悲壮的一幕教案
悲壮的一幕教案
教学目的：
1、引导学生朗读感悟，体会科马洛夫为科学而献身的精神，激发学生对科马洛夫等宇航员的崇敬之情。
2、能有感情地朗读课文。
3、体会通过人物语言神态描写表现人物品质的.写作方法。
教学重点：
能通过重点语段的朗读品味深刻体验科马落夫为科学而献身的精神。
教学准备：多媒体.课件。
教学过程：
一、引入。
今天，我们继续学习（齐读） 悲壮的一幕 （提前板书课题。）
(出示图片)1967年8月23日，前苏联宇航员科马洛夫驾驶宇宙飞船圆满完成了飞行探险任务，准备返航。这意味着人类在探索宇宙奥秘的道路上又迈进了一大步。消息传来，一片欢腾，人们准备迎接这位凯旋的英雄。可是，正在返航的宇宙飞船却突然发生了故障，科马洛夫发现无论用什么办法也打不开降落伞了。
打不开降落伞，这意味着什么？
（A 船毁人亡 B 对国家的巨大损失，丢失所有的资料，失去一名优秀的宇航员）
是呀，正如同学们所说的那样，一场船毁人亡的悲剧就要发生。打开书。
（引读第三节）师读：“举国上下都被这个消息震惊了”，生接下去读：“沉浸在……”。
二、学习课文4—11节
此时的科马洛夫比谁都清楚，两个小时后，他将和飞船一同坠毁，所有的资料，都将毁于一旦，所有的努力，也将付之东流。他再也不能看到这个美丽的世界，再也不能和深爱的亲人在一起。在生命的最后一刻，他最想说的是什么，最想做的又是什么呢？请同学们自由朗读第4—11节，想想哪些句子让你感动。
1、学生自由读第4—11节，读完。（约5分钟）
先读完的同学拿出笔划出让你感动的句子，并在旁边简单写一写自己的感受。
2、学习【汇报工作】部分：
在生命只剩下两个小时的时候，科马洛夫首先想到的是什么？这部分有哪些句子让你感动呢？
①生说感动的句子和理由。
②生个人感情朗读这句话。
③出示句子：“首长，属于我的时间不多了，我想先把这次飞行探险情况向您报告，这是比生命更重要的东西。”
人们都说生命是最宝贵的，为什么科马洛夫却说还有比生命更重要的东西？从这句话你体会到什么？
④齐读。
⑤还有谁来补充？（对这句话的感受。）
⑥板书：如图。
在生命只剩下两个小时之时，科马洛夫却用了整整70分钟来汇报工作。我想，不只是指挥员，我们每个人都深受感动。再来读读这句话。 齐读。
3、学习【诀别亲人】：
作为一名宇航员，科马洛夫深知自己的职责，因此在生命的最后一刻首先想到的是汇报工作。他不是没有感情，在他心中，也有对生命的眷恋，对亲人的牵挂。这人世间最浓最真的亲情，这一幕幕生死离别的场景，你是否也为之动容了呢？自己读读课文“诀别亲人”这一部分，同桌可轻声交流一下你读了与亲人诀别场面的感受。
谁来说说让你感动的地方？（这部分根据课堂实际生成的顺序相机教学，不一定按原文顺序。）
预案：
【父女诀别】
重点理解：为什么科马洛夫让女儿不要哭而自己却两次落泪了？
①如果说，面对母亲和妻子，科马洛夫还竭力控制自己的感情，可是当他面对自己可爱的女儿，却再也控制不住自己的感情了。
②谁来读这一部分？
③让我们再来感受一下这人世间的挚爱吧！（播放视频剪辑片断）
④谁再来读一下？指名有感情地朗读。
⑤你感受到了什么？
（A十分坚强 B想念爸爸 C女儿懂事，安慰爸爸 D对女儿的教育……）
⑥看来大家都被这浓浓的父女情打动了。谁还想读？
⑦师生分角色读这部分。你们读女儿的话，老师读其它部分。
“科马洛夫的女儿接过话筒……又一次落泪了”。
（过渡语：课文还有哪些地方让你感动？）
