《平均数》观课感想范文（精选9篇）
我们心里有一些收获后，通常就可以写一篇心得体会将其记下来，从而不断地丰富我们的思想。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《平均数》观课感想范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《平均数》观课感想 1
曹清华老师执教的《平均数》和高淑梅老师执教的《平移与旋转》是两节高质量的好课。两位教师在“导学议练”课堂模式的指导下，结合学生的生活实际，设计简洁、新颖，学生学起来轻松、有趣，是乐趣与兴趣、情境与情感交融的快乐课堂，是生活与数学、经验与体验对接的本位课堂，是自主与合作、探究与点拨交互的智慧课堂。
重点说说曹老师的这节课。我们认为突出的优点：
1.选取最贴近学生生活的背景。
上周六（10月22日）我们学校代表队参加了市中小学航模比赛，并取得优异成绩。在训练和筛选的过程中，学生趣味盎然，参与的积极性特别高。曹老师就是选用了筛选队员的情境，将比赛场景和平均数的意义自然融合。其实这个比赛隐含着平均数意义的本质。学生在解读两组数据中，激起思维冲突，这样，从一个比赛场景中抽取出平均数意义的过程，反映出从生活问题到数学问题的抽取过程，是学生一次建模的过程，也是学生对平均数意义初步感知的过程。
2.为学生提供自主探究创造了条件。
本节课，曹老师为学生自主探究创造条件，允许学生自由选择探究的方法，准备了涂涂画画的统计图，并结合多媒体课件的演示，让学生在动手、动口、动脑多种感官协同运作的过程中，感悟平均数的意义，探索求平均数的方法，在动态的过程中体会“移多补少”的数学思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生理解平均数的意义，同时培养了学生的实践能力和创新意识。
3.加强数学知识与生活实际的联系，体会数学的应用价值。
在练习的设计中，曹老师有意识的创设一些生活实际的环境，如“十一”黄金周“三孔”的`旅游人数、我们四年级数学组教师的平均年龄、队列比赛中评委的打分等，将平均数和身边的具体事例相连接，用平均数的知识去解释具体的含义时，这就是数学概念与生活现象两者在学生心中融合的过程，是学生深刻理解的过程。
提出一个商榷的问题：第一个环节中，教师出示运动员的成绩统计表后，让学生思考选谁去比赛。这个情景的创设，是一个引发学生争议、激起学生思维冲突的时机。可是学生观察表格不够完整，脑海中没有整体的概念。学生说想法还没有充分表达，教师就把学生的话接过来了。我想，教师再给学生些许的时间，整体感知表格的内容（场次不同，每场得分不同），再把自己的想法说详细些，然后教师小结出结论。
以上是我们一些浅显的认识，说的不对处请各位指正。谢谢。
《平均数》观课感想 2
5月10日上午，我在xx中心小学听了金xx老师四年级下册数学《平均数》一课，感受颇深，受益匪浅。
金老师的这节课，首先从游戏导入，学生挑战3秒钟记数字并统计个数，让同学们思考“如果用一个数代表第一个孩子三次记数的整体水平，用什么数比较合适？为什么？”让学生说出自己的想法，再让学生说出用哪个数可以代表第二个孩子三次记数的整体水平，并说出原因，金老师不断地引导同学们思考和发言，让同学们真正感知“平均数”的内涵。使学生经历平均数的产生过程；加深对平均数意义的理解；通过学生的不断叙述，学生深刻理解“平均数”代表的是整体水平，可以将一组数相加再除以这组数的个数求出平均数即“总数÷个数=平均数”；也可以通过“移多补少”的方法更直观，借助学习单让学生画一画移一移，让学生感知平均数既不可能是一组数中最大的数也不可能是最小的数的真正原因，学生进一步了解平均数同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发现并学会。当学生理解了平均数的意义之后，又从学生应用所学的知识去解决身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。课堂教学中有几个值得我学习的亮点：
1、整堂课学生都处在一个积极的状态，老师的引导非常到位，充分调动了学生的积极性，使学生愿意跟着老师的思路快乐的学习下去。教师的语言非常具有亲和力，对于一位陌生的'教师，学生的表现是非常配合甚至是喜欢的。这值得我学习。
2、以学生为主体，注重培养学生良好的倾听习惯和完整的语言表达能力。在整个教学过程中每一个质疑老师都不急着去解决，而是让学生自己通过多次的思考来解决这个问题，并且在表述的过程中，引导学生用完整的语言，形成良好的回答问题习惯，这是我们平常教学中最值得学习的，有时候我们自己会着急，所以急着就告诉了学生该如何做，忽视了学生的思考过程，也没注重对学生倾听习惯和完整语言表达能力的培养。
3、整个教学环节非常的紧凑，提出问题之后，让学生有了迫不及待想要解决问题的心理，设置矛盾，以公平或不公平的问题使教学达到一个高潮，并让学生对平均数有了深刻的理解，真正掌握了平均数的意义。 回想我以前上这节课，引导学生理解平均数的概念时，总会这样说： “一组数量的和去除以这组数量的个数，就叫平均数”。依此类推出数量关系式：总数÷份数=平均数或(一组数量的和) ÷(这组数量的个数)=平均数。然后根据所谓的公式开始生搬硬套，开始反复地、机械地进行训练，自我感觉学生掌握得很好。考试出现这类题的时候，学生们也往往不会出错。但是实际上有关平均数的概念的生成、计算方法都是教师强迫灌输的，学生并没有真正理解平均数的概念，甚至就不理解。 总得来说，听这节课使我开阔了眼界，给我的教学工作带来很大的帮助。听课是教师的必修课，以人为镜，才能体察自我的优点和缺点。通过听课学习别人的长处，通过听课，反思自我，才能不断进步，这也是教师成长的一条捷径。
