批评幼儿的探索和实践的总结
批评幼儿的探索和实践的总结
幼儿天性活泼好动，对一切事物充满了兴趣与好奇，在不断认知和成长的阶段中，难免会出现各种各样的小瑕疵和错误，这就需要我们幼儿教师科学的运用批评工具去沟通、引导、鼓励幼儿去改正缺点，最终达到让他们提高认识、自我进步的目的。
3-6岁的孩子认知处于形象性阶段，他们以自我为中心，在行为方面自控能力差，他们自我评价的方式来源于教师与父母的评价。该阶段幼儿的情绪发展比较丰富，快乐、悲伤、愤怒、恐惧都有了，道德方面属于服从权威和避免惩罚的阶段，因此给予正确的批评是必要的。
一、教育者自我管理的成功是批评的良好开端
当运用批评的手段来实施幼儿教育时，我们的教育者应该在了解事件和情绪控制方面来做好自我管理。
首先要了解事情的全过程。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础上，才不会是被批评者觉得是空穴来风，特别是幼儿处在心智成长的关键阶段，只有客观分析幼儿所犯的错误，有的放矢的进行批评教育。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果，而且如果批评不到点子上，会让幼儿觉得我做错了无所谓，甚至渐渐地会形成侥幸心理，反之，如果老师每次都能一针见血的指明问题，幼儿就会觉得老师十分厉害，以后就自觉遵守了。
其次要冷静的控制自己的情绪，以防有过失的言语或行为伤害到孩子，这样保证了在教育批评的过程中，避免了不必要的伤害与过激行为。例如：当老师教室里听到了孩子的哭声，只看见两个孩子在一起拉扯，其中一个孩子哭了，旁边围观的孩子告诉老师，其中一个孩子打了另外一个孩子，而被打的孩子在哭。这时候，教育者千万不能不分青红皂白就会批评那个打人的孩子，或许教育者会火冒三丈，或出于“同情弱者”的情况，来训斥一顿那个打人的孩子，但是教育者请切记在批评孩子前必须要先处理好自己的情绪，等情绪平静后再来处理事情，教育者可以将两个孩子一起叫过来，听他们的陈述，听完后再批评也不晚，那样对教育者与被教育者都有好处，更有利于看清楚事情的真相。
二、成功批评策略是影响效果的关键
批评是一名语言的艺术，古语说：“忠言逆耳利于行”，教育者在批评幼儿过程中，要讲究策略，让那些挖苦、预言、比较等批评方式避之又避，通过和颜悦色、轻声细语、循循善诱的语言沟通，让小朋友心悦诚服，让“忠言”不再“逆耳”。
1、批评要及时。孩子犯错后，教育者要及时的批评孩子，以达到最好的效果，如果在时间上有个缓冲，那么孩子就会忘记刚刚自己犯的错误，以至于错过最好的教育时段。比如:在活动中听故事的时候，有个孩子在自说自话的还影响到其他的孩子，教育者就要及时制止这种现象，轻则用眼神去看一下这个孩子，或者俯身去摸摸孩子的头，以此来提醒孩子，如若不然会影响到全体幼儿的活动。
2、批评要就事论事。批评要就事论事，单个事情进行处理，因为在3-6岁这个阶段是孩子情商发展的关键期也是人格发展的重要时期，经常重复消极的批评过程会给孩子造成不小的心理影响，甚至会造成心理负担，孩子对于自己的评价是建立在外界对他评价的基础上的，这样长此以往下去，孩子就会觉得自己一无是处，自己是一个坏孩子。我们经常听到：“你天天不听话”、“你每天都欺负小朋友”“你每天上课都坐不好”等一系列的批评用语，这样的批评可能会导致孩子认为自己的行为就应该这样，老师批评了就批评了，容易产生叛逆心理，因此就失去了批评的意义。比如：班级里有一个孩子非常喜欢老师发给幼儿的贴纸，于是她偷偷的拿了贴纸放在自己的口袋里，这样的事情持续了几次，但是孩子好像还没有意识到自己的错误，老师也没有放弃对孩子的惩罚，但批评的时候不会说：“你怎么天天拿贴纸？”这样的批评方式会造成消极的影响，正确的话语是：“你很想要贴纸吗？如果你今天表现好，老师可以奖励给你。”这样正面的引导会达到事半功倍的效果。
3、批评要通情达理。教育者对待孩子的错误教育要通情达理，要先立足于孩子的角度去想想这件事情发生的原由，这样就可以帮助孩子去分析犯错误的原因，更好地引导他们按照正确的思路去分析问题、解决问题。当然必要的时候要加以言语来说明，比如：一个孩子抢了另一个孩子的图书，教育者要说：“老师知道你想看那本书，但是你知道吗，抢别人的东西是不对的，因为你抢别人的东西，别人会很不开心的，甚至很伤心，很难过，还会哭的。”所以我们可以利用这种语言方式来说：“老师知道……但是……是不对的，因为……。”
