教案成为学案让"教案"起死回生吕寅论文
教案成为学案让"教案"起死回生吕寅论文
教案成为学案让"教案"起死回生
《教案成为学案让"教案"起死回生》
作者：吕寅
教案，顾名思义，即是教师在授课前准备的教学方案，其内容无外乎教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材的组织等等，教案成为学案让教案起死回生 论文。教案要消灭的是横亘在学生通向自由和光明前程的知识路障。现代教育理念认为：教案是教育者引领学生分析、探究、处理、整合知识信息的指导和组织方案，更是学生群体探求知识奥妙追求美好未来的学习策略。心理学研究告诉我们：惟有当学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。从这一认识出发，教案作为教育者的心智成果，其出发点和落脚点均是为了学生。其好与坏，发言权当在全体学生；其编撰权，学生也自然有一份。
"学案"建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，让教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，学生才是学习的主人，舞台的主角。很难想象，一个只有教师一人闭门造车、一厢情愿抛出的教案，何以去调动全体学生的学习激情，激发全班学生的创造潜力。因而，一篇好的有份量的教案，也应为学生的学案。它必然是师生共同揣摩、双向交流、相互沟通的产物，是师生群体的意志，而绝非教师单向意愿、个体所为。教案转化为学案能让学生有更好的知情权。
一、进行"学案教学"的目的
1、树立新的教育理念--以学生为本，师生平等
素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。如何使教师真正树立以学生为本的教育理念?
多年来，教师习惯了"我讲你听"的教学方法，课堂教学中的信息传递是单向的，一元的，学生没有真正参与到课堂教学中，在课堂上学生只是机械地听、记，是消极的，被动的适应者.以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。
"学案教学"就是让学生先自学。然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。
"学案教学"把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。在"学案教学"中，师生是平等的，老师要鼓励学生参与课堂讨论，积极提出问题，同时要向学生学习，从学生身上吸取智慧力量，以建立科学、民主和平等的新师生关系。
2、使学生学会学习，学会做人
随着信息时代的到来，要求人们不断进行学习，更新知识，使之跟上和适应时代的要求，这就对中学教育提出了更高的要求，要求我们不仅使学生在学校是学得科学文化知识，更重要的是要学会学习，学会做人。
"学案教学"正是从这一点出发，设制了"学习目标"、"自学检测"，教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标。而"问题讨论"则更进一步启发学生通过学习研究去问问"为什么"，去思考问题，并尝试解决一些问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论。这样就可以培养学生自学和独立解决问题的能力。
学习不仅要依赖于智力因素，而且更重要的是要依靠非智力因素。"学案教学"让学生充当课堂的主角，让学生自己看书，讨论问题，动手做实验，以激发学生的求知欲和学习兴趣，这样，学生才能产生强烈的学习主动性和积极性。"学案教学"有利于培养学生在学习过程中的坚持性，自信心及勤奋，踏实等性格特征，调动学生的非智力因素。
"学案教学"的重点在"问题讨论"，这就需要学生勇于发表自己的看法，并能有所创新，还要虚心听取别人的意见，有合作精神，还要处理好学生之间、师生之间的关系，学会做人。
3、促进教师角色的转换
观念更新是一切改革的关键和前捉条件，教师只有转变观念，才能转变角色。新时代要求教师不能只是"传道"，而是要转向学生学习知识的引路人。不能只满足于当一个"解惑"者，而应转向发现问题的引路人。
"学案教学"把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。"学案教学"中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。编写"学案"的过程就是一种创造性的活动，它不是"教案"的翻版。它需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容。它还要求教师有创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，要有利于帮助学生突破常规思维的局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于促使学生发现问题。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生，要走下讲台深入到学生中去。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握己知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，去探索我们来去口的问题。哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的探索精神。
