小学语文《船长》教学设计
小学语文《船长》教学设计
[设计理念]
《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性,更大的程度地发挥学生的自主精神,让学生在个体学习的基础上,进行小组和全班范围的互动,借以培养学生的语文能力。从理论上说,每个学生都有积极学习的欲望,但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的,而是教师有效激励的结果,即所谓教师的主导作用。因此,这一节课依据“自主发展,点拨启导”的教学模式,为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景,使学生欣欣然,跃跃然投入其中,使之真正成为学习的主人。
[教学目标 ]
1、学会本课生字、词。
2、理解课文内容,感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”
[教学重点]
朗读、背诵课文,理解哈尔威船长在生死关头,把生的希望让给别人,把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。
[教学过程 ]
一、初读课文,整体感知
⒈揭示课题,激趣导入
⒉简介“诺曼底”号遇难情况。
⒊自读感悟,初步感知。学生自由读书两遍以上,边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流:(我读懂了……知道了……;
我不懂的地方是……我不明白……)
在学生交流的同时,教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知,并初步认识段落结构:
遇险→自救→牺牲
二、自主探究,精读感悟
在学生对课文整体感知的基础上,引导学生划分段落,再逐段由学生自读、探究、讨论,教师适时予以指导。
⒈朗读体会最后一自然段
提问:读完这篇课文,你认为哈尔威船长是一个怎样的人?(板书:忠于职守)你是怎么知道的?
出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。
①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么?
②指导朗读(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡,想到的是忠于职守,想到的是履行做人之道,充分表现了他高尚的品质,应怀着崇敬之情,用赞颂的语气来读)
过渡:课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守,履行做人之道的呢?
⒉朗读体会第一段(“遇险”)
①学生自读课文。思考:“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?在文中用“——”划出有关语句。
②学生讨论交流。
“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。
“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。
“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大,情况之危急,这紧急的情况可用什么词来形容?(万分危急,千钧一发)
(板书:千钧一发)
③指导朗读。(先缓后急,注意读出当时情况的危急)
过渡:在这种危急关头,哈尔威船长是怎样做的呢?
⒊朗读体会第二段(“自救”)
①默读课文,画出最能表现船长沉着镇定的一段话。
②学生交流,出示:哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着,他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。
③多媒体演示当时现场的情景,帮助学生理解船长的“沉着镇定”。
指导练说:船长的神态和动作分别是怎样的?
(教师相机板书:巍然屹立)
④指导朗读、背诵这段话。
⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗?
引导学生读课文。
⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可以体会到他的哪些品质?
小组交流,讨论。
⑦出示:没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
指名读。
为什么没有人违抗他的意志?(用“因为……所以……”句式回答)
“伟大的灵魂”指什么?(哈尔威船长面对死亡,一心想到的是乘客,是妇女、孩子,惟独没有想到自己安危的高尚精神)
⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文,为课后排演课本剧做好准备。
⒋朗读体会第三段(“牺牲”)
①齐读课文第三段(板书:以身殉职)
②朗读、背诵最后两个自然段。
三、回归整体,巩固提高
学生速读课文,对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达:谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开:
⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质?
⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。
⒊结合板书,总结课文。
四、实践性作业
将课文编排成一幕课本剧,并在活动课上演一演。
附板书设计 :
6 船长
遇险 千钧一发 忠于职守
自救 巍然屹立
牺牲 以身殉职 舍己救人
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