理实一体化的电子应用论文
理实一体化的电子应用论文
一、《电工电子技术》课程教学现状
(一)电类课程具有基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等特点。根据教学目标的要求，在教学实施中，不仅要求学员掌握一定的基础理论知识，更要强调学员具备一定的实践能力以及分析、解决问题的能力。而且学员在校期间的时间紧、任务重，如何在有限的时间内，将理论融入到实践技能中，使学员能够通过实作的方式学会复杂难懂的理论知识，一直是困扰电类基础课程教学的一大难题。
(二)学员职业的特殊性，很难对自己岗位联系不大的基础课程产生兴趣。还有的属于转专业学员，所学课程以前从来没有接触过，并且多数学员的学习基础较差，理解能力较弱，学习电类课程时容易产生畏难心理，因此传统的教学方式难以提高学员的学习兴趣和教学效果。但我校学员大多来基层部队，有很强的动手欲望，因此，我们应当充分发挥实验课的效应，广泛开展实践性教学，提高学员实际操作能力，为后续专业课中装备分解、组装和检修打下坚实基础。
(三)同时开课的班次较多，实验室的安排非常紧凑，不能在理论课后立即安排相应的实验课，导致理论课和实验课的脱节，致使很多学员对理论课似懂非懂，实验课遗忘实验原理，不知如何操作，使得教学效果变差。
针对以上的现象，如何同时提高学员的知识和技能水平，让学员在实际操作中学习到理论知识，成为不可回避的问题。教研室全体人员集思广益，并结合部分职业学校的教学经验，已在近几年推行以“做中学，学中做”为主要模式的理实一体化教学。
二、“理实一体化”教学模式的意义和要求
“理实一体化”教学模式，强调充分发挥教员的主导作用，将理论学习与实作训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的教学模式。在整个教学环节中，将理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实的局限，而是理中有实，实中有理。是即能够突出学员动手能力和专业技能的培养，又能充分调动和激发学员学习兴趣的一种教学方法。这种方法注重培养学员的动手能力，全程构建素质和技能培养构架，丰富理论教学和实践教学环节，大大增强教学效果。
但这种教学方式对教员的业务水平的要求较高，对学校的硬件设备设施的要求也相对较高。开展理实一体化教学必须满足相应的教学要求：
(一)在教学内容上，具有以下特点的课程比较适合开展理论实践—体化教学：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程内容;技术性强，不进行训练难以掌握的课程内容;研究性强，不通过实作无法讲授的课程内容。
(二)在教材上，教员要针对所教专业的特点，所任学科的特点，学员岗位的要求，精选教材或自编教材，对教学内容进行有机组织编排。在讲授内容上要体现针对性与实用性，以任务为主线编排好教材内容。课程安排上注意理论与实践教学的有机结合，不割裂理论与实践，做到相互交融，浑然一体。做到“做中学、学中做”，从而实践“教学做三合一”的教育理论。
(三)教学场所上，最好选用相关实验实训场地进行理论与实践的教学，这样可充分地使用实训设备，提高教学效果了。另外许多教学器材并不能搬到教室，只有在实训场地内才能很好地开展相应的实践教学。
(四)教员能力上，对教员提出了更高的要求。教员不仅仅是知识的讲授者，而要在教学过程中更多地起到引导和指导的作用，尤其是在课前设置任务时应选择与教学目标相匹配、难易适中的任务，并且在实作的过程中教员能够排除突发的故障。因此，需要的是理论知识丰富并且具有指导学员实作的能力的双师型教员。
本校的电工电子技术课程正好具有以上四种特点，因此可以开展、实施。并且，通过几年试点班的实施情况，教学效果有了显著提高。
三、“理实一体化”教学模式的应用
在《电工电子技术》课程中元器件这一章，单向可控硅的学习中，理实一体化的教学方法是这样实施的：
(一)以学员熟悉专业案例引出学习内容，消除畏难心理
