批注式阅读促进高年级自主阅读的报告
在学习、工作生活中，报告的使用成为日常生活的常态，我们在写报告的时候要注意语言要准确、简洁。那么报告应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的批注式阅读促进高年级自主阅读的报告，欢迎阅读与收藏。
批注式阅读促进高年级自主阅读的报告 1
一、批注式阅读教学的内涵
“注”即注解，“批”即评论，批注在《现代汉语词典》中解释为加批语和注解。“阅读教学”指的是教师在课堂或课外指导学生阅读文本的过程。批注是一种学习方法，不是一种教学方法，但“批注法阅读教学”是教师指导学生利用批注法来阅读文本的过程，是教师指导学生学习的过程。学生在学习的过程中，运用简洁精练的书面语言在读物上作注释、写评语，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论。批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中.批注式阅读符合汉语言文字重感悟的特点,它强调阅读者对文本的直接领悟,与《语文课程标准》的理念不谋而合:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.阅读教学的重点是,培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力".运用批注式阅读就是让学生自己去探究语言文字，研读文本，读出文本的个人意义。
二、新课标下高年级语文实施批注式阅读教学的必要性
（一）批注式阅读教学实现了互动教学
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入批注式阅读可把这种方式落到实处。批注式阅读教学有利于在阅读教学中构成互动态势，产生师生互动、生生互动，互相启发沟通，相互交流，有利于群体地扩展，深度地理解文章，丰富作品的内涵。在阅读教学过程中坚持师生之间的平等互动，充分发挥每一个学生的主动性和教师的主体性。
（二）批注式阅读教学能够实现阅读与写作的有机结合
没有量的积累，就难以有质的飞跃。现代阅读活动论证明，只有大量的阅读、大量的背诵，才能生成语感，沉淀素质。批注式阅读以读为主，读写紧密相连，边读边写，读时直接，写时具体。因此批注式阅读为阅读与写作搭建起融合的桥梁，是读写结合的一个有效载体。学生在批注式阅读中把自己和他人对文章的批注收集整理成写作素材，借助读书笔记、读后感、评论等形式把阅读与写作有机结合起来，有利于真正达到读写结合，相得益彰。
（三）批注式阅读能实现教法与学法的统一
教师指导下的批注式阅读，不但适用于课文学习，也适用于课外阅读。把阅读范围从课内扩展到课外，这不仅使学生可以巩固课内学到的知识与技能，还学会了知识的迁移，开阔了学生的阅读面，培养了学生的阅读兴趣。
（四）批注式阅读教学符合高年级学习特征
高年级学生随着识字量和阅读量在不断增加，其理解力也在不断提高，而且渐渐具备了在读中分析、概括、归纳的能力。在阅读方面，应该注重在读懂课文的基础上，运用已学的方法，对课文进行理解和体会，领悟表达方法。通过自我对于文章的理解，抓住重点句段，进行分析研究，得出不一样独立的阅读结论。在积累阅读方法的同时，培养自学，欣赏优秀作品的意识和能力。
三、批注式阅读教学策略
（一）、课前自读，养成做批注的良好习惯。
课前自读，是整个教学过程的起始环节，起着重要作用。其目的，是培养学生自己阅读的习惯。一个人有良好的阅读习惯，一辈子读书，一辈子受用。而习惯的养成首先要来自于教师的训练和指导。在课前的自渎是进行批注阅读的第一步。从掌握阅读方法出发，我认为主要应从以下两方面进行课前自读的方法指导：
指导学生把握阅读的步骤，初步掌握阅读的方法。
