《除数不接近整十的除法》优秀教学设计（通用10篇）
作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的《除数不接近整十的除法》优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇1
教学目标：
1、使学生在初步掌握用四舍五入法进行试商的基础上，进一步掌握一些灵活试商的方法，对除数接近15、25的除法题，学会把除数看作是15、25的特殊数进行试商的方法。
2、使学生经历笔算除法试商的全过程，自主探索灵活试商的方法。
3、培养学生的分析、比较和灵活运用知识的能力，以及养成认真计算的良好学习习惯。
教学重难点：
重点：除数是接近15、25的除法题的灵活试商方法。
难点：采用灵活试商的方法进行试商计算。
教具准备：多媒体课件。
教学过程：
一、准备练习。
同学们知道今天为什么有这么多的老师来我们班听课吗？因为老师们听说我们四（3）班的同学数学学的特别好，但是要眼见为实呀，你们能让老师们失望吗？（不能）那就好好表现，有没有信心？（有）
这节课我们一起继续学习笔算除法。
1. 直接说得数
25×2 = 25×4 = 15 × 2 = 6×15 =
45×2 = 26×3 = 40 × 5 = 12×8 =
口算速度真快！如果举行比赛的话让你选一组，你会选哪一组呀？为什么呀？
2.笔算。
1分钟内能不能完成呢？ 186÷22 272÷38
这两题的除数都接近整十数，所以我们估成整十来试商比较方便。
二、尝试题。
通过做题老师发现除数接近整十数的'除法同学们学的还真是不错。不过老师今天准备了几道比较难的计算题，敢挑战吗？先来看第一题。
出示例4：学校礼堂每排有26排座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩多少人（1）怎样列式？140÷26
（2）自己先试做：这就是我们今天要学的新知识，不过除数和我们原来的除数有点不太一样，看哪位同学有没有更好的办法，很快想出商来？
（3）学生板书并讲解你是怎么想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）
（26最接近25，那还接近27呢？为什么不用27试商呀？25好算好想，为什么好想呀？）
（4）学生进行试做，体会25试商的方法。（没学会的可以打开课本再看一看）
看来把26估成最接近的25，这种方法减少了试商的次数，更接近准确结果了，这种方法好不好？想不想用这种方法来试一试！
三、尝试练习。
出示162÷24 96÷16
（1）独立完成。
（2）学生板书并讲解你是怎样很快想出商的？（做的快的同学帮助验算一下）
通过做题是不是感觉这种方法能很快想出商来，确实当除数不接近整十数时，可以根据情况估成几十五的方法试商，比较简便，你觉得自己是不是又长本领了？心里高兴吗？既然同学们做题速度这么快，那咱们来玩一个抢答游戏好不好？
四、检测练习。
1、1分钟抢答游戏。
（1）一道一道的出示，然后抢答！
（2）分别汇报商是几。你是怎样快速想出商的。
（3）原来试商有这么多的好方法呀！其实数学就是这样奇妙，可能啊！还有很多方法在等着我们做一个有心人去发现它，你们愿不愿意做这个有心人呀？那成功一定属于你！
（4）师小结：虽然我们的试商方法很多，但是每个人因为计算能力的不同还是要灵活选择合适自己的来使你的计算又对又快。
2、接下来老师准备了三道题，我们来举行一个比赛，看谁能在最短的时间内做的又对又快，成为前10名的小状元，起立站好。然后在小组内交流计算方法和答案。
89÷14 196÷38 150÷25
通过做题找到适合自己的好方法了吗？
五、提高训练。
看来这几题没有把同学们难住，老师真的为你们骄傲，接下来老师为你们准备了一道10分的题想做吗？
300元最多可以买几套衣服？
31元 36元 39元 24元
1、独立完成，。
2、全班交流思路与方法。
3、谁获得了老师送给你的10分呀？
六、板书设计：
除数不接近整十的除法
140÷26=
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇2
除数接近整十的除法是在学生刚掌握了除数是整十数的除法基础上进行的竖式除法，学习关键是用“四舍五入”法将除数看成整十数试商。
本节课的成功之处：
一、注重知识的`铺垫。
复习部分，我设计了三道复习题：“括号里最大能填几”“乘法计算”和“除数是整十数的笔算除法”，为后面的试商和笔算做好了充分的准备。
二、注重学生的主体地位。
教材安排了两道例题84÷21，430÷62和197÷28，很明显例3是让学生利用“四舍”来试商、例4是用“五入”来试商。我重点教学例3，例3的第(1)小题中，先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便,再理解其计算过程，在例3第（2）小题中让他们体会“调商”的过程。由于学生已有例3的经验，所以例4的教学，我放手让学生大胆尝试、自学展示，注重了学生的课堂主体和学生迁移思维的培养。
