二年级角的初步认识教学中电子白板应用论文
二年级角的初步认识教学中电子白板应用论文
我们的未来将由什么决定呢？十多年前，思科总裁约翰·钱伯斯就曾说过“我们的答案是互联网和教育”.在互联网+的时代，在信息技术的强烈冲击下，传统的“一本书，一只粉笔，一块黑板，一张嘴巴”的教学模式，已经越来越无法满足学生的需要，愈发无法适应现代社会的发展。随着教学改革的不断深入，交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，成为教师优化课堂教学不可或缺的工具。信息技术与学科的融合，为我们的教育教学注入了无限的生机与活力。
四年前“交互式白板”如一缕清新的春风吹进笔者学校，大家好奇、惊讶、膜拜于其魅力。四年过去了，再审视教师们课堂却发现大多数教师还是没有跳出习惯用PPT幻灯片的框框。虽然PPT幻灯片有承载信息量大，图文并茂等特点，但PPT更多的是课前的预设，课件的设计比较机械化、程序化；师生互动是单向的；学生的参与是比较被动的。显然这样“线性思维”的教学并不能体现“以人为本”的理念。再看课堂中，很多时候教师们还是把“白板”当“黑板”用，先进的技术却没有发挥它最大化的作用，这显然是很遗憾的。正是在这样的背景下，激发了笔者对交互式白板提高教学效率的探究。
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。 ”[1]基于这样的认识，“在教学中如何利用电子白板，构建以学生主动学习为中心、真正充分深度互动的课堂，探索有效的电子白板促进教学的策略”引起笔者深深地思考。下面笔者借助苏教版小学数学二年级下册“角的初步认识”教学实例，深入地谈谈本人的看法和认识。
一、优化课堂呈现---“锦上添花”
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“合理地应用现代信息技术，注重信息技术与课程内容的整合，能有效地改变教学方式，提高教学效益。 ”小学生的年龄特点决定了他们好奇心强、生性好动，有意注意持续的时间比较短。因此，在教学中如何优化课堂呈现，吸引学生的注意力，保持学生较长时间的有效思维，显得特别重要。
（一）精用资源素材，激发学习兴趣
莎士比亚说过“学问必须合乎自己的兴趣，才可以得益。 ”良好的开端是成功的一半，在课的开头使用多媒体手段，可以激发学生强烈的求知欲。于是课伊始教师创设圣诞老人送礼物的情境，利用白板课件插入视频文件，生动的画面、动感的音乐一下子就吸引到了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，以满腔的热情投入到学习中。课末，教师又带领欣赏生活中的角，在欣赏中找角，随着音乐的响起，学生的视野从学校到少年宫，到杭州湾大桥，到上海中华文化宫，到北京鸟巢，再到比萨斜塔，最后远到埃及金字塔。一路的欣赏，一声声啧啧的赞叹，一句句“我找到了，我找到了，角在那，在那。 ”笔者看到了孩子们脸上洋溢的笑容，他们是在快乐地学习着。
交互式白板这个多媒体信息手段，将音频、视频、图片等教学资源以独特的方式呈现在学生面前，吸引了学生的眼球，激发了学生学习的兴趣，营造了良好的学习氛围，让课堂更加高效丰满。
（二）巧用辅助工具，唤醒有效注意
正如波利亚所说：“为了有效的学习，学生应该对所学习的材料感兴趣并在学习活动中找到乐趣，这是最佳动机”.[2]交互式电子白板的“小工具”如：放大镜、遮幕、聚光灯、思维轴等等是课堂教学的“神器”,教师可根据当前授课场景选用小工具辅助授课，以促进学生积极参与到课堂活动中来。
比如“认识角”课中，在学生认识了角后，教师设计了“给角娃娃找家”的环节（如右图1）。在交流反馈时学生可以利用白板的“拖曳”功能，轻松地对这些图形进行分类。课堂上，学生对5号图形是不是角产生了分歧。
教师引导学生思考是“角”必须满足的条件，学生很快发现它有“两条边”,接着去寻找它的“顶点”.这时教师顺势请出了“放大镜”这个侦探专家。在“放大镜”的帮助下，学生更加细致地观察，明确了图5不是一个角。紧接着教师抛出一个问题“你有办法让图5变成一个角吗？ ”学生操作白板，把5号图形变成角。最后教师打开“聚光灯”,学生的目光聚焦角的这一类，明晰了角的本质特征。一个小小细节处理，巧用了辅助工具，唤醒了学生的有效注意，在学生的脑海中深深地烙上了“角”印记。
显然，在数学课堂上，交互式白板的“遮罩”“放大镜”“聚光灯”等功能，优化了课堂的呈现，使课堂教学更加有趣味性。教师独具匠心地巧用“小工具”,让学生在课堂上充满好奇和期待，使课堂呈现了华丽的精彩，进而使数学课堂教学的有效性在不知不觉中得到了提高。
二、助力重点难点---“点石成金”
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出： “现代信息技术的作用，不能完全替代原有的教学手段，其真正的价值在于实现原有的教学手段所难以达到甚至达不到的效果。 ”在教学中，重难点的有效突破是整节课浓墨重彩的一笔。妙用电子白板的强大功能，可以有效的助力重难点的突破。
（一）助力重点处，化抽象为具体
