关于藏族先民的两次东南迁徙及论文
关于藏族先民的两次东南迁徙及论文
由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的《牛津初中英语》，在教育部的教材审查中获得“语言好，理念新，方法活”的高度评价。如今，这本新教材已被推广使用，江苏省的大多数中学已将它作为自己的英语课本。教材在编排和设计上突破了传统的模式，体现了语言教学的整体性和综合性。每个单元由九个板块组成，它们分别是卡通漫画（Comic strip），导入 （Welcome to the unit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integrated skill），学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation），中心任务（Main Task）和检测（Checkout）。而其中的中心任务（Main Task）则体现了这一单元的最终成果，也是每个单元的高潮部分。在这里，教师要引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧能力，完成特定的任务。
2004年上半年，在昆山市二中召开的7B培训研讨会上，就昆山市二中的几节公开课，几位教学专家指出，根据抽样调查显示，学生对阅读课（Reading）的兴趣最高，而他则提出“为什么不是‘Main Task’呢”？从公开课的情况看，多数老师把“Main Task”上成了“Reading”，而没有真正地领悟到这一板块设计的真正意图—— 本项活动体现了这一单元的最终成果，前面的各项活动作为有机整体的一个部分，都与实现这一目标有关。“中心任务”目标明确，步骤清晰，语境真实，有效发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。中心任务作为一个单元的高潮部分，我们着实应该多下些功夫，想想如何把它变成学生的最爱。面对这位专家的呼吁，我感触很大，确实在短短的一学期中，7A教材的使用使我感悟到“Main Task”才是整个单元的精华所在，它是一个使学生综合语言运用能力得到升华的板块，如何将它上得精彩，是一个非常值得研究的课题。
中心任务在第一课时就已经点明，此后的各项活动和子任务都在不同程度上指向中心任务。可以说只要前面训练得法，到完成中心任务时应该是水到渠成。笔者根据自己的教学经验摸索了一套以任务型教学法为基础的教学步骤。
以7B，Unit2. Welcome to Sunshine Town，Main Task，为例，分为导入，任务前，任务中，任务后几步走：
Step 1. Show the task. (Leading in)
告诉学生我们要完成一个介绍自己家乡的录像文字搞（a script about his hometown）。如，John是交流生中的一个，他制作了录像带来介绍他的家乡，为的是让7年级的同学更好的了解他的家乡，希望他们到他的家乡做客。这种情况的设置很真实，如果同学们到了外国朋友家做客，离别时也会邀请别人到你的家乡做客，需要把自己的家乡特点介绍给别人，吸引别人。这部分其实也就是告诉学生我们写这篇文章的动机，完成这个任务能学以致用，实用性强，当然学生的热情就调动起来了。
Step 2. Read the Sample script. (Pre-task)
学习写文章当然要多看范文，揣测写法，语文如此，英语写作也是相通的。课文提供的范文可以参考，报刊上的类似文章也可参考，特别是本课还提供了写作前的笔记，分别分为Town, My home, Things to do, Useful patterns几大项。通过阅读笔记，再仔细看John写的录像搞，发现他也是分为三个方面展开的，文中运用了“Useful patterns”对My home, Town, Things to do三个方面作了介绍，文章结构布置合理，条理清晰。另外介绍像“I think it is a wonderful place to live.”这种带有个人感受的句子会使描写变得生动有趣。当然我们还可以乘机再回味一下Reading 部分的四个小朋友的家乡。像这种，对样文的阅读，是目的性很强的，是对文章结构的一种学习，是为自己写文章做准备。
Step 3. Write a draft. (While-task)
在这部分活动中，我们要分别完成一些子任务。1. Collect information 2. Look up 3. Organize the information. 第一个子任务我们可以通过分组讨论，由一位同学记录，将材料汇总。第二，第三个子任务则由各自完成。老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组，老师就要指导他们。当有些同学的材料组织的比较紊乱的时候，老师也应即时指出纠正。
Step 4. Display their works. (Post-task)
第四步也是Main Task中的高潮，即高潮中的高潮。让学生先互相读自己的草稿，以便互相检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样老师为学生提供了听众，通过互动来提高学生的兴趣。然后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，可以配上照片或图画等，充分发挥自己的想象，制作得越精美越好，课后交至老师处，由老师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的学生，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，想要参与竞争的心理。（注意，入选的作品不一定是成绩好的学生，也有美术设计好的，文章欠缺的，通过老师的指导完成的。）这种活动是一种激励性质的，而不是完全意义的比赛，所以要照顾到每位同学都有一种被关注的感觉，这次不行，要多鼓励，争取下一次被展示的机会。
在实际操作过程中，为了使课堂更加生动有趣，我还运用了多媒体制作了课件，从网上下载了一些图片和资料，同时，样文的展示和文章结构的展示也变得非常清晰快捷。Main Task内容设计紧密联系，目的性强，学以致用，本身就非常吸引学生，在加上它任务的多样性，如同video，卡片，海报，信件等，再通过比赛，展览等展示学生的具体产品，给学生以成就感。这些特点也是为什么Main Task精彩的原因。
在《牛津初中英语》近一年的使用过程中，我体会到，上好Main Task，使之成为学生的最爱是可行的，也是我们用好这套教材的当务之急，我们应该走出把它作为一般阅读材料或写作练习来简单处理的误区，使教材设计者的目的得以实现，这样才能更好地利用好这套新教材，实现新课标提出的教学要求。
参考文献：
1． 《牛津初中英语》教材编写组，《牛津初中英语》培训材料，译林出版社。
2． 卢莉：“初中英语任务型教学实验研究”，《中小学外语教学》，2002年第三期。
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