通过教学，我发现有以下问题：
一、对于后进生的辅导力度不够，练习中还发现还有一些学生用初商和除数的近似数相乘。
二、过分强调算理，在说算理这上面耽搁了一些时间。
三、没能顾及整体“学困生”，应该让他们都进行板演，逐一指导，使其掌握这部分知识。
为了更好的解决这些问题，必须加强口算乘法的练习，必须加强笔算的练习力度，进行丰富、形式多样的练习。
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇3
今天我说课的课题是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学四年级上册《除数是整十数的笔算除法》。我将从教材、教学目标、教学重点难点、教法学法、教学过程以及板书设计六个方面来说明我的教学设计。
一、说教材
除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上教学的。《除数是整十数的笔算除法》是本单元第二课时的内容，是笔算除法的重点，主要解决试商、商的书写位置等问题，这些知识是学生以后继续学习除数是两位数的除法的基础，也为培养学生计算能力提供了一个很好的载体。
二、说教学目标
基于以上分析，我把本节课的教学目标确定为：
1、使学生经历除数是整十数商一位数的除法的笔算过程，了解笔算的过程和算理。
2、引导学生学会正确书写商的位置。
3、把数学与生活相结合，使学生体会数学与生活的密切联系。
三、说教学重点、难点
本节课的重点是让学生学会笔算除法中试商的方法和商的书写位置，难点是了解笔算的过程和算理。
四、说教法学法
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，我主要以学生自主探究为主，加上谈话引导、讲练结合等多种方法，并把这些方法优化组合，最大限度的发挥教师的引导作用。教法为学法导航，本节课我主要让学生掌握尝试计算、合作交流的学习方法。
五、说教学过程
下面我重点说一说教学流程以及这样设计的意图。教学过程分为四个环节，分别是：
一、创设情境，生成问题；
二、探索交流，解决问题；
三、巩固应用，内化提高；四、回顾整理，反思提升。
（一）首先我来说第一个环节：创设情境，生成问题
1、复习旧知
60÷20360÷4080÷40240÷60
（复习刚学过的除数是整十数的口算，可以为后面学习试商打下基础。）
2、创设现实情境
师：（课件出示）今天是学校每周一次的“阅读日”，四一班的图书管理员来到图书室，老师告诉他：“这里新进了92本连环画，每班可以分30本。你能提出什么问题？”假设你就是图书管理员，你会提什么问题？
从学生提出的问题中筛选出“可以分成几个班？”这一问题，问：你会解答吗？应该怎样列式？师板书：92÷30。
师：这道题该怎样解决呢？你能尝试计算吗？
（本环节复习了除数是整十数的口算除法的计算方法，为后面学习新试商做了铺垫。教师创设的阅读日的情境是学生很熟悉的，这样引入新课，能激发了学生的求知欲。）
（二）探索交流，解决问题
1、学生尝试用多种方法去计算，口算、估算或者笔算
交流：
（1）有了除数是整十数的口算基础，学生能口算出可以分给3个班，还剩2本。
（2）有的同学可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分给3个班。
（3）如果有同学用笔算，则让他说说是怎样算的，为什么这样算？如果没有，可以告诉学生这题可以用笔算，同时列出除法竖式，师：请同学们想一想，92除以30应该商几？3应该写在什么位置呢？为什么？使学生明确，92里面有3个30，所以3要写在个位上。正好分完吗？使学生明确每班分30本，分给3个班，只分了90本，还剩2本。（讲解的同时板书竖式计算过程。）
接着让学生说一说是怎样笔算这道题的，强调3为什么写在个位上。
最后提示学生写清横式得数和答语，找准单位。（同时板书）
揭示课题，这就是我们这节课要学习的除数是两位数的除法，板书课题。
2、练习
师：同学们自己探索出了92÷30的笔算方法，非常了不起，敢挑战下面的题目吗？多媒体出示：40÷2085÷40
让学生独立计算，然后集体订正。
3、师：看到同学们这么顺利的解决了这一问题，图书室的老师又说了：“这里还有140本故事书，每班分30本。你能提出问题并解答吗？
学生独立解决，然后集体交流。
在订正笔算时，师问：“商是几？为什么商4？”让学生巩固试商的`过程：30×4=120﹤140，30×5=150﹥140，所以商4。师继续问：“你把4写在什么位置的？为什么写在个位上？”使学生明确被除数的前两位不够除，要用前三位除，所以商要写在个位上。
最后要提醒学生把题做完整。
本环节的设计，主要让学生在具体的情境中，大胆尝试提出问题、解决问题，自主探索，互动交流，在解决问题的过程中学会试商及商的书写位置，使学生明白数学就在身边，学习数学就是为了解决生活中的问题。同时，学生学会例1后，尝试解决例2，既活用了教材，又提高了学生解决问题的能力。
