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《读海》教学反思

时间:2024-10-09 13:33:42

《读海》教学反思

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《读海》教学反思

  杨光老师的《读海》一课,几经研磨,终于在启动会上得以展示。课上,小杨老师精练的教学语言,扎实的语文基本功,灵活机智的课堂引领,亲切和蔼的教学风格,给我们留下了深刻的印象。同时,我们通过课堂观察,围绕“学教”活动设计及诗歌教学的方法两方面的研讨内容,利用Y图分小组进行了讨论交流。下面我将自己听课后的一些发现、思考,整理如下。

  优点:

  1.教师能够充分了解学生,依据学生学情及时进行教学设计的调整。

  因为是借班上课,学生的实际情况是刚刚学过这首小诗,对于学生来说本课的字词已经掌握。了解了这一学情后,教师能够及时调整自己的教学环节,将一些学生已经掌握的字词的教学进行了略处理,把更多的时间让给学生需要补充学习的内容。这样使本节课避免了乏味的为了教而教,避免了学生课堂时间的浪费,将我们的“学教理念”——以学定教很好地体现并落实。

  2.教师教学过程中努力创设宽松愉悦的氛围,信任学生,把学习的自主权放给学生自己,通过填写助学单引导学生展开自主学习,为培养和提高孩子的独立阅读、分析理解和创新能力创造了时间和空间。

  3.重视情境创设,借助多媒体等手段使孩子对诗歌意象有了更加直观的感受,视觉上的冲击大大调动了孩子学习的积极性,使得朗读指导环节因为有了情境的烘托而收到明显的效果,孩子一次比一次读得投入,一次比一次读得有韵味。

  4.重视学习方法的指导与训练。助学单的使用充分体现了这一点。

  问题:

  1.学生整体上看思维不够活跃,大部分学生在迎合老师,未能达到真正意义上的师生互动

  2.助学单的使用出现障碍,学生仿写效果一般。没有达到预期的学习效果。

  3.课堂上的读的指导与训练还稍欠缺,觉得指导还不够到位,学生读得还是不过瘾。

  反思:

  我们的研究主题为“学教”活动设计与实践,我们备课的落脚点即定位在“如何以学定教”。应该说在几次网络磨课的过程中,我们是带有一定的猜测性地去确定学生的学习基础和思维状态的,但是当我们真正接触学生时了解到他们的学习情况,我们没有放胆去进行大幅度的调整。我想,我们是不是应该真正从学生实际情况出发,了解学生还有哪些学习需要?学过一遍课文的他们真的把诗歌读懂读透读会了吗?他们真正掌握了阅读诗歌的一般方法吗?他们朗读得不够好时,我们采用什么样的方法帮助他们读好?什么样的学习方式是孩子们真正感兴趣的,真正能激活他们思维的?这些问题,提出来容易做起来难,但是我们还是要努力从这些问题出发去了解学情,找准他们的兴奋点、关注点,然后才能真正地找到适合这样的学情的最佳方法展开教学。

  比如,课的开始完全可以放弃原有的思路,而是以富有挑战性的问题来调动学生的积极性,让他们感到这一课虽然我已经读过了,老师讲过了,但是我原来还有那么多未知,原来这篇短小的诗歌里还藏着那么多丰富的内容,原来这首小诗在语言、结构上还有我不曾发现的妙处,原来我也能仿写诗歌自己当一回小诗人……利用孩子的未知帮他们找回新鲜感,激发起他们的求知欲,让孩子们真正做学习的主人,学习效率才能提高,我们的“以学定教”才不至于落空。

  当然我们做为“旁观者”,总会带着过于挑剔的眼光看课。而执教者在受到当时各种客观因素的影响下,能够对教学内容适当进行取舍,及时调整教学思路,足见老师丰富的临场经验和深厚的教学功底,这些是我所不能及的,一定要学习!

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