《估算》案例与教学反思
《估算》案例与教学反思
在估算教学时，估算一碗花生有多少粒？学生参与积极，发言踊跃，纷纷说出了不同的估算方法。
生1：可以先用抓一把，数一数有多少粒，再试一试一碗有几把，用“每把的粒数×把数=一碗花生的粒数”，计算出一碗花生的粒数。
生2：用手抓有多有少，还是用勺子比较好。
生3：我是用称的方法，称出一碗花生的重量和一粒花生的重量，再用“一碗花生的重量÷一粒花生的重量=花生的粒数”，计算出一碗花生的粒数。
生4：我觉得称一粒花生的重量用一般的称，误差很大，还是先称出10粒花生的重量为好，一碗花生的重量是10粒花生重量的几倍，粒数也是它的几倍。
生5：把一碗花生铺在桌子上，量出面积是多少？再量一平方分米的花生有几粒？总面积是一平方分米的几倍，粒数也是它的几倍。
……
师：同学们很聪明，想出了这么多五花八门的方法。在这么多的方法中，哪些是比较方便，比较常用的？
生6：我觉得第一种方法最好，不借助于其他工具，最方便、最实用。
生7：我觉得第二种方法也比较好，因为勺子我们家里都有，使用比较方便，而且比手抓还要准确。
……
反思：
叶澜教授在《升基础教育》提出：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活。”专家的话昭示着我们：新课程理念下的新的教学，课堂是动态生成的，是不可预约的。它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认知过程，而且是师生人生中的一段重要的生命经历。只有尊重文本，同时又不局限于文本，在师生互动生成中学习，才是动态的课堂。
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