（三）巩固应用，内化提高（多媒体出示）
1、试一试：150÷30102÷30364÷40
2、下面计算对吗？把不对的改正过来。
3、提高练习：
有500吨货物，每节车厢装60吨，至少要多少节车厢才能运完在？
（练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。）
（四）回顾整理，反思提升
这节课，你学会了什么？
引导学生从知识、方法多方面来谈谈自己的收获，可以让学生梳理所学知识，同时又锻炼了语言表达能力。
六、说板书
为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，我的板书是这样设计的，让人一目了然，起到了画龙点睛的作用。
本节课正是基于我对新课标的理解，努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索，和谐地交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。
我的说课结束，不当之处敬请批评、指正。谢谢大家！
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇4
一、说教材。
除法运算是小学数学数与代数这一学习领域重要的学习内容，掌握除法的计算方法是小学生必须掌握的基本技能之一。整数除法的教学内容分三个阶段进行学习：第一阶段是二年级下学期学《除法的初步认识》，让学生会用表内乘法求商；第二阶段是三年级上学期学习《有余数的除法》和下学期学习《除数是一位数的除法》，让学生掌握笔算除法的基本方法；第三阶段在四年级上学期学《除数是两位数的除法》，是除法运算的进一步学习，这部分的内容的安排呈螺旋式上升。
《除数是两位的除法》是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的，同时，学好这部分内容也为以后学习小数除法奠定了扎实的知识基础。
《除数是整十数的笔算除法》是义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册第五单元第二课时的内容，它是在学生学习了除数是一位数的笔算除法和第一课时除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的，通过例一的教学，主要解决商的书写位置，除的顺序，突出基本的数学思想方法，这些知识是学生后续学习除数是两位数的笔算除法的重要基础。因此，笔算除法的计算方法将是设计本节课教与学的一条思维主线。
二、学情分析。
学生已经学习了除数是一位数的除法，掌握了除法计算的笔算方法和基本的试商方法，为本节课的学习打下了知识基础。通过前面的学习，学生已经具备了用观察、归纳、迁移、类推、合作探究等方法学习知识的认知体验，在教学中要充分调动学生学习的积极主动性，引导学生从除数是一位数的除法计算中迁移、类推到除数是整十数的笔算除法中，培养他们自主学习的能力。由于小学四年级的学生思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，学生之间存在个体差异，为了保证底线教学，让每个孩子都能理解算理，既可以借助教材进行自主学习，也可以借助直观学具帮助学生理解算理，再通过在计算中进行思考与交流等数学活动，让孩子从感性认识上升到理性认识，逐步建构除数是整十数的笔算除法的计算方法。
三、教学目标。
1、理解除数是整十数的笔算除法的算理，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
2、通过动手操作，思考与交流等数学学习活动，经历除数是整十数的除法的计算过程，体验迁移的思想和方法。
3、在小组学习活动中培养学生的合作意识。
教学重点：掌握除数是整十数的笔算除法的'计算方法。
教学难点：除数是整十数的除法中，商的书写位置。
学具准备：小棒、方格图、反馈卡。
四、教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的学习特点，教学中我力求通过让学生自主探究、合作交流，使学生经历笔算的过程，掌握除数是整十数的笔算除法的计算方法。
五、教学过程。
（一）创设情景，导入新课。
1、师：我们西八里小学开展了“书香校园”读书活动，力争让浓浓书香充满校园的每一个角落，让书香浸染同学们美丽的童年，今天是我们学校的读书日，崔老师带领大家到图书室看看。（出示主题图）
2、观察画面，你能发现什么数学信息？
3、根据这些信息，你能提出一个用除法计算的数学问题吗？
①、92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
②、140本故事书，每班30本，可以分给几个班?