以往学员反应电工电子技术课内容抽象，难以理解，和一些专业知识联系不密切，甚至和某些学员的岗位毫无联系，导致学员对电工电子技术课认知有偏差，觉得难学、学了也没多大作用。为了解决这种现状，教研室从专业系收集了大量专业装、设备的案例，和电工电子技术的每章每节知识点对应起来，便于学员从熟悉的装、设备入手学习。比如在引入单向可控硅的内容时，先以学员常见的舰船上的各种用电设备(动力用电、照明用电、信号用电)为例，说明不同的设备需要不同电压，而这些电压都需要发电机提供稳定的输出电压，输出电压怎么才能够稳定呢?举出发供电专业课中大家熟悉的发电机设备中电压调节器，指出起到稳定电压的就是单向可控硅，自然而然的引出了本次课的教学内容。最后在了解了可控硅的工作性能，又回到电压调节器，利用单向可控硅的知识分析它的调压原理。这与传统的教学方法的相比，用学员熟悉的装备来讲解元件，不但可以提高学员对单向可控硅在专业电路中应用的认识，还可以缓解学员学习的畏难情绪，增强学习兴趣。
(二)“做中学、学中做”建立在自主探究的基础上，锻炼学员自主学习和探究的能力
理实一体化教学打破理论课与实训课之间的界限，将实作和理论学习有机的结合在一起，这种结合方式是需要学员的自主探究作支撑。学员的自主探究分为两种形式：
1.对理论知识的探究。在学习实作之前要对相关的理论知识自主学习，提高学员自主学习的能力。比如在用万用表判别单向可控硅的电极之前，首先需要自主学习单向可控硅的外形、符号和结构，了解了这些才能通过结构进行分析，然后用分析的结论进行测试，这也符合学员对事物由表及里的认知过程。
2.是对实作过程的探究。比如在探究单向可控硅工作性能时，先给出学员六种可能的情况，然后让大家思考如何操作，并且请一组学员上讲台用示教板操作，逐一测试得出结论。在学习触发导通性能的测试时也是先让学员根据单向可控硅的工作性能，思考如何操作，然后由教员引导再进行自主测试。自主探究和测试的过程既让学员对单向可控硅的工作性能有了深刻的认识，也提高了学员动手能力。
实作和理论的结合都以调动学员内在学习兴趣为出发点，这种方法不仅能够在实作的过程中验证理论的正确，在认识理论的基础上强化实作技能又能增强教学效果，又加快学员技能的形成速度和团队合作能力。
(三)自主总结实作结论，培养学员分析和总结能力。
在判别单向可控硅的电极时，先让学员通过分析结构，利用二极管的测试方法分析单向可控硅电极的判别方法，然后分析测试现象进行总结，得出测试方法。探究单向可控硅工作性能时，首先给学员几种情况然后让学员连接电路一一测试，测试后学员通过实验现象总结结论替代教员直接给出正确结论。在探究单向可控硅的维持导通和关断方法时也是采取“一做一总结”的方法。最后新课结束由学员再次总结本次课学习的内容，教员加以点评。这种自主总结结论的方法不仅能够提高学员对实作过程的专注，也锻炼学员的观察、分析和总结能力，提高教学质量。
通过理实一体化教学，可以达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教员从“单一型”向“行为引导型”转变;学员由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“实验室、实习室”转变;从而使“理实一体化”的教学模式体现现代教育的实践性、开放性、实用性。然而在提高了教学效果的同时，理实一体化的实施过程还是存在一些困难和问题：在教学的过程中，尤其是实践环节会出现各种各样的问题，难以预料，但都需要一一指导，一个教员很难在堂课过程中照顾到每一位学员，同时也延长教学时间，导致拖堂;由于学员基础参差不齐，布置的任务可能一部分学员完成的较快，另一部分完成的较慢，在个人时间分配上会造成浪费;由于教学场所的限制，不能在所有班次开展理实一体化教学。尽管在理实一体化教学模式的道路上存在很多困难，但是全体教研室人员仍然会积极探索，总结，不断努力完善教学方法和手段，最大限度地发挥理实一体化教学的作用。
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