蘑菇该奖给谁教学设计
蘑菇该奖给谁教学设计
【教学目标】
知识与技能：
通过学习，让学生学会本课 8 个生字，认识 3 个偏旁，认识 2 个多音字，理解由生字组成的词语，在多种形式的诵读中积累语言，提高感悟语言的能力。
过程与方法：
通过朗读指导和学法指导，教会学生能够读出对话时的不同语气，进一步培养语感，提高学生自学能力。
情感态度与价值观：
初步领悟提示语的作用，懂得敢于和强手竞争，才能显示出真正本领，激起勇于挑战自我、超越自我的勇气。
【教学重、难点】
重点：能根据提示语读出不同角色的不同语气，掌握本课要求掌握的生字。
难点：对于要敢于和强手竞争，才能显示出真正本领有切身感受。
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
第二课时
板块一【粗读课文，整体感知】
一、复习检查，回顾全文。
1、认读词语。【课件出示】
临走 嘱咐 练习
乌龟 比赛 冠军
奖品 敢 高手
(1)指名读词。
(2)读了这组词，你有没有发现：这组词连起来讲了课文的主要内容?我们读书就要应该像这样把后书读薄。能用你体会到的意思把这组词连起来有滋有味地读出来吗?
【设计意图】
引导回顾全文，意会词语间联系，加强思维训练。
2、假如请你给题目加上标点符号，你想怎么加?想怎么读题?(你强调了“谁”)
还有其它读法吗?(强调“该”)
大家认为强调哪个词才能把这个童话故事所表达的意思表现出来?再读题。
【设计意图】
从题目入手，凸显文章主旨，进而明确学习目标。
3、过渡：那么，蘑菇究竟该奖给谁呢?课文通过人物之间的一系列对话告诉了我们。
【设计意图】
《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师提出：“蘑菇应该奖给谁?”这个问题后，并不急于让学生说出答案，而是引导学生钻进教材，去读、去领会、去讨论，允许学生有不同的意见。经过一次又一次的辩论，一次又一次深入的学习、探讨，学生逐步得出了一致的结论：最大的蘑菇应该奖给小白兔。在这个过程中，激活了学生的思维，学生在互相交锋的过程中撞出了智慧的火花，不断更新了自己的思想，深化了认识，同时语言表达能力得到了提高。
板块二【精读课文，深入感悟】
二、读文探究，读中感悟。
1、【课件出示】
自己轻声读课文，找出兔妈妈、小黑兔和小白兔说的话，然后说说你是怎么找到的。
交流。
通过学习我们已经知道，人物说的话用引号引起来，像这样的引号外面的，提示我们这句话是谁说的，是怎样说的短语叫“提示语”。
【设计意图】
引导关注提示语，指导朗读，同时进行表达方式的渗透。
2、我们来看他们的第一次对话。指导朗读第一次对话。【课件出示】[2-4]
(1) 蘑菇该奖给谁呢?指名读兔妈妈的话。
(反红显示提示语在前)提示语在人物所说的话前面就叫提示语在前。
我读提示语，你们来做兔妈妈。
大家想一想：这是一位什么样的妈妈?
【设计意图】
说话训练的同时为指导朗读服务。
指导朗读：
你真是一位慈祥的妈妈，请你慈祥地问问自己的孩子——引读。
你真是一位教育有方的妈妈，请你很有策略地问问自己的孩子——引读。
你真是一位关爱孩子的妈妈，请你亲切地问问自己的孩子——引读。
【设计意图】
策略化的评价，积极地把学生进一步引入情境，同时体会人物形象。
(2) 蘑菇该奖给谁?小黑兔抢先回答了，指名读小黑兔的话。
比一比，有什么不一样?(去掉提示语)去掉这部分行吗?为什么?(不行，不知道是谁说了这句话。)
告诉大家，如果把它放入文章中，通过上下文可以推测出这是谁说的，是可以不加提示语的，这叫无提示语。这是提示语的第四种出现方式。但是这里不可以无提示语，因为通过上下文我们无法推测它是谁说的。
再看看这句又有什么变化?(去掉提示语里“得意”)去掉这个词好吗?为什么?(不知道说这句话时的表情。)
谁能把“得意”的样子做给大家看看，读小黑兔的话。
看来，提示语不仅可以告诉我们是谁说了这句话，还可以有效地帮助我们了解说话人当时的情绪。我们一起来当回得意的小黑兔，齐读。
【设计意图】
强化关注提示语，体会人物形象，为领悟文章主旨服务，同时指导感情朗读。
(3) 蘑菇该奖给谁?同学们再来看看小白兔的表现，书上用了个什么词?(难为情。) 谁能来读小白兔的话，让大家来感受到“难为情”的意思?