阅读步骤包括三个环节，即：读→思→查，这就是认真阅读课文，接着思考与课文有关的一些问题，然后再适当翻查必要的资料。具体方法如下：
（1）总体通读：从整体上感知课文的内容和形式，把握全局，理清脉络，明确作者的写作意图和课文的学习目的。
（2）疑、难点求索：自读中遇到的疑难，不要坐等到老师来解决，而要先行一步，进行一番尝试性的探索。可以自己进行独立思考，或者是通过查找相关的资料进行分析，或者是可以和同学讨论研究。总之是要在学习之前要先学会疑问，学会自我解疑。
（二）、指导学生学会“圈点批注”，做好笔记，养成良好的阅读习惯。
古人说“不动笔墨不看书”。课前自读须作笔记，而且笔记不能敷衍了事。学生由于缺乏具体的方法指导，所做的课前自读的笔记往往比较空洞，比如随便从课文里抄几个词语，摘录几句话，既没有理解性的说明，又看不出思维的“痕迹”，这种笔记是没有实效性的。要使学生通过作笔记培养阅读能力，积累良好的阅读习惯，教师必须向学生明确：所作笔记必须写下自己参考或思索得来的结果。如：在阅读完后，在自己印象深刻的句子旁边写写自己读完的`感受，明白到了什么，知道了什么。或者在疑惑的地方作下记号，写下阅读后自己想要了解的问题。
1、指导学生自读时，首先要让学生明确做批注的方法，明确批注符号的作用。不同的批注符号有不一样的作用，下面用表格表示：
批注笔记的形式有3种：
（1）“眉批”，即批在书头上；
（2）“旁批”，即批在句子旁；
（3）“尾批”，即批在一段之后。
最后还要告诉学生批注笔记可记的内容非常广泛，大体可以归纳为4类：
a、注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查字典、找参考书弄清楚，搞透彻，然后写在该书的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。
b、提要：在读书中，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在书的天头或地脚上，这样就便于把握文章的脉络，然后复习浏览时，可一目了然。
c、批语：在读书中，可能产生各种感想、见解、疑问，这时可随手写在书的空白处。如不立即记下，过后就不易想起这些宝贵的思想火花。
（三）、要认真作好批注。
1、要深入理解，就要能找出课文重点句段和精彩之处，将这些画下来。同时，对文中人物的行为多问几个为什么，在人物的对话中听出弦外之音。
2、批注要联系自己的生活经历，写出自己的共鸣。
3、在批注中，可以谈出自己对作者观点的看法，或赞同，或反对。对文章的欣赏，受历史背景、欣赏者、个人阅历、兴趣爱好等诸多因素的影响。仁者见仁，智者见智，就形成了不同的审美观。但审美标准本身并不是统一的，“一百个读者就有一百个哈姆雷特”。因此，我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。从培养学生创新意识来讲，我们还要鼓励学生创造性阅读并培养其创造性阅读的能力，提倡学生多角度的思考问题、提出不同的意见。
四、课堂教读，教给学生分析文章的方法，提高阅读分析能力。
“得法于课内”是语文教学的至理名言。培养“不动笔墨不看书“的习惯：让学生根据老师对教材的处理随堂记好听课笔记，特别是要能记下老师得出某个结论的具体思路和过程。传授阅读方法，培养阅读分析能力，课堂教学是关键。那么，课堂上如何通过课文的教学，来传授阅读方法，培养分析能力呢？我认为：不同的文章有不同的阅读方法，教师平时指导时要有目的地培养学生选择恰当的阅读方法的习惯。阅读方法要根据不同的文体和阅读需要来选择。
