《天游峰的扫路人》的教学设计
《天游峰的扫路人》的教学设计
一、说教材
《天游峰的扫路人》是苏教版小学六年级语文下册第五单元的第一篇课文。这是一篇通过事来写人的散文，讲的是作者游天游峰时碰到一位扫路人并与之交谈的事，表现了扫路人自强不息的精神和自信、豁达开朗的生活态度。课文中通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的高与险的特点表现出来，反衬扫路老人的特点。此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来反映扫路老人的特点。本单元的情感目标是感悟人生，本课课文语言优雅朴素，富含哲理正是达成此目标的宝贵教材。
二、说教学理念
《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课教学，我采用自主、合作、探究的学习方式，力求把感悟与训练巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，在创造中增长智慧，从而提高语文综合素养。
三、说教学目标
根据课文的内容、本单元的目标要求和本班学生的实际情况，我预设的教学目标是：
1、认知目标：能抓住文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受天游峰的老人是一个怎样的人。
2、情感目标：品味老人话语中蕴含的人生道理，体会其自强不息的精神和自信，豁达、开朗的生活态度，从而学会感悟人生。
3、能力目标：有感情地朗读课文，把自己的理解通过朗读表现出来。
四、说教学重点和难点
因为课文中人物刻画生动形象，作者主要通过人的外貌、神态、语言、动作来反映人物的特点，这种写法值得借鉴，因此我把以上的目标1确定为教学重点。文中扫路老人的话含义深刻，蕴含人生道理，但由于小学生人生经验不足，对人的思想心态理解不深，在理解扫路老人的话时有一定的难度，因此我把以上的教学目标2确定为教学难点。
五、说教具
为了让学生直观、深刻地理解课文内容，我把文中重点词句和天游峰的图片制成课件，适时出示。
六、说教法
整堂课我始终坚持以教师为主导，学生为主体的教学理念，主要采用以下教法。
1、点拨、启发法：以学生自学为主，适时点拨，目的是培学生的自学能力。
2、创设情境法，因为课文只是一个例子，我们要深入文本，也要利用文本，依托文本，进行语言练习。创设情境一方面可以引导学生深入理解文本，一方面可以此为契机，激发学生的学习爱好，培养学生的表达能力。
3、以读代讲法。《大纲》指出：重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。本文语言生动优美，意蕴深长，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。
七、说学法
教是为了不教。在教学中我紧扣教学目标，让学生围绕目标，用自主、合作、探究的方式学习。目的是让学生深入理解课文，培养自学能力.为了让学生深入理解，感悟课文内容，教师只作适当点拔、引导，让学生在课堂上充分讨论，各抒己见，培养学生的表达能力。在理解的基础上，以读为本，多读多悟，培养语感，提高感悟能力。
八、说教学过程:
本课我预设用两课时完成教学。下面我说一下整体的教学设计思路。
(一)与课题对话阅读预测，整体感知
首先我直接板书课题，引导质疑：同学们看到老师写的课题，你有什么疑问吗？(设计意图：学起于思，思源于疑。教学中由提出问题到解决问题是训练思维的基本过程。然而问题是由学生提出还是老师提出，效果大不一样。学生学会了主动问，也就意味着主动思想的开始。因此我开门见山，揭示课题，培养学生的问题意识，把握课文的主要内容，提炼出课文的重点.)
