为设计服务的教学基础
为设计服务的教学基础
一、调整设计基础课程结构和布局
在教育内容上“以视觉思维为引导的形式语言分析与表现”为主干，并围绕其进行深化与细化。在基础课程中加强思维能力的训练，较好地解决基础与专业之间的衔接与过渡，把基础训练有机地同专业设计联系起来，提高学生全面的造型能力，是设计基础教学的基本思路。
首先，我们从视觉思维的训练方面着手，讲授视觉思维的基本理论，分析艺术的基本视觉要素，培养学生以视觉方式分析、研究、解决问题的习惯与能力。相关的课程有绘画基础、创新思维、插图语言等；其次就是形式语言的训练，了解艺术设计表现的形式语言，掌握用形式要素构成、图式、装饰、风格进行分析、描述、重构的方法。相关的课程有色彩学、构成基础、设计史等。最后是表现手法的训练，了解视觉语言形式表现的多种手法，自如运用多种体裁、材料、媒介、技法、效果。
这样，就可以让素描、色彩、设计基础、基础图案设计、计算机辅助图形设计、设计史有机地联系起来。学生也会具备相应的表现力、想象力，以及色彩语言表现、色彩心理分析和创造学、哲学、美学理论研究的能力，不仅提高了学生艺术修养，还开阔了眼界及思路。
下面是设计基础课程内容体系结构及主导设计样式在各种时代的比较：
湖南商学院艺术设计系以此为出发点，强化课程的功能，整合课程的结构，选择课程的内容，优化课程的课题。教学内容的选择，体现了综合性要素提取与方法归纳，体现艺术设计的内在形式元素建构，让学生能有更多时间去完成角色的转换，体验设计的感觉。通过设计基础课程的课题训练，学生从高考前的美术基础成功地进行了设计基础的转型。通过学习这些课程，学生在进入专业课程的学习过程中，学习效果会和以往的学生有明显的区别，学生对解决问题、理解问题、发现问题诸方面都有所突破。它的实施性与创新性从根本上改变了人们对“基础”的认识。
二、实施多元化创新型教学手段
1.信息时代采用全新的教与学方式
传统的设计教学，学生的作业是以手绘完成。信息时代电脑的发展日新月异，电脑技术已能快捷而直观地表现设计。笔者认为理清思路、认准正确的培养目标对于教学非常重要。实践证明，在设计基础课程后期阶段，借助电脑软件比起许多传统的训练手段显得易如反掌，不仅节省了大量的时间而且效果更好。利用多媒体的教学手段能调动学生的情绪并激发他们学习热情。在课堂教学中有意识地通过多媒体将世界与中国的经典作品呈现在学生面前，并通过讲解将各种设计规律融入广告、环艺设计作品之中，从而让学生有更加深刻的认知和理解。这对于提高学生的“眼界”是一个很大的帮助。在课堂教学中让学生看大量的优秀作品并分析其创意构思亮点，实际上也是对学生审美能力的培养。数字化时代，新技术、新观念不断更新，迫使我们要重新拟订教学目标，增添新的教学内容，不断在教学上推陈出新，把握市场经济动态，寻找新旧教育教学内容的最佳结合点，做到教学目标清晰，教学内容广博而深入，最大限度地利用多媒体技术优化课堂教学、扩大学生视野。
2.加强教学环节的链接与整合
现代设计教育中存在的一个非常重要的问题，即基础课同其他设计课程脱节，以致学生机械盲目地重复包豪斯以来几十年不变的程式化练习，很难领悟到基础课程的作用。枯燥的理论、练习和当今无数新鲜的视觉设计的关系何在？学了基础课怎样才能应用到设计之中呢？在担任这些课程时，笔者有意识地将设计基础与广告、环艺课程联系起来。一个专业教学的系统化和连续性是靠多门课程的关联来实现的。任何同专业的课程都应有一定的相关性，不能独自为营。所以在设计基础课程中，笔者也强调设计课程中的内容与专业设计的密切联系，同时，在课堂的教学中还应强调创意的重要性，创意是设计的灵魂，设计不仅仅是行为，更是一种意识；在标志设计、DM设计、展示设计、环境景观模型设计等课程中，对重复、渐变、对比等规律进行设计，学习逆向思维方法、创作悖理构成，教会学生用设计的眼光看待自然，启发学生对自然规律进行了解；在平面与色彩构成方面重点讲解构成规律和一些普遍的形式法则，并解释如何将有关的构成原理应用到设计中去，使学生认知如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程，重点培养学生的设计理解能力。
3.课程课题化，为学生提供“开放性视域”的实验
通过课题的展开，学习者将学习如何辨别各种形式要素，掌握一种能从普遍和平常的事物中发现各种不同的特殊的视觉现象的能力，培养一种深层的视觉经验。另外,组织教师进行系列化的、科学的、多层面的、具有趣味性与吸引力的课题设计，在课程标准的要求下，每位任课教师自行设计课题，形成各具特色的内容与作业方式，形成如形式要素变化、构成、装饰、图式分析、形式语义、综合表达等不同选择与组合倾向，在主题、内容、媒介、手法、编排等方面构成相对完整而独立的系统，并初步总结出相应的设计方法，在新一轮教学中都能设计出一定比例的新课题进行充实与替换，有效地调动了学生的学习兴趣与积极性。在课程标准的要求下，设计10至12个课题，以系列课题的方式建构出“一体化课程”，以课题之间的串联关系形成内部结构，将一定的内容、知识以课程的方式进行逻辑组织，以此打破原来分离、琐碎的片断知识，实行真正意义上的整合。