4、要解决这两个问题，用什么方法计算呢？
根据学生回答板书：92÷30=140÷30=
为什么要用除法计算呢？
5、这两道题你准备怎样计算？
6、除了口算和估算以外，我们还可以笔算。（板书课题：笔算除法）
7、看到这个课题，你想知道些什么？
【设计意图：“让学生在现实情景中体验和理解计算的作用”是新课程的课程理念之一。我创设了“读书日分书”活动这样一个贴近学生生活实际的数学情景，让学生经历发现数学信息，提出数学问题，选择计算方法的学习过程，让计算成为解决问题的需要，这样既有利于学生理解掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。】
（二）自主学习，探究新知
1、自主学习
自学提示：①、借助你手中的学具或阅读课本第81页、82页的内容进行学习，尝试用竖式计算92÷30=，140÷30=，并思考下面两个问题。
②、商是几？余数是几？
③、商写在什么位置？为什么？
④、先独立学习，再在小组内交流。
【设计意图：除法的计算方法是本节课学习的核心问题，通过自学提示这一教学设计把核心问题分解成具有指向性的小问题，引导学生进行有效地自主学习】
2、全班交流
幻灯片出示几种不同的竖式写法，让学生充分的交流商应该写在什么位置?为什么要写在那里？
【设计意图：大胆放手让学生分析讨论，这样不但会活跃课堂气氛，也大大提高教学效果。在学生讨论交流中，教师要根据实际情况合理灵活的处理教学，把判断对错和辩论的权利交给学生，准确的把握火候，进行必要的引导，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。】
（三）计算与思考，内化新知
1、出示题卡：
2、计算并思考：计算除数是整十数的笔算除法：
①、应该看被除数的前几位？
②、商要写在什么位置？
③、余数与除数有什么关系？
3、汇报交流，梳理新知。
【设计意图：计算教学不仅仅是一种技能，更重要的是内化新知的过程中进行数学的思考，促进学生数学思维的发展，提升学生的数学素养。本环节的教学设计体现了学生有感性认识到模仿学习，再到有思考的进行数学学习的过程，让学生感受到计算的学习，不再是机械的、单调的、枯燥的练习，而是充满思维挑战的学习过程，享受学习数学的乐趣。】
（四）检测反馈，运用新知
【设计意图：检测反馈既是对学生掌握知识的检测，也是对本节课教学效果的检测，同时又是下一步教学的前测，以便于进一步改进教师的教与学生的学。】
本节课从现实生活的情景引入新知的学习，让学生在动手操作或自主阅读中，感性认识除数是整十数的笔算除法的计算方法；在计算中进行数学的思考，通过讨论交流，逐渐上升到理性认识，理解了除数是整十数的笔算除法的算理，掌握了除数是整十数的笔算除法的计算方法；在解决问题中应用新知，体现数学来源于生活，又应用于生活，服务于生活，同时在笔算除法的学习过程中，促进学生数学思维的发展。
板书设计：
笔算除法
——除数是整十数
（1）92÷30＝3（个）……2（本）（2）140÷30＝4（个）……20（本）
答：可以分给3个班，还剩2本。答：可以分给4个班，还剩2
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇5
一、说教材
我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书四年级上册《除数是整十数的笔算除法》一课，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
二、说学情
学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
三、说教学目标
按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：
1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位数的笔算方法的形成过程。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计算认真的良好习惯。
四、说教学重点、难点
教学重点：掌握除数是整十数的试商方法和商的书写位置。
教学难点：商的书写位置。
五、说教具、学具：
教具：多媒体课件
学具：作业纸
六、说教学程序
依据课标精神和新课程教学理念，以学生的学，定教师的教，重视学生学习过程、学习方法的`指导，结合本课特点，我设计了以下4个教学环节：
（一）创设情境，复习引入。
首先欣赏学校的开展的书香校园活动照片，在感受书香校园的氛围中引出：
学校买回了42本《现代汉语词典》，准备分给每个班级3本，一共可以分给几个班呢？
学生根据问题列出算式讲明理由，并实际的算一算。然后交流42÷3的笔算方法。
（设计意图：迁移是学生探索新知的一种重要方法。为此，我先将主题图进行了拓展，设计了分工具书的情境。通过交流42÷3的笔算方法，唤醒了学生的记忆，激活了学生已有的笔算经验;为本节课作好了必要的铺垫。）
（二）自主探究，合作学习。
1、探索92÷30的算法，初步感知除数是整十数的计算方法。
⑴出示主题图，引出除数是整十数的除法。
课件出示：为了满足同学们的看书愿望，学校还新买了92本连环画，如果每班30本，一共可以分给几个班呢？
