《生命生命》语文教案
《生命生命》语文教案
【文本解读】
《生命 生命》作者杏林子，台湾作家。原名刘侠，一九四二年生，二○○三年二月八日凌晨在台湾逝世。杏林子十二岁时患了类风湿性关节炎，从此瘫痪不能行动，但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人得到鼓励，使畏缩的人勇敢地走在人生路上。她在一九八○年当选为台湾十大杰出女青年，于一九八二年创办了“伊甸残障福利基金会”，身体力行，为台湾一百万残障朋友服务，将她的爱心实践出来──“让有限的生命发挥出无限的价值”。
杏林子写作时，要弯着腰、弓着背，比正常人辛苦数倍。但饱受病痛煎熬的杏林子，却以她遭受的肉体苦难来体验生命的礼赞，用手中的笔来歌颂对璀璨生命的热爱。“除了爱，我一无所有”，“正因为人生有种种缺憾与不完美，我们才不断去超越，去创造，去提升自己，並且从种种发现与获得中，享受生命一再更替的满足与喜悦。”这就是一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。她所写出了众多励志作品，如《生之歌》、《生之颂》、《杏林小记》和《行到水穷处》等，感动了无数人，人们希望通过阅读她的作品对自我的生命进行洗礼。
正因为特殊的人生经历──病愈无期，三分之二的岁月在病床上消磨，深切地感受到“生老病死也往往令人无法捉摸”，对她来说，在某种意义上生要比死更难。于是她常常静静地观察这个世界，将生命中的点点滴滴用笔写下来，“这就是我的生命，单单属于我的”。这就是不同于那些流行作家的杏林子，她有一颗“生命不息，战斗不止”的心，她的作品洋溢着一股与生俱来的、原生态的活泼的生气，并通过她的生活方式、思想形态以及对生命的独特体会，活生生地展现在世人面前。正如我们在《生命生命》中所看到的：处于险境中的小飞蛾为了生存极力地挣扎;香瓜子在墙缝中冲破坚硬的外壳长出了小苗;用医生的听诊器静听自己的心跳。这些不引人注目的寻常小事，却引发了作者对生命的感悟：“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”在她看来，使一个人有限的生命更加有效，有即等于延长了人的生命。
《生命 生命》字里行间，饱含着她对生命的沉思。所有这些，都不是空穴来风，是她深入体察自然的一草一木、人世的一事一物、人生的一点一滴，从中引发而来。在我们常人眼里，一只被捉住的飞蛾不值得怜惜，可杏林子想弄死它的时候，看见“它鼓动双翅，极力挣扎”，令她“感到一股生命的力量在手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”“那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!”这是为什么呢?因为杏林子从小患有疾病，她深深体会到“肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸”，生命想象不到的短暂，没有比生命更可贵了。
飞蛾尚且有如此强烈的生命力，那么人呢?人也应如此，所以“决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。无论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”这样的感悟，是作者对生命的参透，是自己的亲身经历—触及发的心灵回音。同时，对墙角仅仅活了几天的香瓜子肃然起敬，作者从香瓜子的身上，感受到了“一股股以擎天撼地的生命力”。由物及人，在听过自己的心跳之后，感悟到“我的生命，常常属于我”，“一切全在我一念之间，我必须对自己负责。”
表面看上去是对飞蛾、香瓜子、心跳的声音的有感而发，实际上是病魔的折磨、生活的艰辛，使她的心灵如此敏感，如此温情，那只飞蛾，那颗香瓜子不都是杏林子的化身吗?不向任何苦难、灾难低头，不怨天尤人的杏林子，告诉我们：生命是脆弱的，我们要珍惜生命，无论碰到什么困难险阻，我们都应该顽强地活着，生命是单程路，不论你怎样转弯抹角，都不会走回头。
【教学设计】
〖教学目标
1、听读课文，把握文章主体内容。
2、品读课文，把握文章主旨。
3、创读课文，正确地理解人生。
〖教学重难点
1、通过反复诵读，理解内容，感悟人生。
2、揣摩语言的表现力，畅谈对人生的理解。
〖课时安排
一课时。
〖课前准备
1、，准确注音，排除字词障碍。
2、收集有关生命的格言。
〖教学过程
一、导入(走近作者)
古罗马杰出的演说家西塞罗说：“了解生命真谛的人，可以使短促的生命延长。”杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。
(展示杏林子照片)
杏林子本名叫刘侠，2003年2月8日凌晨在台湾逝世。杏林子12岁染上了类风湿关节炎，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险。但她能够勇敢地面对现实，顽强地与病魔斗争，热爱生活，珍惜生命。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种艰难执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
(展示课题、作者)
杏林子生前常说：“除了爱，我一无所有。”这就是杏林子，一个用爱唱响生命之歌的作家，一个传递爱的使者。作为一个作家，上个世纪七八十年代，不知有多少港台的年轻人，以杏林子的励志作品为典范，找寻生活的勇气，不少人因为她的书而得到启迪、获得再生。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼!