在学生质疑的基础上，引领学生带着问题自读课文。结合分自然段的朗读检查，着重对沏茶、瘦削、炯炯有神、黝黑、扑棱棱等字词进行正音，特别要读准多音字削、量，初步理解生字组成的词语。交流回答质疑中提出的简单问题。在学生读正确、读流利课文的基础上,引导学生再次走进文本，整体感知课文内容，理清课文思路，初步了解各段大意。
(二)与天游峰对话感受天游峰的高而险。
课文的第二、七两个自然段描写了武夷山第一险峰天游峰的高与险。由于我班学生没人游过武夷山，也无切身体验。我先让学生读读这两个自然段，围绕着天游峰在哪儿？它是什么样儿的？进行阅读对话，用――画出文中描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么的印象。
在学生自读自悟的基础上，组织学生进行深入的讨论交流，进行想象，再创设情境，让学生观看天游峰的图片，说看后的感受，体会天游峰石梯之险，然后，引导学生抓住文中像一根银丝、风一吹就能断掉似的等词句，边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。最后，在小组内由组长安排练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
(三）与扫路人对话感受老人的自信与豁达。
课文第三至十二自然段通过对扫路人的外貌、神态、语言、动作的描写，展现了一位自强不息、充满自信、豁达开朗的老人形象。抓住天游峰的扫路人是一个怎样的人？引导学生进行阅读对话。
我首先出示文中的彩图，引导学生从直观上对这位老人有所了解从画面中你能对这位老人有多少了解呢？接着引导学生读进文中，抓住描写人物外貌、神态、语言、动作的有关语句，感受人物的特点。在学生充分与文本对话的基础上，引导学生讨论交流，感受老人乐观豁达的人生态度。最后，请几位同学分角色朗读课文第三至十二自然段，让学生再整体、有序、全面地走近这位可敬可爱的老人。
(设计意图：在我教学中紧扣教学目标，运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，水本无华，相荡乃成涟漪，允许学生仁者见仁，智者见智，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中还创设情境，多处移情进课堂，在不同角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。学生自主交流，是学生与学生之间情感的交流、心灵的碰撞，教师只作适当点拔、引导。因此要想让学生在课堂上各抒己见，就必须引导学生潜入文本，透彻地学习，充分地讨论。)
(四）与文本对话小组合作探究:研究天游峰扫路老人的生活究竟累不累、苦不苦?这个问题。
这个教学环节我首先指名朗读第6自然段，想想老人扫路到底累不累？
如果学生理解有偏差，真以为老人扫山路是轻而易举的事，我将引导学生围绕：老人扫山路真的很轻松吗？这个问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
首先，我引导学生回顾朗读第2自然段，从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！
然后，对照第7自然段描写游客登山表现的语句：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。等，引导学生体会老人扫山路是多么的艰辛。
最后，我进一步引导，既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？再次引导学生抓住老人的语言:扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，朗读感悟老人乐观的生活态度。理解扫路人与山的情感之深，乐在其中是热爱自己的工作。读出对老人的敬佩，进一步体会老人乐观豁达的性格，从而突破本文的难点。（相机板书：自信豁达开朗。）
(五）与未来对话拓展延伸,升华情感
我打算结合课文，组织一次小练笔：30年后，作家章武又一次来到武夷山，看到那银丝一样的阶梯根据上面文字展开想象，写一段话。
学以致用是我们学习课文的重要目的之一，通过这次练笔，不仅让学生把本课学习到的描写人物的方法，运用到习作训练中去。而且设想30年以后与老人相见的情景，想像到自信、豁达、开朗的老人一定会活到100岁，从而体会其自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而学会感悟人生，也使学生的对文本的理解得到了升华。
（六）与自我对话书写名言，总结感受
在学生凭借语言材料理解课文内容的基础上，我让学生把自己的感受、体会浓缩为一句话，并写上自己的名字，成为一句自己的名言，并建议大家写在书签上或夹在书里，或者当作自己的座右铭，或者送给老师同学。
这个过程不但使学生的认识得到升华，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与写作训练找到了一个很好的联结点。
九、说板书设计
天
游---险高
峰
的
扫
路-----自信豁达开朗
人
(设计意图：好的板书能直观形象地反映课堂教学思路，是课堂的脉络，是课堂教学的缩影。为此，我根据本课的重点难点，设计了板书，突出峰的特点和扫路人的性格特点，从而辅助教法的实施和学法的落实。）
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