【母子诀别】
重点理解：科马洛夫为什么脸上露出了笑容？
①孝顺，先问候妈妈
②露出笑容，强忍悲痛之笑，想让老母亲放心
③母亲也爱科马洛夫
④白发人送黑发人
⑤让我们一起读一读母子之间的话。师生齐读。母子情深，令人感动。
【夫妻诀别】
重点理解：深情、抱着
①有很多话要说
②充满了歉意，没有好好照顾她
③“深情”的眼神
④一切尽在不言中，在他们深情的凝视里已蕴含了太多太多的话语。老师也想来读一读。（范读这部分。）
指导朗读：和亲人诀别的场面
科马洛夫的内心悲痛欲绝，亲人们也承受着巨大的痛楚。让我们再通过朗读，来再现当时那令人揪心的场面。 齐读§4-——§11第1句。
4、学习【与人民诀别】
①此时，科马洛夫的生命只剩下7分钟了，他毅然地把这最后的时间留给了全国的电视观众。
②（出示句子）“同胞们，请允许……人民万岁！科学万岁！”
请同学们自己读一读科马洛夫留给世间的最后的话语。
（自读——指名读——评读——再指名读）
③板书：人民万岁！科学万岁！
在死亡面前，科马洛夫是那样的坦然。他觉得自己该说的都已经说了，该做的也已经做了。他死而无憾了。来，让我们充满激情地读这段话。（齐读§11。）
三、学习第12——13小节。
1、（放多媒体画面）师配音叙述：
一声爆炸，整个苏联一片寂静。人们纷纷走上街头，向着飞船坠毁的方向，默默的哀悼，哀悼……
2、此时，你就站在哀悼的人群中，目睹了这一切，你会想些什么？说些什么呢？
(A对科马洛夫 B对他的亲人 C说说自己将来干什么……)
四、拓展延伸：
1、是啊，科马洛夫不仅是前苏联人民心中的英雄，也是全人类人民的英雄；他不仅活在苏联人民心中，也永远活在全世界人民的心中！让我们永远记住这个英雄的名字：（大声读）弗拉迪米尔·科马洛夫，永远记住这（齐读）悲壮的一幕。
2、其实，在人类探索太空的历史上，有许多人像科马洛夫一样把自己的生命献给了科学事业。
（出示图片、字幕，音乐响起：《Iwillalwaysloveyou》）
其实，在人类发展太空的历史上，这类悲剧不止发生过一次。
1967年1月27日，美国三名太空人怀特，格里索姆和查菲进行登月模拟训练时指挥舱内突然爆炸而遇难。
1968年3月27日，人类第一个太空人前苏联的加加林为“联盟”号太空船作飞行训练时失事遇难。
1986年1月28日，美国“挑战者”号宇宙飞船升空时发生爆炸，七名太空人全部遇难。
2003年1月28日，美国“哥伦比亚”号宇宙飞船完成任务返航时发生爆炸，七名太空人全部遇难。
……
在宇航事业获得巨大成就的今天，人们不会忘记这些为全人类的科技进步而献身的先驱者，他们虽死犹生！
特别鸣谢：
1、常州市博爱路小学 张洁红老师 本案参考张洁红老师教学实况改编。
2、感谢凤凰语文网白丁版主的指点迷津和热情鼓励。
特别说明：
关于这一课文的真实性问题，我是这样处理的。首先，我承认这篇文章细节上确实存在一些虚假成分；第二，我觉得把它当成文学作品来教比较好，不一定完全真实嘛，我们必须承认科马洛夫是一位真的勇士（不一定是英雄），允许作者来虚构细节；第三，必须向学生提示，这篇文章存在科学性的错误，这完全可以告诉学生，没什么大不了的，如果能引导学生自己去发现教材的错误，那更好。否则，将来学生自己发现教材在说谎，那负作用就大了。我决定在第三课时里进行这一活动。
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