《小珊迪》的教学设计
《小珊迪》的教学设计
设计理念：
阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师应引导学生自读自悟，让他们在读中去体验，受到情感的熏陶。
教学目标：
1.让每位学生主动参与，能入情入境。在读中去体会，读中去感悟珊迪悲惨的生活，激发同情心。
2.在读中去感受珊迪的诚实.善良，触发内心感动之情。
教学重点：引导学生抓住重点词句，感受珊迪的诚实.善良。
教学过程：
一.创设情景，揭示课题。
(出示音乐和画面)师动情诉说：这是一个悲惨的故事。发生在一百多年前的英国。有一天，天气寒冷，“我”和同事再旅馆门前谈话，这时一个小男孩朝我走来，再三哀求“我”买他的火柴。这个小男孩叫“小珊迪”，悲惨的故事就从这里开始。
二.读通课文，初步感知课文内容。
1.学生用自己喜欢的方式通读全文，想办法注意读准字音，读通句子，从整体上感知全文。
2.抽生读自己喜欢的段落，师随机正音。
3.再读最后一段(中心段)，学生围绕中心段质疑。
三.精心品读，感悟真情。
根据学情随机处理
(一)读“外貌”感悟可怜。
1.快速默读，勾画出描写小珊迪外貌的句子。
“一个小男孩朝我走来，他身上只穿这一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双......冻得通红”
2.再用心品读外貌描写得句子，全班交流，你认为这是一个怎样的孩子?感悟中心段的“饥寒交迫”。
(二).读“卖火柴”体会珊迪生活的艰辛。
1.分组读小珊迪四次卖火柴的句子，找出小珊迪神情变化的词语：“请～请求～祈求”比较异同，体会小珊迪此时想迫切卖出火柴的心情。
2.(四次求买火柴的句子采用范读.分角色读.齐读)后，小组交流讨论，感受小珊迪深受着饥饿和寒冷的煎熬。
(三).精读融情。
1.读“被车压，受重伤”，体会珊迪的诚实。
(1).读一读，找出最能表现小珊迪诚实的词句，圈画出来，想想为什么?
由“小珊迪拿了一先令转身......”联系上下文，想像小珊迪被车压后首先会想些什么?会对弟弟说什么?感受珊迪的诚实。
(3).运用数学知识算一算，1先令等于多少人民币，一个便士又是多少人民币。进一步体会珊迪的诚实。
2.读“临死挂念弟弟”，体会善良。
(1).学生自由读，找出临死时望着我的神情，体会珊迪的心里活动，体会珊迪的善良。
(2).“我会照顾小利比的”。体会我对珊迪感情的变化，再次感受珊迪的诚实.善良。
3.真情融入，让学生全体起立，怀着敬意再次动情地读过渡段(我给了他一先令，他转身就跑了，等了很久也......我又断定他不是那种人)。
四.延伸表达，抒发情感。
1.分角色朗读课文，再次畅谈，此时此刻，你最想说什么?
2.学完全文，再次鼓励学生对课文质疑?
板书设计：
饱受饥寒……小珊迪……美好品质{诚实.善良｝……打动人心
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