4、批评要杜绝不良暗示。对于经常被批评孩子要单独批评，而表扬的时候就要当众表扬，以增添孩子信心，减少负面影响。对待犯错的孩子，批评者要注意语速语调，要杜绝不良暗示，而是要用肯定句，例如：在孩子很吵的时候，我们要说的是“安静”！这是一个肯定句。再看这个句子“你们声音再讲大一点！”这样的句子存在着不良的暗示，会对幼儿的思维造成混乱，导致孩子在不理解成人的意思而做出背道而驰的行为。
5、批评要有时间限制。犯错的孩子要进行隔离，也就是冷处理，让孩子有一个自我反省的空间，但是针对不同年龄段的孩子有不一样的时间，三岁的孩子隔离的时间不超过三分钟，四岁的孩子隔离时间不超过四分钟，五岁的孩子隔离时间不超过五分钟，如果遇到特别严重的错误，隔离的时间可以适当的延长。例如：有一个中班孩子，在游戏时独占性很强，自己想要的玩具，别人都不能碰，遇到这样的情况，老师将他隔离开来，继续其他幼儿的游戏，但是时间不可以超过4分钟，隔离完了之后还要与幼儿交谈，让他意识到自己的错误，错了以后会有所惩罚。
6、批评要张弛有度。惩罚一定要进行，但是必须有度。例如：孩子在开心的玩着玩具，这时候到了收玩具的时间了，但是孩子不愿意去收拾玩具，而且还闹着无理的情绪，在这样的情况下，教育者可以说：“把玩具收起来，下次还可以玩。”要是孩子不理，告诉孩子不收玩具的后果：“如果这次不收好，下次就没有玩具玩了，如果这次能够把玩具收拾的很好，下次还有更多的玩具给你玩。”这样的方式可以让孩子意识到不收玩具的后果，从而来减少这种情况的发生。
7、批评要持之以恒。对于经常犯错的孩子老说，教育者要做的工作似乎更要多，尽可能的用本子记录下孩子的点滴，将孩子的行为全部记录在案，每天留有空余的时间，让孩子自己说说自己哪些地方做的好，哪些地方做的不好，让幼儿自己有一个反思的时间，当孩子表现好的时候就要及时表扬，对于不好的还是要及时批评，但前提是要持续下去，心理学上说这种持续不得少于二十一天，这样下去坚持三个月就可以稳定了，持续不断的坚持也是批评孩子一个制胜的法宝。例如：小班的一个孩子，平时很好动，坐也坐不住，总是会犯一些错误，或是去打扰别人的游戏，或者是该安静的时候很吵，但是他很聪明，学习新本领很快。老师可以把孩子的闪光点记录下来，在全班幼儿面前鼓励表扬他，对于他的错误，就要对孩子进行单独的交流批评，这样既尊重了孩子，又会达到很好的教育效果，以达到两全其美。
三、追踪效果是对实现教育目的有力补充
批评教育只是手段，改正错误才是根本目的。幼儿通过批评教育以后，对错误行为产生认识，同时会有一个错误行为消退期，因此老师一定要注意在这一阶段的效果追踪，最终实现教育改正的目的。
许多老师在进行幼儿批评往往是进行横向批评，就是教育被批评者向身边做的优秀的小朋友学习，通过模仿别人的行为来实现教育的效果，但是忽视了纵向的评价，就是对照幼儿自己的错误行为变化，进行适度的再批评、再改正和表扬的全过程
另外，每当老师批评完孩子之后，孩子或许会保持几分钟，或许会保持2-3天，但是经常被批评的孩子或许已经麻木了，批评的快，忘记的也快，所以要通过语言上的引导，例如：“如果下次再发生此类事情该怎么办？”要是碰到有攻击性行为的孩子，要跟他说：“你打了别人，别人会很痛的，他也会哭的……”。与此同时，我们不能为了引导而引导，要对孩子的实际行为加以指导，语言和动作相结合，并且让幼儿感受到老师的真情实意，让他们在自觉地行为中改正缺点，改进不足。
幼儿教育是一门学科，而批评艺术更是学科的重要议题，只有动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒，才能较好完成这项工作。这就要求教育者要在平常的教学活动中，不断地探索和实践，诱发幼儿内省，让他们自觉、自愿的去改正错误，不断地完善和修正自己，健康、积极的茁壮成长。
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