今后我会珍惜每一次听课的机会，向优秀教师学习，努力提高自身的素质，不断地提高教育、教学水平。
让学生观看了“投篮比赛”的结果，学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而抛出一个实质性的问题：是男生投篮水平高还是女生头的准投篮水平高？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁投篮水平高一些必须先求出“男、女生平均每人投中的个数”后，教师并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人套中个数”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，教师把思考的权利交给学生，不交流的权利还给学生，让学生充分感受所学知识的价值。
本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义——求平均数——应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的基础上得出求平均数的方法是“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
在教学中，教师还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联系，发掘现实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资源学习数学知识。所选取的四个练习，由浅入深，层层深入，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道巩固练习都与学生的生活紧密联系，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。
在这堂课教学中，我也有困惑：学生对平均数的概念、作用理解不够到位。问题的设计是否能引起学生的兴趣，进行合作讨论、探究，更深层次地理解概念。
《平均数》观课感想 3
《新课标》强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必需善于挖掘生活中的数学题材。在课堂教学中，教师应该充分尊重同学，给他们以发现问题、解决问题的机会，使教学活动真正面向全体同学，使同学人人得到发展。
1.密切联系生活，感受数学从生活中来到生活中去。
本课中，在创设问题情景、之后，让学生主动解决问题。就是培养同学的主动考虑、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。同时，每个同学都发表自己的看法，同学通过交流，即学到知识，也复习了简单的求平均数的有关问题。本课教学中，利用学生感兴趣的当裁判，一下子拉近了数学与生活、同学与教师之间的距离，使同学对数学、对教师发生亲近感。整堂课都是在解决一个又一个的生活问题来学习知识，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。
2.尊重个体差别，设计了满足不同需求的练习
家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的同学得到不同发展，最大限度地满足每一个同学的'发展需求，对有特殊数学才干和喜好的同学可以为他提供更多的发展机会。
本课整个练习设计由易到难，逐步探究出求平均数的方法。既有巩固性的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满足了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合《新课标》提出的培养同学估算能力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。
3.思维深度延伸，激活了同学内在的发展潜能
在求平均数应用题中，同学经常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般情况下，同学能认识错误，选择出正确答案就行了，但教师对题目进行了深度挖掘，引导讨论猜测进一步探究出求平均数的另一种方法。
这样深入挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次讨论，让同学享受到数学思维带来的乐趣。
《平均数》观课感想 4
听了两节《平均数》，感受颇多。下面谈谈自己粗浅的看法：
一、为学生创设宽松和谐的学习环境
好的课堂应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验，宽松和谐的`课堂气氛，并不意味着只有通过游戏或生动的故事情节才能实现。教师丰富、生动的语言，轻松、和谐的态度，富有启发性和创造性的提问，都可以为学生创造出和谐的学习环境。如：“用3场的总分比4场的总分，你们同意吗?你们觉得公平吗?”