让学生观察并列出算式：92÷30，并理解算式的意义。
⑵独立尝试计算。
算一算，92÷30到底等于多少？
（如有困难然可以用老师提供的小棒图来分一分。）
⑶合作交流展示。
在学生汇报的同时，教师有选择地将学生尝试的两种不同竖式放在投影仪上展示，如下：
看看这两种做法，你有不同意见吗？组织学生讨论：商应写在哪一位上？为什么？
（设计意图：教师先学生尝试独立完成，给学生创造了一个自主探索的空间，充分发挥学生的主体作用，因学生的方法不一，所以用小组合作交流，可以帮助学生见识了不同的方法，体现了“以人为本”的教学理念。根据学生尝试的情况，教师从正反两个方面引导学生对比，组织学生进行充分的讨论交流，在不断的讨论和辨析中，轻而易举地突破了“商的书写位置”这一教学难点。）
2、探索140÷30的算法。让学生感知被除数的前两位不够除时的计算方法。
课件出示：140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
学生根据问题，分析数量关系列出算式：140÷30
⑴学生独立尝试解答“140÷30”
（如有困难然可以用老师提供的方格图来圈一圈。）
⑵小组讨论，汇报交流。
提出问题：1、你是怎么想到商4的？
2、商应写在什么位置？
（让学生通过思考与交流，掌握试商的方法。在讨论中，利用迁移的思想，理解被除数的前两位不够除时，要看前三位。）
（设计意图：这样的教学设计放开了学生的手脚，激发了学生的思维。在自主探索的过程中，加深了学生对除数是整十数除法的理解，突出了被除数的前两位不够除时，要看前三位。而教师则在整个尝试、讨论过程中适时点拨、追问，既突破了试商的方法这一教学重点，又保证学生获得系统完整的知识，充分发挥其主导作用。）
3、小练笔：64÷3090÷40280÷50565÷80
通过再次计算让学生思考：⑴用整十数除，要看被除数的前几位？如果被除数的前两位不够除，怎么办？⑵商要写在什么位置？⑶余数和除数有什么关系？
根据学生的回答用歌谣的形式总结出来：
“除数两位看两位，两位不够看三位。除到哪位商哪位，余数小了商才对。”
（三）检测反馈，拓展运用。
为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，形成良好的计算能力，我精心设计了一些有针对性、有代表性的题目。具体设计如下：
1、在下面的括号里最大能填几？（学生独立计算后手势表示，选择两题请学生说思维过程）
30×（）＜6120×（）＜84
60×（）＜37870×（）＜270
（设计意图：试商的方法是本节课的教学重点，这一类“括号里最大能填几”的口算题，能促进学生又准又快地试商。）
2、⑴计算小神童：
⑵数学小诊所：（课件展示学生在“计算小神童”里出现的错误）
请有错误的学生交流自己的想法，在谈话中进行集体订正。
教师总结时提问：在做这样的笔算除法时，你有什么想提醒大家的吗？
（设计意图：学生在练习中肯定会出现这样那样的错误，而这些错误恰恰是课堂教学中难得的教学资源。将这些错误展现在学生面前，学生能及时反馈矫正，有利于全体学生的发展。并且通过练习，可以检查底线教学目标是否完成，教学任务是否堂堂清。）
3、我们有276人参加社会实践活动，每车限坐60人，需租几辆车呢？
（设计意图学生应用所学的新知解决了生活中熟悉的问题，可以增强学生应用数学的意识，体验在具体情境中处理数据的方法。）
（四）全课总结，畅谈收获。
今天我们学习了什么内容？这一节课你有什么感受？
（设计意图：首先引导学生从知识方面进行总结，运用迁移的数学思想方法，接着从情感方面交流这节课的体验。我认为一节课是师生共同参与的课，不光学生谈收获，老师也应该和学生交流一些心理体验。）
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇6
一、说课内容
人教版义务教育实验教材四年级上册第81――83页笔算除法（一），即除数是整十数的除法。
二、教材的地位与作用
这部分内容是在学生掌握了除数是一位数的笔算除法，和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。学好这部分知识，将为后面继续学习除数是两位数的除法打好基础，同时，对于培养学生的数感、提高学生的计算能力也将起到非常重要的作用。
三、教学目标
根据课标的要求，我认为本节课要达到的教学目标主要有以下几点：
1．引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确地书写商的位置；
2．使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法，养成估算的习惯；
3．使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养应用所学知识解决简单问题的能力；
4．继续培养学生良好的书写及计算习惯。
四、教学重难点
在实现以上目标的过程中，我认为教学的重点应该放在：理解笔算的过程、掌握竖式的书写方法上；难点在于理解算理、确定商的书写位置。
五、教法学法
为了更好地突出重点突破难点，全面实现教学目标，在本节课的教学中，我主要采用的教法有：情境引入法，引导发现法；学生主要的学习方法有：探究学习法，合作交流法。
