《语文课程标准》学习体会范文
《语文课程标准》学习体会范文
近几周,认真阅读了《语文课程标准(2011年读后体会版)》,初学课标(2011年版),仍觉是与“老朋友”(课标实验版)对话,细读之后便发现这一“老朋友”经过十年的“风雨”,在很多方面发生了不少变化。感受最深的是下面三个方面的变化。
一、在“课程性质”部分增加了这样一句话:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
”语文是什么,历来没有定论,一千个人会有一千种答案,有的说语文是“语言文字”,有的说语文是“听说读写”,有的说语文是“语言文学”,还有的说语文是“语言艺术”。这次语文修订稿告诉我们,语文课程要学习的是“语言文字的运用”。想想也是,我们每天学语文,到底是为了什么?归根结底是为了“运用”。这才回到了语文的本源。比如我们每学一篇课文,或教学生学生字,或教学生学词语,或教学生学阅读,或教学生学习作,我们教来教去,最终目的还不是让学生把这些生字、词语、阅读的方法、写作的方法运用到自己的生活中去吗?这也正是说语文课程具有“综合性”和“实践性”的特点。
二、对写字教学更加重视。
课标(2011年版)除了在四个学段都对“写字姿势”和“书写习惯”提出要求外,还明确指出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程是学生性情、态度、审美趣味养成的过程,每个学段都要指导学生写好汉字。”“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。”此外,还在习作教学中提出要求:“要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。”其实,课标实验版就明确提出要求,“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁。”可是看看现实中学生的书写,能达到这一基本要求的学生却寥寥无几,很多学生的字写得实在让人无法辨认。中国人写好汉字是天经地义的,写不好岂不被人笑掉大牙?好在新课标(2011年版)明确提出了这样的要求,老师们在今后的教学中首先要保证自己能写一手漂亮、规范的汉字,如果现在还达不到这一要求,那就拿起笔来每天和学生一起写字吧。其次,我以为,教学生写好汉字,不能只寄托在语文老师身上,应该所有任课老师齐抓共管,效果才会更明显。比如语文老师刚刚在语文课上教给了学生一个规范字,接下来的其他课上,老师板书时,笔顺就出现了错误,岂不是给了学生不知所措之感,到底是语文老师教的对,还是其他老师写得对?
三、课标(2011年版)指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”很明显,在对话过程中增加了“教科书编者”。我们知道,入选小学语文教材的课文(文本),从总体上说,都是文质兼美的名篇佳作。但是,这些名篇佳作真正保持原汁原味的也只是绝少数,其中的绝大多数,都是经过教科书编者有目的的精心的修饰、改编而成的。因为教科书不是一般的普通的儿童文学读本,它承载着全面提高学生的语文素养的特殊使命,语文教学不同于普通的消遣阅读,也有别于成人的研究性阅读、赏析性阅读,它着力于“激发和培养学生热爱祖国语文的情感,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字”。课标(2011年版)明确地在“对话”的维度中增加了“教科书编者”,就是确立和凸显“编者”的地位和作用。“教科书编者”不是可有可无的,他在客观上起到一个先导的作用。因此,我们老师在进行备课、解读文本和教学时,一定要明白在教科书中读到的作品的文本意义,除了有作者的思想之外,还与编者有一定的关系。因此,与教科书编者对话,揣摩编者的意图是很有必要的。
怎样与“教科书编者”对话呢?我觉得老师们首先要树立课程意识,认真学习2011版《语文课程标准》,正确把握语文课程的性质、特点;其次,了解全套及各册教材的整体结构、编写原则、特点等,弄清教材中各个专题、板块、栏目的设计理念和思路等。比如,我们使用的鲁教版教材以主题单元编写,但各学段侧重点又不相同。低年级识字、写字是重点,兼顾了阅读、口语交际;中年级加强了阅读,开始了习作,重视综合性学习,还根据年段目标,加强了“导学”功能;高年级在编排上还穿插了两组“综合性学习”。全套教材的编写体现了课程目标的整体性、阶段性和连续性,在整体推进中促进学生语文素养的形成。这样,从宏观到微观,从整体到部分,理清编者的编写体例和呈现方式,就可以确定教学内容,制定科学的教学目标了。第三,在具体解读某一单元、某一课时,除了课文(文本),还要关注课后思考题(阅读课没有课后思考题,增加了课前导语)、泡泡语、资料袋、语文园地等内容,只有和“教科书编者”全方位展开对话,才能更好地使用教材。
新课标为我们教育者保驾护航,我们更将躬身学习,在教育的长河中继续远航 。
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