批注式阅读必须在学生充分阅读文本的基础上，以课文的问题为中心，通过对文本的探究，形成自己的观点。如果脱离了问题，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限教学时间的荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效率。以阅读为中心阅读批注，必须能促使学生自觉地筛选大量的文本信息，并敏锐地捕捉这其中蕴藏着的有效信息，以突破问题为导向，开展定向的分析探究，集中精力攻克重难点，又能促使他们对阅读材料进行深层次的思考。因此，确立批注式阅读的中心问题就显得非常重要。
批注式阅读促进高年级自主阅读的报告 2
“批注式阅读”就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。目的是让孩子真正的和文本交流，使之成为学生的阅读习惯，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力、拓展思维空间，提高阅读质量。实验刚开始了一个月，我今天就来将实验过程向大家做以汇报：
一、课题确定阶段：
接到每个年级要确定子课题的通知，李校长将所有的年级领导和各科骨干集中在一起商量，确定研究方向，要求就是：
1、课题要切合实际，不能泛泛；
2、课题要对孩子的自学能力能产生影响，真正能提高孩子的自学能力。
我们商量了很多研究方向，但最终还是觉得批注式阅读能力培养课题小些，切入起来容易，真正实施起来也方便，时间长了一定有效果。另外这个课题整个年级无论哪个学科都能操作，所有人一起行动能进行的更快。于是研究方向得到了确认。我们挑选年级各学科的中坚力量立刻着手制定研究计划，研究的方法及措施。一切准备就绪后，我们专门召开了课题开题会，在会上将实验方案通读，让大家都按照具体的方案去实验。
二、兴趣培养阶段：
在此之前我们也经常要求学生批注，但究竟批注什么也没给孩子们讲得很明白，模模糊糊，也很少检查，也就是说只做了要求，没有落实。所以孩子们也批注，但是只是为了完成作业。批注的意义对于他们来说是模糊的，更谈不上兴趣。现在有目标就有了方向，在周二的教研上，我们将预习要求做细化，细到用什么符号，批注什么统一做了要求。并且一致商定，课堂上板书的内容一定要让孩子养成习惯，批注在书上；要求掌握的重点内容，一概批在书上。并且达成共识：第一阶段要从兴趣着手，并且重在落实。
孩子就是这样，你重视了，他们也就认真了！重视也就是给予评价。他这件事做了，究竟做得怎么样，你越是关注他越是有劲。我们先从预习入手。布置晚上预习，第二天来一准检查，或者同桌，或者小组，然后老师抽查，然后将预习的批注给孩子一个评价。由于在此之前落实不到位，导致很多孩子做得不够好：比如，有些同学只是给生字组了词，有的在书上乱划线，让人误以为他很认真，有的在书中随便找几个字一画圈……也就是说，刚开始的两个周我们很费劲，乱七八糟的批注要规范起来很不容易，但组里的老师相互鼓励，相互找有效的办法。张凤英老师经常教高年级，教育孩子很有一套，她最先给大家传授好方法：在中午辅导的时间统一让孩子预习，一步一步，领上三五次，有遗漏的孩子你提醒三五遍就记住了，更重要的是要给做的好的孩子小组加分，就明确告诉孩子，本周加分的重点就是认真批注。再次，让小组长带着，时刻提醒着。这个方式我们认真效仿，效果果然好了很多。两个星期后，孩子基本上都能按照预习要求一步一步认真完成。
接下来，我们都同孩子做了一个实验：《统筹方法》这篇课文是课外阅读文，文中有个词语：裨益，80%的孩子们都不认识，我们在课堂上让一半的孩子读了几遍，让一半的孩子把拼音批注在书上，孩子们都不知所然，没写的孩子还使劲记了记。三天过后，我们把那个字写在黑板上，让孩子们标注拼音，很明显，标注过的孩子只有一两个标不正确，其他孩子都标正确了，而没有标注的，只是记了几遍的孩子有五分之一写不出来，我们用事实告诉孩子：眼过千遍不如手过一遍。也就说批注非常重要。另外，我们举例告诉孩子，曹雪芹在写《红楼梦》时，有一个叫脂砚斋的朋友读，批注，《红楼梦》之所以成为中国四大名著之一，朋友的意见或者建议肯定帮了忙，另外，对现在人了解红楼梦也做出了卓越的贡献,刘心武解读《红楼梦》，脂砚斋的批注成了重要的依据，再次读红楼，感受更不同！孩子们通过亲自实验，通过实例的分析，重新认识了批注，理解了批注的重要意义。