二、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会
新课程的一个重要的理念，就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学、学习数学。不论是概念的学习，还是新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，如在采用“移多补少”的方法求7号、8号运动员平均每场得几分的时候，让学生动手去“移多补少”让学生亲身经历用“移多补少”的求平均数的过程。
三、重视学科的整合
本节课巧妙地设计课堂练习，通过一个学生到池塘游泳这个练习，让学生加深对求平均数意义的理解，引申到对学生加强安全教育，这点处理的非常巧妙。
《平均数》观课感想 5
有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课教学在新理念的指导下从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：
一、紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。
当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以此来切入主题。打开闸门，高处的水往低处流，最终水面高度相等，这个相等的高度就是水面的平均高度。让学生借助生活经验来推想、感悟移多补少的思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生初步理解求平均数的意义。“水往低处流”这是一种自然现象，学生对这种自然现象也特别熟悉。此处，借助学生熟悉的这种自然现象来引入新课，一方面使枯燥的数学问题变得非常有趣、富有亲近感，另一方面通过多媒体的演示让学生从中感悟移多补少的思想，为建立平均数的概念提供了实物模型，帮助学生初步理解求平均数的意义，为下面的学习奠定了基础。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，作为教学和练习的'内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。
二、充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自主权与选择权交给学生。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。为了让学生深化掌握求平均数的方法，接着为学生提供了好多小球，让学生进行学具操作。“这三行小球的平均数是多少？”这一问题的提出，让学生积极地投入到了合作探究的活动中去，学生在操作的过程中，从不同的角度探索出了求平均数的方法，使解决问题的策略多样化。而且这一过程的设计也把学生的主体作用落到了实处，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的探索精神和创新能力。
掌握求平均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求平均数的方法，才会解决生活中的求平均数的问题。因此，在这一环节的教学中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求平均数的方法。这样，学生有了学习的自主权和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。
三、拓展延伸，深化提高
在应用练习这一环节的教学中，舞蹈比赛评委最后宣布的评分你知道是怎么回事吗？有一游泳池的平均水深120厘米，小明的身高140厘米，他学游泳有没有危险？为什么？探讨问题的出示，是学生对平均数的概念的再一次巩固和更深的理解，这一问题，学生不是单纯的计算所能解决得了的，学生只有在这具有现实背景的问题情景中去准确把握“平均数”的意义，真正理解平均数的概念，才能得到解决，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
整堂课都以学生为学习的主体，借助多媒体和学具创设多种情境，让学生在具体的生活情境和富有人性化的氛围中积极探索，从而掌握了知识，培养了能力。
《平均数》观课感想 6
此次，参加数学网络教研听了《平均数》一课，我感觉到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质的紧迫性。下面说说我的体会吧!
在新知的教学中，以问题激疑，并启发学生大胆思考;在巩固练习中，题型新颖，让学生在生活中亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造一种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。
多媒体辅助教学容易激发学生的学习兴趣，打破时间和空间的限制，能让学生清楚地看到事物的变化，帮助学生掌握传统方法难以讲清的'重点和难点，让课堂教学更具魅力，使数学课堂得以优化。将平均分的过程完整地呈现在学生眼前，增强了学生的理解。而且课件的形象、生动、生活化，也能最大程度地激发学生的学习兴趣。当我们在课堂上讲数学知识时，只有结合生活的数学例子，学生才会感兴趣，才会主动去学，乐意去学。这一节课中就在运动的话题中，使孩子轻松地学会了平均数。从例题到练习，都与运动紧密联系，让孩子不仅在课堂上学会了数学知识，而且对学生的思想也进行了教育。