二"学案教学"其操作方法及注意事项
1、方法
在课前将"学案"发给学生，让学生根据"学案"中的"学习目标"，通过看书，做"自学检测"，了解和初步掌握一节课中的基本内容，并思考"问题讨论"中的问题，对课本内容进行较深入的理解和挖掘，在课堂上主要进行"问题讨论".学生经过课前的准备，在课堂上展开充分的讨论，老师进行适当的诱导和指导，然后经过"思维训练"，达到一节课的学习目标。
2、注意事项
①学案要与时俱进，不能成为学生学习的教条
传统课堂上经常发现教师期望学生按教案设想作出回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。"死的"学案成了"看不见的手"，支配、牵动着"活的教师与学生"，课堂成了"学案剧"出演的"舞台"，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成学案的角色。这是教师的悲哀，更是学案所有权归属不明的必然结果。事实上，名师的高明之处，就在于在教学情境中善于变"死学案"为"活学案"，抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。
②让学生拥有学案编撰权
这是当前新课程实施的必然要求，也是新教育新理念对教育的呼唤。以生为本，发展为本，是目前进行的新课程改革的核心理念。生本思想的建立，意味着教师中心的弱化，学生主体意识的加强。传统意义上的教案，势必将随着时代的前进东风，挥手作别，代之的则是以学为中心、发展为本的新"教案"。这个"教案"不再是教师"躲进小屋成一统"的专利，不再是为了应付检查而草草写就的"龙飞凤舞"之作，更不再是年复一年反复套抄、"新瓶盛旧酒"式的复制品，而是无条件向学生开放的，融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。事实上，现代教育技术的迅猛发展，信息高速公路的畅通，使得沟通更加无限更加多向，鼠标一点，教案成学案，师生竞相登场，思维相互碰撞，教案尽在学生的掌握之中，学习成了有趣的知识之水。谁能说这最终所有权不在学生呢?
三、化学教学中的学案教学
1、要体现良好学习习惯的培养
培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。"学案教学"抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，让学生学会看书，学会概括。又通过问题讨论，使学生对知识做到知其然又知其所以然，培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。
化学是一门以实验为基础的学科。现今的化学实验教学，有许多是事先统一规定了的。如实验内容、实验仪器、实验方法、实验步骤等等，甚至连实验报告作业本也都是统一印制好的。这样的教学方法与"培养素质、提高能力、勇于创新"的教学思想是相违背的。为还学生思维的空间和依学生个性特点的不同创造发挥的场地，我们改变了实验教学方法。即依据教学大纲的要求布置一个实验课题，学生可以自由发挥或创造性地完成这个实验。为了便于检查指导每个学生，教师要求学生的实验报告必须包括四个内容，即"我为什么要做这个实验?(要求学生按自己的理解写)"、"我需要哪些实验材料?(这一方面的内容包括所需仪器和药品，基本上与书上相似，但学生可以自己设计，选择另外的药品，仪器)"，"我怎样安排实验步骤?(要求可以按书中步骤，也可以颠倒次序，还可以另外重新设计)"及"实验结果如何?我获得了哪些体会?(允许有不同的结果，但要求实事求是并融进自己的思考分析，教师可以通过这个窗口发现学生的潜能并引导学生进行有效的学习)"。教师通过"实验报告"发现和监督学生。自由灵活的实验使得学生能够独立思考，尝试着自己去解决问题。在此过程中，学生的个性也得以施展。
2、让课堂教学成为学习创造活动
教和学是双边活动，师生双方都要获得反馈信息。"学案教学"使"教对学的反馈"和"学对教的反馈"这种双向反馈得到真正实现，从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力劳动过程。如复习《元素周期律》时，让学生对元素周期律的引入过程进行认真分析，从中提炼出认识这个规律所必须知道的信息，归纳出结论，这样就把科学家的思维方式"移植"给了学生，使学生得到了知识的创造性过程的体验。又如复习《苯酚》时，让学生结合教材所给实验，来设计演示苯酚中苯环与羟基相互影响关系的实验，使课堂教学不仅是继承书本知识，更成为学生的创造性活动。
3、能让学生尝试成功快乐
"学案教学"中问题讨论是重点，问题的设制是关键。让学生讨论的问题应处于学生的"最近发展区"，使学生通过努力可以回答出来，也就是先帮助学生获得成功，使学生尝到成功的喜悦，从而激发学习的兴趣，由被动学习为主动学习，最后达到自主成功。
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