二、听读(感知全文)
老师充满感情，范读课文。听完后，请学生谈谈对生命的感受。
(板书：感知全文：说一句与“生命”有关的话)
师：用一句话把你对生命的感受表达出来。要求用“生命像________，我们应该_______。”说一句话。
教师预案：
1、生命像鼓动双翅、极力挣扎的飞蛾，我们应了解生命、尊重生命。
2、生命像墙角砖缝中不屈向上、昂然挺立的香瓜苗，我们应永不放弃生的欲望。
3、生命像那一声声沉稳而有规律的心跳，我们应该对自己负责，度过一个有意义的人生。
4、生命像流水，我们应该不断地激起浪花，奔向远方。
5、生命像含苞怒放的玫瑰，我们应该好好珍惜。
6、生命像满天飞舞的蒲公英的种子，我们应该让它快乐飞翔。
三、品读(欣赏妙语)
师：大家发现课文前三段记叙了三件小事：小飞蛾在险境中为了生存极力地挣扎;香瓜子在墙缝中为了生长冲破种种阻挠最终长出了小苗;“我”借来医生的听诊器，静听自己心脏的跳动，感受自己的生命。杏林子却从这些寻常小事中，感悟出了关于生命的深刻道理。接下来，我们再读课本，这一次读，要求大家用心去发现、去品味。发现你认为写得好的地方，谈谈自己的看法。
(板书：欣赏妙语：说一句评点课文的话)
师：说一句话你喜欢的句子。要求用“我朗读____________，我看到了(或：我感受到了)_________。”说一句话。
教师预案：
1、朗读第一段中的“他鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”我仿佛看到了小飞蛾为了求生而奋力挣扎的样子。
2、朗读第一段中的“只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它!”我发现生命是如此地脆弱。
3、朗读第二段中的“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。”我好像看见一棵小芽顽强地从墙角的砖缝中钻出来，真是让人意想不到。
4、朗读第二段中的“它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!”从中我感受到小瓜苗不畏艰难，顽强求生的品格。
5、朗读第三段中的“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它;我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。”我从中感受到每个人的生命都是属于自己的，我们应该对自己的生命负责。
四、创读(体验情感)
师：作者对生命的感悟并不是凭空得来的，她深入体察人生、人世、自然，然后得到一种深刻理性的感悟。在这篇散文里，渗透了作者的人生观、价值观。尤其在后两段里，我们可以看到作者对生命深刻的理解。
(板书：体验情感：介绍一个我所敬佩的人)
师：介绍一个你所敬佩的人，要求用“最后两段中，这句话‘________’富有哲理，让我想起了__________。”说说自己的感受。
教师预案：
1、“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。”这句话富有哲理，让我想到了雷锋，他的一生很短暂，但他为人民做了很多有意义的好事。
2、“我应许自己，决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。无论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”这句话富有哲理，让我想起了奥斯特洛夫斯基，他用自己年轻的生命实践自己的诺言，不虚度年华，不碌碌无为，珍惜生命，不懈努力，把整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。
师：说到以上这些像杏林子一样珍爱生命的人，我们的确为之感动。生命是脆弱的，肉体的生命是短暂的，生老病死无法令人捉摸，但是不管遇福遇祸，我们都要勇敢的活下去。冰心在《谈生命》中也说到：“不是每一道江流都能流人大海”、“不是每一粒种子都能成树，”“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。”“在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”
五、布置作业
“作为一名学生，我们该如何对自己的生命负责?怎样才能使我们的人生有意义、使我们的人生活的更为光彩有力呢?”围绕此话题，写一则读后感，题目自拟，字数不限。
【资料平台】
欣赏生命
赵泽华
思考生命是从认识死亡开始的。
最初见到死亡，我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩儿。
一天，正在外祖父种满花草的院子里玩“扮家家酒”的游戏。我的小辫上插几朵蓝紫色的喇叭花，在忙着给自己准备午餐──将泥土裹在葡萄叶子里做“饺子”。
忽然，一阵惊天动地的哭声和悲怆的乐声传来，我愣了一下，飞快地跑出院子。一队长长的送葬队伍正缓缓从门前经过。小驴车嘎啦啦轧过石子路，车上停放着一口黑漆棺材，棺材顶部和四周堆放着素洁的花圈和用金银锡箔糊成的纸人纸马，还有一座精巧玲珑的纸房子和一架纺车。后面跟着一大群身穿白粗麻布孝袍的男人女人和孩子，他们脚蹬白鞋，头戴孝帽，腰间系着宽宽的白带子，女人们用手帕蒙住脸，唱歌似的长一声短一声地哭泣。