实验两个星期后，李校长还对全年级的批注做了检查，总体肯定了实验的步伐，当然也提出了建设性意见：可以在课堂上批注，可以在课外书上批注，可以随时随地记录自己的见闻感受，可以自己用修改符号修改作文，可以同学之间相互修改作文等等。
三、个性批注阶段：
基础批注结束后，教师根据自己的特长开始指导学生个性批注，目的是让学生多批注养成良好的习惯。
王红亚老师在指导学生修改作文方面可谓下了功夫。学生每写完一篇作文，她都要求学生修改，用上刚刚统一的修改符号，自己改完后先给自己评价，然后小组长进行二次修改，再次评价，最后老师再评价。这样进行一段时间后，感觉孩子在写作时明显语句通顺了许多，他们班的孩子们也说:每次写作文都要小心翼翼，然后多修改，如果让同学改出问题很不好意思。孩子们的态度越来越认真，习作的水平逐渐提高。
张凤英老师经验非常丰富，她指导学生课堂批注卓有成效，她的特点是所有的批注都有特定的位置：如果问题必须在课题的右下角，解词统一用红笔批注在文章内，生僻的字词要在题目的上方统一标注，多音字必须在文章的最后等等。这样有规律的批注，能更好地便于学生复习，记忆。
拿起二班学生的课本，你一眼就可以看见好词好句旁边的红红一片，李霞老师就注重美句、有哲理语句的品味。每每碰到这种句子，孩子就已经能不由自主的写下自己的理解、感悟。书丽老师在上课时严格要求学生，老师只要在黑板上板书，你就一定要照着批注在书上，因为老师批注的内容都是最重要的`东西。你在她们班上课，明显能感觉到学生训练有素。金平老师干脆利索，每每学生批注时反复强调：只批关键字。所以，她们班孩子也发扬了她的有点，及时批注也不拖泥带水；吕圆圆老师用一个词形容就是扎实，孩子的语文书上每个重点您都能见到，而且分类清楚，瑞霞，瑞丽，会琴，秋景虽然年轻，但实验也非常认真，扎扎实实的教给学生批注，尤其值得一提的是她们认真备课，自己书上每一篇课文都做满了批注。我今年带的是实验班，除了常规的批注外，他们还要读大量的课外书，不管课外课内，所有他们觉得好的段落或者句子，在书上画下来，做上批注好在哪里，然后要求在理解的基础上进行背诵，每天都有，背诵给家长，家长签字后将背诵的内容抄到然后第二天来到校挨个检查，孩子们现在基本养成了习惯，背诵本上所有的内容都能理解并背诵。
学校期末抽人赛课活动中，我们年级的李校长和王瑞丽老师上了同一节，课上展示的就是我们平时引导学生批注方式方法，孩子课后，对绿色有了新的认识，对老师提出的绿色校园和绿色课堂有了期望，他们课下写了自己想象中的绿色课堂或者绿色学校，届时在成果展出时我们有这个内容，虽然有些稚嫩，但孩子的感想也是我们批注想要达到的最高境界。
总结提升阶段：
虽然实验的时间不长，但是我们老师却做了大量的工作，引导孩子朝着习惯养成的方面大步迈进。孩子们也乐在其中。上个星期我们做了阶段性小结，发现实验的过程中还存在以下问题：
1、虽然现在有成效，但是还有一少部分同学兴趣没有提起来，不主动批注；
2、有三分之一的同学批注的字迹潦草，说明态度不够认真；
3、可能由于知识面或者生活经验的限制，批注的深度不够；
4、当然，现在还局限于老师引导下批注，不能做到不动笔墨不读书。
每个实验的过程中都会不断地出现问题，我们不怕，我们知道，只有不断想办法解决问题，我们才能和孩子教学相长，才能使得孩子在实验的过程中真正提高！未来的路还很远，我们矢志不渝，向着明亮那方，我们一直在努力！
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