总的来说，通过这次的听课，它丰富了我的教学经验和教学方法，使我获益颇多。今后我将通过这条捷径获得更多的教学经验，来帮助我更好地完成教学工作。
《平均数》观课感想 7
今天下午的教研活动，在高年级的三位老师汇报完他们的思维导图后，王立功老师又组织大家听了一节《平均数》。这是去年省数学德育课比赛的一节课，也是一节比较典型的课。我认为本节课的亮点主要有：
1、 创设投掷飞镖比赛这一情境，接近学生的生活，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。
2、教学设计层层递进，引出求平均数的必要性。教师通过三组数据，让学生体会平均数的意义。第一组数据的个数相同，学生基于生活经验很容易想到比较两个同学投掷的总数。然后教师又出示了两个总数21和24，让学生比较谁的水平更高，学生都觉得是总数24的那个同学的水平更高，这时教师又出示了第二组数据：7，7,7，和6,6,6,6。这时学生发现用总数不太合适，产生了认知冲突。教师及时抛出问题：“比总数还是比代表数?”让学生认识到可以找到一组数据的代表数来比较，并且很容易就找到了代表数7和6。最后一组数据：8,7,4,5和7，7，7。在前面已有知识的基础上，学生很容易想到比较代表数，这时教师很自然的引出找“8,7,4,5”的代表数。整个教学过程一环扣一环，层层递进。
3、让学生自主探索求平均数的方，在寻找一组数据的代表数的过程中，引导学生体会平均数的.意义，学会求平均数的方法。“8,7,4,5”这组数据的代表数不像第二组的代表数那样容易找到。这时教师放手让学生自主探索如何找“8,7,4,5”这一组数据的代表数。学生通过小组合作学习，自主探究方法，然后通过汇报交流总结出移多补少和先和后分的方法。
4、在练习时，教师让学生算出一组数据的平均数后，通过增加数据和改变数据，让学生体会平均数在一组数据的最大数和最小数中间，平均数会随着数据的变化而变化。
《平均数》观课感想 8
本节课的内容是在学生认识了除法运算含义的基础上进行教学的。平均数的概念与过去学过的平均分的意义是不完全一样的。平均数是一个虚拟数，是借助平均分的意义通过计算得到的。
（1）在教学中，通过求一个小组四个学生收集废旧矿泉水瓶的平均数量，让学生借助平均分的意义理解平均数不是每个学生实际收集到的矿泉水瓶数量，而是指假设四个学生收集到的瓶子同样多，从而利用总数除以人数算出平均每人收集到13个，使学生认识平均数13实际上是一个虚拟数，并不一定真实存在。这样的.设计我觉得比较符合学生的认识，让他们能感受平均数。
（2）解决问题，强化求平均数的计算方法。教学中，学生可以通过“移多补少”法，也可以用计算“先求总数再平均分”的方法来得出所要求的平均数。大多数的学生比较喜欢用总数除以份数的方法，这两个方法的意义是一样的，因为最后都要归结到算式中去，移多补少的方法在列式的时候，也可以理解成把这些总数要变成一样多，所以肯定也是要平均分。
（3）其次，关注了培养学生解决问题的能力。本节课我在设计练习时设计了“小明游泳”：一条小河平均水深110厘米，小明身高135厘米，他下河游泳会不会有危险？使孩子们在讨论中加深了对“平均水深”的理解，让学生感受平均水深不代表处处水深，从中体会到了应用数学知识要灵活。
（4）本节课的不足之处，一开始设计的是让学生在收集废品的活动中感受平均数，我觉得感受不够深，所以后来有点过分强调了平均数的概念。一节课上下来，部分学生对平均数的应用掌握得不好。学生对平均数是一组数的平均值或总体水平了解不够深。
《平均数》观课感想 9
在数学学习的广阔天地里，每一堂课都如同一颗璀璨的星辰，照亮我们求知的道路。近日，我有幸观摩了一节关于“平均数”的数学课，这次观课经历不仅加深了我对平均数概念的理解，更让我对数学这门学科的教学方法和魅力有了全新的认识。
课堂一开始，老师并没有直接切入平均数的计算公式，而是通过一个贴近生活的实例——班级学生的平均身高，巧妙地引入了主题。这样的导入方式，让我深刻体会到数学并非高高在上、遥不可及的抽象概念，而是与我们日常生活紧密相连的实用工具。老师用亲切的语言和生动的例子，瞬间拉近了数学与学生的距离，激发了大家的学习兴趣。
随着课程的深入，老师循序渐进地讲解了平均数的定义、计算方法以及其在解决实际问题中的应用。我特别印象深刻的是，老师通过小组合作的方式，让学生们自行收集数据、计算平均数，并讨论平均数背后的意义。这种探究式的学习方法，不仅锻炼了学生的动手能力和团队协作能力，更重要的是，它让学生们在实践中体会到了数学学习的乐趣和价值。
在讲到平均数的性质时，老师巧妙地运用图形和表格，直观展示了平均数作为一组数据的`“中心位置”特征，以及它如何受到极端值影响的特点。这种数形结合的教学方式，使得原本抽象的概念变得具体可感，大大降低了学习难度，提高了教学效果。
此外，老师还强调了平均数在现实生活中的应用广泛性，从考试成绩的分析到家庭经济预算的制定，从天气预报的平均气温到股市的平均收益率，平均数无处不在，无时不刻不在发挥着它的作用。这些实例让我深刻认识到，学好平均数，不仅是为了应对考试，更是为了将来能够更好地理解和解决生活中的实际问题。
总之，这节关于“平均数”的数学课，给我留下了深刻的印象。它不仅教会了我如何计算平均数，更重要的是，它让我学会了如何运用数学的眼光去观察世界，用数学的方法去思考问题。我相信，这样的数学学习经历，将会成为我人生旅途中一笔宝贵的财富，指引我在未来的道路上不断探索、不断前行。
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