有什么特点。（加了引号，有一组反义词，极和透都表示一个界限不能逾越，意思相近）齐读题目，说说你什么时候会听到“精彩
极了”。
2、自学课文：
（1）检查读词语
（2）自由读课文，说说这两句话是谁说的，他们是在什么情况下说的？听着妈妈说的“精彩极了”，和爸爸说的“糟糕透了”，长大后我成了怎么样的人呢？
（3）课文中的“我”长大后取得了哪些成绩？
①出示补充资料：本文作者是美国作家巴德·舒尔伯格。这是他的有关资料。请你读一读。（投影介绍作者的主要文学创作成就）瞧他是个多么了不起的人呀！
3、深究“精彩极了”和“糟糕透了”
（1）作者取得这样的成就最应该感谢谁？（感谢自己的父亲和母亲）
（2）关于对母亲的感谢：
①感谢母亲可以理解，我知道母亲经常鼓励我，当我写第一首诗的时候，母亲怎样鼓励我？
1、出示句子：
母亲念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的，发生了一件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了？”母亲上前说道。
①指名读。
说说你为什么这样读？
母亲，你为什么如此自豪？（我儿子这么小就能写出是个很了不起）还有哪位母亲愿意这样自豪地夸赞自己的孩子？
我从你的语气中已经感受到了妈妈的兴奋。 妈妈你儿子能写诗了，你的心情如何？用读让我感受到。
其实写出好文章不止可以用文字表达情感，观察这里的标点，读好它们来表达出母亲的兴奋。
你不仅用语言表达了你的自豪，还用你的神情传递了你的惊喜。 我听到了你喜悦的声音，但还没有看见你飞扬的神采，让我看见你的表情和动作。
你读得精彩极了。我眼前仿佛就看见了那个为儿子骄傲的母亲。
②假设：小巴迪面对母亲由衷的赞美，心情如何？
（我很得意，我很高兴结合书中句子）
③小结：母亲那句“精彩极了”给我带来了（鼓励）板书.
（3）关于对父亲的感谢
面对母亲的赞扬，父亲又是如何评价我的？
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白，”父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” ⑴找出有关句子，自由读。
⑵朗读指导：指名读，读完问：你觉得这是个怎样的父亲，(严厉)你从哪里可以看出来？（扔，你真仔细能从一个动词（一个反问的符号）看到人物的特点。就这样细细品味才能读出文章的滋味来。）
难道这世界上糟糕的诗还不够多么？是什么句？（反问句）。换一种说话，意思不变。
陈述句：世界上像这样糟糕的诗实在太多了。
⑶引读，当巴蒂听了父亲的评价后，他说
出示句子：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。
我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛
哭起来。
⑷相比母亲“精彩极了”的鼓励，父亲的糟糕透了，实在令巴迪伤心、难过、委屈，要知道巴蒂是多么渴望听到父亲的评价呀，再读1——14小节，说说哪些句子告诉我们。
“妈妈，爸爸什么时候回来？”我红着脸问道。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。（为什么迫不及待） 想得到父亲的表扬。
整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用漂亮的花体字把诗认认真真誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围上画了一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它平平整整地放在餐桌父亲的位置上。（为什么重新誊写、满怀信心）想受到父亲的表扬
七点，七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比
母亲更加赞赏我这首精彩的诗。（从七点到七点半时间久吗？我为什么觉得很久，读得慢一点、实在等不及、一定、更加）
2、我的这些表现父亲其实是看在眼里，急在心里。
小练笔：父亲开始读诗，虽然只有短短的十行，父亲却看了很久，
他一边看，一边观察我的神情，心里想着：
小结：现在谁能告诉老师作者为什么要感谢父亲？是呀，父亲其实也是爱我的这种爱就是对我的 糟糕透了（警告）板书
原来爱有两种形式：一种是精彩极了的鼓励，一种是糟糕透了的警告。 他们都给了作者成长的力量，成功的动力。他们是如何作用，让作者一步步走向成功的呢？下节课让我们继续去探讨。
板书：
精彩极了
糟糕透了
鼓励 警告
第二课时
一、从课题入手，学习最后一个自然段：
1、齐读课题，带上表情读课题。
2、“精彩极了”和“糟糕透了”是谁给我的评价？（父母）
3、我把这两种评价比作什么？（一股风）你从哪里知道的
4、出示段落：这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”？它们像两股风不断地向我吹来。
（1） 指名读——出示段落——自由读
（2） 说说这两股是什么样的风？（按温度分是暖风和寒风）
（3） 谁愿意读出这两股风的温度来。指名——齐读
二、对爱的升华和挖掘
1、说话训练：如果没有父亲的警告？如果没有母亲的鼓励？
出示句子：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
⑴生读
⑵不管是父亲还是母亲都源自爱。
⑶讨论我们需要那股风？不管东西南北风，我们都需要在他们的吹拂下努力向前驶去。
2、写话训练：将我对父母的感谢写成一段话告诉大家。选择其中一个句式写。
（1）精彩极了是母亲对孩子的？，母爱就像？它？
（2）糟糕透了是父亲对孩子的？，父爱就像？它？
（3）首先我要感谢？
（4）亲爱的爸爸妈妈？
三、联系生活实际，谈谈你在生活中遇见的这两种爱的形式。回家写成一篇小文，读给父母听。
【《精彩极了和糟糕透了》教学设计】相关文章：
五年级语文《精彩极了和糟糕透了》优秀教学设计（精选6篇）10-28
教学设计的依据和原则11-10
《整理和复习》教学设计（精选12篇）10-26
《地势和地形》的教学设计（通用10篇）09-14
《因数和倍数》优秀教学设计（精选6篇）03-02
酸的和甜的教学板书设计（精选11篇）09-28
《军神》教学设计03-30