我没有像其他小孩子那样追着队伍又喊又跳，就那么呆呆地站在路边，头上还插着几朵蓝紫色的喇叭花。这事过去很久，我都不能够忘记，那乐声里所诉说的生命的秘密和悲凉，是那么深那么痛地开启了我小小的心灵。
以后我长大了。在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母亲的死亡。他们三人是我最挚爱的亲人：母亲给了我生命，而外祖父、外祖母抚养了我。
他们都曾在病痛中挣扎良久，然后默默离去，没有留下一句话。但他们今生所给予我的呵护和爱是那么久远地深植在我的生命中。十几年过去了，留在我心底的依然是一份抹不去的痛楚。
19岁，在一场车祸中，我也经历了死亡，曾在生与死织成的暗夜里挣扎了七天七夜。当时医生告诉惟一守候在我身边的弟弟说我随时可能死去。17岁的弟弟不知如何准备后事，他只是哭只是不相信，不吃不睡一直守在我的床前。
活过来以后才明白：死亡就是对这个世界毫无感知，没有爱没有恨没有快乐，当然也没有痛苦。由此也才彻悟：那爱那欢乐，连同痛苦也都是如此珍贵，因为它标志生命的存在。
后来，我做了母亲。第一次在产院的育婴室门口看到那么多千姿百态的小生命。那些天使一样的婴儿，有的在安详地熟睡，有的挥舞粉嫩的小拳头大哭，好像在抗议没有经过他同意就把他带到这个世界上来。
站在那里我禁不住泪水盈盈：这些生动可爱的小生命不同于死亡带给我的，他们在我的内心深处激起一种真正圣洁美丽的感觉。我又开始问自己那个久已困扰的问题：生命是什么?然后我对自己说：生命，就是从出生走向死亡的过程，这一过程有不同的量和质。
随着阅历的增加，那种对于死亡的恐惧变得淡薄了，我已知道那是必然，死神同每一个人签约，没有人可以违约。结局一样，过程却可以截然不同。我想要说的是，由于我对于生命的爱以及对生命越来越接近本质的认识，我的生命会变得单纯明净。在学会奋斗的同时，我也得到了享受和欣赏生命的自然和美丽，而这些，多半与利欲和物欲无关，没有利欲和物欲的参与，我也照样获得许多快乐。
让我告诉你：拥有并懂得珍惜，这就是快乐美丽的人生了。
使用建议：
作者从自己的亲身的经历谈对生命的认识，与《生命生命》有同工异曲之妙，我们要通过文学作品告诉学生：生命对每个人来说只有一次，因为人是匆匆过客，那就应从单调的生命之旅中寻找每一处细小的欢乐，正如作者所说：“我想要说的是，由于我对于生命的爱以及对生命越来越接近本质的认识，我的生命会变得单纯明净。在学会奋斗的同时，我也得到了享受和欣赏生命的自然和美丽，而这些，多半与利欲和物欲无关，没有利欲和物欲的参与，我也照样获得许多快乐。拥有并懂得珍惜，这就是快乐美丽的人生了。”正因为如此，对于人生我们尽可以采取一种现实的、乐观有为的态度来看待，抓住切近的希望，享受细微的美丽，那么，生活仍旧是乐趣无穷的。
【课堂实录片断及点评】
师：课文读完了，你对生命的感受是什么?要求用“生命是___________”三个字开头说一句话。用一句话把你对生命的感受表达出来。相邻的两个同学先切磋一下，准备好后跟大家交流一下你的感受。
(生讨论、回答)
生1：生命是那一声声沉稳而有规律的心跳。
师：静听自己心脏的律动，感受我们自己的生命，我们必须对自己负责。
生2：生命是小飞蛾险境中的挣扎。
生3：生命是被捉住的小飞蛾鼓动的双翅。
师：那是一个小飞蛾面对困境时求生的本能，为了求生而奋力拼搏，不管怎样危险，都不要放弃求生的努力。
生4：生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗。
师：一粒小小的种子并没有因为环境的恶劣而拒绝萌芽、生长，它的生命力之强大，使作者不禁为它高唱生命的颂歌!
师：我们从课本中感受了生命，大家能不能结合自己的生活体验，谈一谈你对生命的感受?先从老师这儿开始--生命是五月里的榴花怒放。
生1：生命是满天飞舞的蒲公英的种子。
师：一粒种子就是一个生命。
生2：生命是午夜梦回的昙花一现。
师：生命是短暂的，但却是美丽的。
生3：生命是老树枯枝上的新芽。
生4：生命是母亲怀中婴儿的啼叫。
生5：生命是夏日清晨沾满露珠的荷花。
生6：生命是放飞在春风中的杨花柳絮。
生7：生命是博击长空的雄鹰。
生8：生命是挺立黄土坡的白杨树。
生9：生命是傲霜绽放的秋菊。
生10：生命是凌寒吐艳的腊梅。
生11：生命是黄山石上的奇松怪柏。
生12：生命是破茧成蝶的美丽。
生13：生命是春草萌发的坚强。
生14：生命是青松的坚强刚毅。
生15：生命是樱花的绚丽烂漫。
师：看得出，同学们对生命的体验都很丰富，对生命的感受也很有深度，如果把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌!
〖点评
这是示范课中的一个片断，对初一学生来说，生命的话题有点深奥，该老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生谈自己对生命现象的观察，这样处理很到位，也很巧妙。让学生首先从课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳;生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗;生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又让学生联系生活实际，往外拓展，学生说的句子很有新意。就像这位老师所说的，把这些句子连起来就是一首对生命的颂歌!
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