4.教学效果的体现
将理论讲授、信息收集、专业调研、草图构思、讨论讲评、材料选择、作业制作、课程总结等方面构成综合与多样的教学方法。强调学生对教学过程的体验，强调绘制大量的草图，多次快速方案练习，展开师生间的教学互动讨论，综合性的文本制作等。让学生将自己的创意构思通过图形效果来表现，而以电脑制作为辅助手段。在设计基础课程的练习中要表现的只是创意而不是效果，所以也并不要求学生要画得多逼真，而电脑制作也是在他们养成画草图习惯，对画面的表现有了更深刻的体会后，最后才运用电脑完成完整的作品。这样就避免了学生利用电脑资源抄袭的惰性行为，强调了原创的重要性。这也正是符合了创新人才培养的目标。还要强调的是，在设计基础课程中，要加大练习的量，以量求质，以强化思考能力、表现速度、应变能力的培养。数量的积累也是经验的积累。这样，培养的学生才会是眼高手也高。
5.大力加强中西传统文化的学习
多元化的视觉形态渗透到各行各业，甚至我们的日常生活。学生除学习中国传统文化，还必须借鉴国外不同时期艺术流派、优秀设计作品，以及院校基础课程的设计方法，尤其在课程理念、教学、内容、课题设计方面吸收其合理而具有创造力的因素。著名图案家雷圭元先生曾说：“先流后源，逆流而上”。确实，一个民族的传统必然是这一民族智慧的结晶，是历史照映未来的镜子，传统是民族精神的一部分，而民族精神又是民族自立的基础，特别是在今天，新技术、新材料、新潮流的问世，我们再来谈传统文化，它的意义是深远的。因此，我们应按照雷圭元先生的思路，循着传统文化这条线索，先流后源，逆流而上，以本民族独特的视觉思维方式来携领世界潮流，以不断更新的风格与形式为人类创造出更多具有中国魅力的艺术之作。这不仅仅体现在艺术理论课中，还体现在装饰基础、各类设计课程上。
通过多元的教学手段，学生重视对完成习作的方法与过程的体验，逐渐学会了看问题、思考问题及解决问题的方法，并获得对作业效果自我评价的能力；通过教学，扩大了学生的专业视野，对新的设计基础观产生了正确的认识，逐渐实现“厚基础、宽口径”的课程战略方针；通过课程的整合与优化，使学生在学习基础课程的同时，又获得了对专业设计的了解与认识，消解了两者长期以来形成的隔阂与分化状态。
三、增加“新生教育月”活动
设计基础课程基本是在大学一二年级进行。随着大学的扩招，学生日益增加，如果还是以师傅带徒弟的方式来进行设计教育明显是不合时宜的。我国香港的传播学家陈韬文说：“传播教育工作者所能产生的最大作用，就是培养优秀的内容制作者。”所谓优秀者，也就是有思考分析能力、有创意、有知识和表达能力的人。高中教育是被动、被灌输的思想。那么进入大学应该自己管理自己、设计自己，自己主动地学习，通过自主学习，养成健康的人格，掌握终身学习与发展的基础知识和技能，培养健康的审美情趣和丰富多彩的生活方式及社会责任感，学生走入社会方可成为栋梁之材。“新生教育月”活动，能让学生尽快适应大学生活，并制订自己的学习方案，打下扎实的设计基础功底。
四、采用工作室体制，提高实践教学能力
设计基础是一门实践性很强的课程，实践性教学是通过课题练习体现的，而教学的设计思想及方法就充分体现在课题设计的思维路径与方法中，并从根本上决定了教学效果。基础教研室可建立现代家居饰品工作室、色彩设计工作室等。利用这些工作室，为专业设计服务，并鼓励共享课程资源，增强教研室与教研室、学校与学校、学校与社会之间的互动。在完成应用学科专业的教学改革方面，将教学内容延伸至社会项目，使教学具有实战性。如现代家居饰品工作室以环艺和广告专业为依托，并渗入现在家装流行的一种新时尚——“软装饰”为背景进行设计。如窗帘、装饰画、靠垫、工艺台布、仿真花及装饰工艺品、地毯、工艺摆件等，将纤维艺术、纺织品、收藏品、灯具、陶艺、花艺、植物等进行重新组合，形成一个新的理念，是对室内的二度陈设与布置。因而，家居饰品设计工作室的建立，同样可以为学生提供一个从基础理论到实际应用的平台，注重学生对现象创造性的主观分析和开发、了解市场及消费群体，培养他们研究和解决问题的创新意识和能力。另外，还有最重要的一点，就是可以培养学生团队的合作精神，即集体主义精神。确实，一个设计师是无法实现他的理想，必须靠全体员工充分合作。
总之，我们进行基础训练最终的目的是为专业学习服务，提高学生设计水平，同时也希望在课程实践中努力完善，以求达到设计教育的多元化、人性化。设计基础课程就是培养学生能够从多角度观察身边熟悉的环境，综合运用各种技术手段，养成一种综合的能力，从而为进一步学习打下深厚基础。如果我们在教学中注重了基础理论与实践的结合、艺术性与科学性的结合，尤其强调了广告设计、环境艺术设计和动画设计在教学中的导向作用，不断认识设计专业的教学规律和因此而对设计基础教学所需的特定要求，努力拓宽教师的教学思路，修正教学模式，以此形成笔者所在学院艺术设计专业基础教学的脉络。
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