六、教学过程
整个教学过程共分为四大环节。
第一环节：创设情境，生成问题
在这一环节的教学中，我设计了两个小的层次：
1．链接复习，回顾旧知
教师引入：前面我们学习了除数是整十数的除法，下面咱们先来口算一组题，热热身。随即出示形如：90÷3、120÷60的口算题一组。
【口算是笔算的基础。用一组口算题热身，主要目的是让学生回顾已有的知识经验，为正确的估算和笔算做好准备。】
2．情境引入，生成问题
首先用多媒体课件祟课本第81页的主题图，引导学生观察：你了解到了哪些数学信息？能提出什么样的数学问题？随着学生的回答，课件出示问题：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？140本故事书，每班30本，可以分给几个班？
由此得出算式：92÷30 140÷30
【课标在对第二学段的教学建议中提出，要让学生在现实的情境中体验和理解数学。我充分尊重教材，呈现了密切联系学生生活的现实情境，让学生在解决问题的过程中，充分认识到计算的意义和作用。】
第二环节，探索交流，解决问题
这是本节课学习的重点，我设计了以下两个层次的教学：
第一层次：教学两位数除以整十数
分三小步进行：
1．让学生利用以前学过的知识想一想，或者用小棒摆一摆，92÷30结果是多少呢？
把你的想法跟同桌说一说。
可能出现的结果有以下几种：（1）用估算的方法估出；（2）用摆小棒的方法摆出；（3）用竖式算出。
2．在此基础上小结：这道题也可以用竖式计算。结合刚才的口算过程，试着用竖式算一算。
学生尝试计算，教师巡视，观察学生试算的情况。
3．全班交流：说一说，你是怎么笔算92÷30的？
重点引导学生观察商的书写位置。根据学生的回答，教师板书竖式。
【这一层次的教学，先让学生借助已有的知识经验，运用估算或操作得出结果，使学生体会到解决问题策略的多样化，同时为解决商的书写位置提供了依据和经验，然后让学生尝试用竖式计算，很好地解决了教学的.重点和难点问题。】
第二层次：教学三位数除以整十数
基本教学流程同第一层次。也是先估计商，再试着用竖式计算，最后全班交流，明确商的位置问题。
随着学生回答，教师形成板书。
【整个第二环节的教学，我先让学生独立探索，再全班交流，学生经历了一个个人——小组——全班这样一个递进的学习过程，预计能较好地达成教学目标。】
第三环节，巩固应用，内化提高
我设计了以下几个层次的练习：
1．试一试。分别出示64÷30、565÷80两题，让学生尝试解决。
【这一练习的设计，给每位同学提供了经历笔算过程的机会，进一步加深了学生对笔算方法的理解。】
2．练一练。出示4道除数是整十数的笔算除法题，让学生任选两题进行练习，完成过可以再选做其他题目。
【这一层次的练习，让学生进一步巩固知识技能的同时，充分体现对不同层次学生的不同要求。】
3．辨一辨。即检查、纠错题。
4．笔算与欣赏。用多媒体课件分六个版块出示6道笔算题，让学生独立完成。反馈结果时课件展示反面的数学家知识介绍。
【设计这一练习的目的是，将笔算练习与数学史欣赏融为一体，使得枯燥的计算练习变得生动有趣。】
第四环节，回顾整理，反思提升
引导学生对本课所学的知识及个人收获进行总结，同时提醒学生：生活中用除法解决的问题还有很多，希望大家能有一双数学的眼睛，多留心观察与思考。
【这一环节的设计，使学生在知识技能与情感态度各方面得到了新的提升，同时渗透了数学从生活中来，再回到生活中去的教育理念。】
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇7
教学目标：
1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3、能过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：
理解算理，掌握除数是整十数，商一位数的除法的笔算方法。
教学难点：
正确理解算理，确定商的位置。
教后反思：
从课堂上学生的反应来看，真正的难点并不是教材上所谓的难点，而是关于计算中出现末尾有0的情况时，0究竟是写还是不写。
教学过程：
一、复习引入
笔算下面各题
42÷2 67÷6 238÷9 564÷4
学生独立完成，师有选择地挑选一些正确的和错误的`做法。重点让学生讲解后两道竖式的算理，弄懂商的最高位应写在什么数位上。
[反思：复习除数是一位数的笔算除法，并让学生讲解后两道竖式的算理，意在让学生对竖式的笔算顺序及在有余数除法中除数和余数的关系有一个较系统的回顾，为新知的迁移铺路搭桥。]
师：这节课我们继续来研究笔算除法。
二、探究新知
（一）整十数除两位数，商是一位数的笔算除法
出示例1：92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
（1）学生列式并解释为什么用“除法”。
（2）估算
（3）笔算
学生尝试，师挑选正确的做法和典型的错误做法，引导学生分析、辩论，从而得出正确做法。
[反思：课堂上学生出现各种各样的正确或典型的错误做法无疑是最有效的教学资源。利用学生自已创造的现成资源，让学生展开思考、辩论、讨论、交流。不仅调动了学生的学习积极性，而且让“理”越辩越明，思维越来越清晰。]
（二）整十数除三位数，商是一位数的笔算除法