小学低年级学生的年龄特点决定了他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，而“角”是比较抽象的几何概念，要清晰、正确地感知认识“角”的确是不容易的。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象，教师充分挖掘交互式白板的功能，让学生在三角尺、信封等物体的面上找角、指角，把对角的认识建立在丰富的感性材料基础上。通过白板课件，把物体表面上的角请下来。这一动态的过程，学生经历了“生活中具体的角”过渡到“数学上抽象的角”的过程，直观地感知了“角”,积累了数学活动经验。而电子白板在这一过程中起到了化抽象为具体的作用。我们都知道概念教学的关键还在于利用变式剥离概念的非本质属性。在课中教师利用交互式电子白板“旋转”的功能，对角进行旋转呈现角的变式，提出“为什么它们还是角？”学生回答道：“它只是翻了个跟头，不管怎么转，它还是那个角。 ”这一“旋转”,促进了学生在辨别中逐步完善对角的认识。在变中寻找不变，孩子们不仅是掌握了概念，更多是思维能力地提升。由于电子白板的助力，抽象的角更加鲜活具体，重点处呈现了课堂的亮点。
（二）助力难点处，化抽象为直观
俗话说：好钢用在刀刃上。低年级的思维特点决定了：他们思维的深度和广度的发展还不够，自然对角的大小的感悟也比较困难。传统教学在这个难点的突破上，教师要花大量的时间制作课件，效果还是不够显着。交互式白板架起了教与学之间的桥梁，借力交互式白板，难点的突破迎刃而解。
如本课“做角比大小”环节，在学生操作自己的活动角后，教师利用白板中的橡皮筋工具做一个“角”,提出问题：“怎样让这个角变大？”在充分的交流后，教师直观演示“几何角”,把角的两边张开，角越来越大了。接着又抛出问题“你有办法让角变小吗？ ”学生操作“几何角”,把角的边合拢，角变小。在这个动态变化中，学生直观感受、体会、理解了角有大小，初步了解了角的大小是由两边叉开的程度决定的。在“角娃娃比大小”的环节，教师延长红角的边，引发认知冲突，抛出“这时红角还会比黄角大吗？ ”在思维的碰撞中，在动态地演示中，学生体会到角张开的大小没有发生变化，从而认识到角的大小和边的长短没有关系。交互式白板互动技术的恰当使用，化抽象为直观，调动了学生的各种感官，从而有效的实现精讲，取得了传统教学方法无法比拟的教学效果。
电子白板强大的交互功能，让教师备课时制作课件更加轻松高效。妙用电子白板的交互功能，解决了传 统 的PPT课 件 中 难 以 实 现 的 交 互 问 题，“点 石 成金”般促成了教学难点在动态中得到了突破，使课堂流露出朴实的精彩。
三、聚焦动态生成--“如虎添翼”
《义务教育数学程标准（2011版）》指出： “教学过程是师生互动、生生互动的多维动态过程。 ”互动、开放的课堂宛如一个硕大的资源库。面对瞬间生成的教学资源，教师要拥有一双慧眼，善于及时捕捉，才能更多地与“不期而遇的美丽”相逢。
（一）点亮“生成”资源，有序呈现
课堂的生成资源展现了学生的思维和思考过程，善用Seewolink能促成课堂生成性资源的及时呈现，使之成为教学的有效资源。
在“摆角比大小”环节，教师积极参与到学生的活动中，巡视观察学生的操作，并利用Seewo Link的“无线展台投影”功能，实时同步视频，展现学生的操作过程。教师对“学生摆的角”进行拍照，对“学生比角大小的过程”进行录像并上传学生的作品。在课堂上，学生们对自己的作品能在白板中展示，充满了好奇心和成就感，进而对学习也投入了更大的热情。这些生成性的教学资源，成为课堂教学的素材，之后的教学围绕着这些素材而展开。学生在比较中，交流上传的这些角中谁大、谁小。在展示视频中，体会“重叠比”的必要性。整个学习过程生生互动、人机对话，实现了生成资源与课堂的实时对接，有效构建了生本的课堂。
（二）捕捉“错误”资源，及时提升
最好的学习就是在错误中学习。“出错是学生的权利，帮助学生有效利用错误资源则是教师的义务。 ”[3]教师要有一双慧眼，时刻关注课堂，及时捕捉错误资源，构建灵动的课堂。
如在“小角勇闯魔术墙”的环节。教师出示（如图2）提问：“这个图形有几个角？ ”学生A认为是3个角，教师请学生A利用电子白板的书写功能，在图上找一找、画一画，于是白板上呈现了学生的想法（如图3）。这时部分学生提出有不同意见。学生B认为其中一条线是弯的，无法与两边构成角，所以这个图形只有1个角。教师转身问学生A:你接受他的意见吗？愿意修改一下自己的意见吗？学生A很欣然地接受了B的意见。
教师智慧地把学生的错误放大，在错误的辨析中学习，有利于学生对知识的掌握，学生的“错误”成就了“精彩”.交互式白板的及时书写功能，则有效地反馈了课堂的生成。这些“生成”成为课堂上有价值的课程资源，使教学过程焕发出真实的精彩。
实践证明：交互式电子白板给我们提供了一个丰富的资源平台，为我们的数学教学注入了新的氧气。交互式电子白板以其“功能性”改变了课堂“教与学”的方式；交互式白板更以其“交互性”改变了教师的教学理念，“以生为本、以学为本”的理念正在教师们心底扎根。充分挖掘电子白板的交互功能，让它为教学服务，是一线教师研究的一个大课题。活用、妙用、善用电子白板，才能点亮数学课堂，让数学课堂呈现出真实的魅力，彰显出灵动的精彩！
参考文献：
[1]教育部。基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].[2001 -06 -08].
[2]王志兰。用“猜想”引领规律的探索[J].小学数学教师。2016（03）。
[3]吴正宪，陈凤伟，周卫红。吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
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