出示：178÷20
（1）学生尝试，师挑选不同的做法。
（2）展示学生不同的做法，引导学生思考、辩论，形成正确认识。
[反思：不同的方法代表不同的思维，不同的错误又代表学生不同的思维障碍。课堂上给学生提供充分暴露思维障碍的空间和时间，教师才可能因材施教，对症下药。]
三、练习：
课本73页做一做的1、2题
采取小组比赛的方式进行。（全班按过道分为南北两个大组，哪个大组全对的人多，哪个大组获胜。）
[反思：人人参与比赛，人人都是比赛的主人，人人都决定比赛的成败。这种主人翁意识“逼迫”每个孩子不得不全身心地投入，成为学习的真正主人。]
四、课堂总结
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
学生谈感受
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇8
教学内容：
教科书第73页例1、例2及相关内容。
教学目标：
1、使学生理解整十数除整十数、几百几十数，商是一位数的笔算除法的算理，并能够用竖式正确进行计算。
2、通过探究活动，渗透数形结合的思想，培养学生类推能力。
3、通过学习活动，增强学生学习数学的兴趣。
教学重点：
理解算理，掌握除数是整十数、商是一位数的除法的笔算方法。
教学难点：
正确理解算理，确定商的位置。
教学过程：
一、复习旧知，打下基础
我们已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算，下面一起复习一下。
1、（）里最大能填几？说说你是怎么想的`？
20×（）＜8150×（）＜18040×（）＜98
30×（）＜9670×（）＜41260×（）＜448
2、口算。60÷30＝70÷10＝80÷20＝280÷40＝
480÷60＝160÷80＝300÷50＝630÷90＝
3、完成下面的竖式。
怎样计算除数是一位数的除法？
师生共同回顾两位数除以一位数的方法：①从被除数的最高位除起，如果不够除，就看前两位。②除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面。③每次除得的余数必须比除数小。
二、自主探究，明白算理
1、教学两位数除以整十数（例1）
（1）课件出示：为了丰富同学们的课余生活，学校图书馆准备了92本连环画，每班30本，可以分给几个班？
同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？
怎样列式？为什么用除法计算？
师：用你们喜欢的方法来试一试解答这个问题？（生列式，师巡视）
师：谁来说说你的想法。
预设：用估算解决。说一说是怎么估算的。
师：如果用竖式计算92÷30，你们会算吗？动笔试试看！
组织学生尝试解决，教师指名板演。
师：为什么商“3”？你是怎么想的？
展示小棒图辅助学生理解。
师：同学们，老师这有92根小棒，用92根小棒表示92本书，每班分30本，谁能来动手画一画，表示出分给几个班呢？操作画图表示结果。
师：商“3”应该写在哪个数位上？为什么？
引导学生明白：92里有3个30，所以商3，写在个位上。
师：商和余数单位各是什么？生边说师边板书。
（2）引导学生独立完成“做一做”第1题，集体订正。
2、教学三位数除以整十数（例2）
师：刚才同学们已经会列竖式计算两位数除以整十数，还想不想挑战一下自己？如果把这道题中的“92本连环画”改成“178本连环画”你们还会算吗？
课件出示：178本连环画，每班30本，可以分给几个班？
列出算式。
组织学生试着用竖式算一算这道题。提出在做题时，遇到什么问题了？
被除数的前两位比30小，该怎么办？（被除数的前两位不够除，要看前三位。）
请同学们想一想商应该写在哪一位上？为什么？生汇报商在个位上。
师：那我们该如何试商？生说试商的过程。（被除数的前两位不够除，要看前三位。30×（）接近178且小于178，所以商（）。）
（多让几名学生说试商的过程，确定商的位置）板书。
引导学生比较例1和例2的异同。
揭示并板书课题：这就是今天我们学习的除数是整十数、商是一位数的笔算除法。
师生共同小结：刚才我们是怎样计算除数是整十数、商是一位数的笔算除法的？
师：刚才我们解决了两个新问题，你们会做除数是两位数的除法了吗？我们检测一下自己的学习成果吧！
三、练习应用，加深理解
1、“做一做”第2题。
2、练习十三第2题。说出各题的商是几，应该写在什么位置。
3、练习十三第8题。下面的计算对吗？把不对的改正过来。
4、要运走480吨货物，需要多少节车厢？590吨呢？
四、梳理结构，概括提升
通过这节课的学习，你有什么收获？
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇9
设计说明
除数是整十数的笔算除法是在学生学习了除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。本节课主要让学生学会除数是整十数的笔算除法的计算方法，这些知识是学生今后继续学习除数是两位数的除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的`意义，因此本节课在教学设计上主要突出以下两方面：
1、通过情境创设让计算充满生机。
教学设计通过呈现“借书的情境”，结合“人通过读书可以改变自己的命运”“我们班的同学就特别喜欢读书”的激励语，起到了激发学生的学习兴趣和让学生探究新知的目的。
2、注重数学教学的规律。
先读题获取数学信息，然后分析信息，进而提起问题，最后通过合作探究解决问题。
课前准备
教师准备
PPT课件、小棒、口算卡片
学生准备
小棒
教学过程
⊙复习旧知，导入新课
1、出示口算卡片：
240÷40＝（）150÷50＝（）270÷90＝（）
130÷40≈（）93÷30≈（）162÷40≈（）
2、师指名回答，集体订正。
3、导入新课：这节课我们一起来学习除数是整十数的笔算除法。（板书课题）
设计意图：通过复习已学的相关知识，引起学生对已有知识的回忆，为学习新知做准备。
⊙自主探究，明确算理
师：同学们，书籍是人类进步的阶梯。我们国家的领导人历来非常重视读书。周恩来总理少年时就树立了“为中华之崛起而读书”的伟大志向。通过读书可以改变自己的命运，我知道我们班的同学就特别喜欢读书。下面请认真观察这幅情境图。（课件出示学生到图书室借阅连环画的情境，并配上文字：学校买来92本连环画，准备分给各班，每班30本）
1、整十数除两位数的笔算方法。
（1）提问题，列算式。
①观察情境图，交流获取的信息。
②根据信息提出问题。
（可以分给几个班）
③理解题意，列出算式92÷30。
（2）探究92÷30的计算方法。
①让学生在小组内交流92÷30的计算方法。
（学生在小组内交流算法，教师巡视指导）
②学生汇报，师生共同总结出计算方法。
方法一、估算。
92≈90 90÷30＝3可以分给3个班。
方法二、列竖式计算。
（有的同学可能会提出用列竖式的方法进行计算，对学生的回答应给予肯定并及时评价）
《除数不接近整十的除法》优秀教学设计 篇10
《口算除法》是教材78-79页的内容。是在学生学习了除数是一位数的口算除法基础上继续学习，重点是学生掌握用整十数除的口算方法，并能比较熟练地进行口算，难点是估算的方法和步骤。
田老师本着“高效课堂，有效训练”的原则，提倡“把思维还给学生，让创新走进课堂”，并且面向全体学生来进行教学。我个人认为这节课的设计有以下几点成功之处：
一、设计环节紧凑和谐，重点突出，练习搭配合理
这节课的内容是用整十数除整十数、几百几十数的口算，在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数笔算除法的重要基础。因此这部分口算内容是必须熟练的
1、田老师利用孩子们争强好胜的性格特征，出示了一组口算题通过比赛抢气球的游戏导入新课。这一组口算题也为这节课的口算教学作了铺垫。
2、田老师利用分气球的情境图，引导学生观察情境图，根据图中的信息，提出数学问题，从而引导学生引出口算除法。在分气球时，田老师让学生体验将83个气球分给几个小组，每组19个气球的情境，从而得到除法算式83÷19≈4，而不是选择按照课本上的'设计把80个气球分给各个小组，每组分20个，这一设计，有利于学生突破估算这一难点。
3、然后田老师让学生通过讨论、交流、汇报的方法，主动探索口算方法，并把口算除法的方法表述出来，重点在于让学生理解和会描述想乘算除和表内除法这两种口算方法，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。每个环节后都设计有相应的口算练习，设计中涉及到了竖式书写的内容，这为后面的笔算埋下了伏笔，同时注意给每个学生都提供较多的练习机会，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。
二、重视算理探究过程，提倡“说计算”。
理解算理、掌握算法是计算教学的关键。设计中，田老师注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。我觉得这样的设计很好，这个阶段学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。
三、充分体现算法的多样化。
算法多样化是计算教学改革的一个新的理念，探索口算方法的过程，体会从不同的角度思考问题。老师预设到了用乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法。如让学生讨论80÷20算法时，学生能说出：因为8÷2=4，所以80÷20=4；还有20×4所以80÷20=4；还有通过想除法的意义：80里面有4个20，得到80÷20=4……
当然，在田老师处理教学时有值得我们思考的地方：
1、由83÷19≈4过渡到80÷20=4时，是田老师自己说出来的除法算式，这里是否可以在引导学生在估算83÷19≈4时，由学生估算方法得到，从而使课堂更加自然。
2、复习准备部分已经展示过“80里面有x个20”，而在讨论80÷20=4算法的时候，田老师自己讲出了“80里面有4个20”的方法，而不是给学生更多的引导，让答案从学生口中说出。
总之田老师这堂课思路清晰，语言精练，板书明了，学生参与度高，并且重点突出了学校要求“把思维还给学生”的教学理念！值得我们大家认真学习与仔细品味！
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