(4)如果这个故事到此结束，你认为蘑菇该奖给谁?
(5)怪不得小黑兔很“自得”，而小白兔“难为情”，原来是小黑兔得了冠军，小白兔落在最后了呀。
(6)指导男女生分角色读第一次对话。
3、指导朗读第二次对话。【课件出示】[5-7]
(1)可是，兔妈妈没有马上作出奖励，而是追问--“你们今天都跟谁比赛啦?”这一次，两只小兔子又分别作了回答。谁来做小黑兔夸夸自己?谁来做小白兔“难为情”一下?
(2)学生尝试后，进行交流：从“所有的、都”可以听出小黑兔的“得意”。一个“都”字尽显小白兔的“难为情”。
(3)其实不仅如此，(提示语反红)提示语在后面的时候，表示紧接着上面的话，朗读时就得连接得就要紧密些。你看，这样读是否更能体现小黑兔的急迫?范读指导朗读两只兔子的回答。
分角色朗读。(奖励蘑菇图给小白兔。)
4、指导朗读第三次对话。【课件出示】[8]
(1)兔妈妈把最大的蘑菇奖给了小白兔，这是为什么呢?指名读兔妈妈的话。
兔妈妈说这话时，是什么心情?(激动)从哪几个词语上看出的?(“好孩子”“亲了亲”“挑出”)能够读出来吗?
提示语在中间，表示说话人顿了顿，同时还有了些动作、表情，我们读到这儿，就要缓一缓。指导朗读。
可是，兔妈妈为什么这么激动呢?学完课文我们再回答。
【设计意图】
埋下伏笔，激起悬念，课堂学习时间过半，进一步激发学习兴趣，集中注意力。
(2) 【课件出示】蘑菇居然奖给了小白兔，小黑兔会怎么想?(结合上文思考。)
他是怎么说的?(不服气)指名读。
(3) 【课件出示】现在我们一起再来回顾课文题目上面的两幅图。看到骏马奔腾的景象，你想到了哪些词语?看到乌龟爬行的样子，你想到了什么?比较一下他们的速度。这样看来骏马可真是跑步比赛的【高手】啊!
小白兔和小黑兔是怎样参加比赛的(小白兔跑得满头大汗、气喘吁吁，跟平时比进步了许多;而小黑兔却跑得气定神闲、悠然自得，比平时跑得慢)。
两只小兔子谁尽力练习跑步了?
【设计意图】
积累的高一层境界是运用，只有运用了才能掌握。
(4)原来，兔妈妈奖励小白兔是因为他 “【敢和高手比】呀!”
①什么叫高手?
②课文里的高手是——骏马。
③为什么要跟骏马这样的高手比呢?
与高手比能激发人奋起直追，促使能力提高，从而(超越自我);与低手比常会使人消磨斗志，能力也会退步。而且，与高手比更需要勇气和决心。
【设计意图】
引导学生抓住关键词语的理解提炼全文中心。
5、现在，你知道兔妈妈为什么这么激动了吗?——引读“因为他敢和高手比呀!”
蘑菇该奖给谁呢?“敢和高手比”的人;敢于挑战自我的人;迎难而上的人;勇于拼搏的人。
【设计意图】
回应上文，凸显文章主旨，课堂教学结构设计浑然一体。
6、【课件出示】这也正是《三字经》里所说的“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”用本单元“读读背背”里的两个成语“百折不回、勇往直前”， 就能恰如其分地赞扬这种勇于挑战自我、超越自我的人。读。
7、小黑兔听了兔妈妈的话后他会怎样想，怎样做。
【设计意图：】
本文出现了三种提示语出现的方式，可以有效地以指导朗读的方式提前渗透表达方式，为将来螺旋上升学习铺垫。
另一方面，课文阅读后的拓展不是没有边际的撒出去，拓展是为了深化理解，同时也是教材的二度开发。因此，把本单元“读读背背”里相关度极高的成语和“《三字经》节选”放在这个语境中学习，有效地整合了教材，可谓“水到渠成”。
说话训练一方面是训练说话;另一方面在培养学生想象力;第三，“大团圆”的结局在满足孩子们情感渴求的同时，更是在告诉他们：人是可持续发展的，过去永远只能是过去，将来的一切只要付出努力都可以改变。
板块三【研读品读，深层体悟】
三、指导朗读，总结全文。
1、我们来把这个童话故事连起来读一读、演一演吧!分角色演读，旁白齐读。
【设计意图】回顾全篇，整体感悟，进一步体会提示语妙处，内化习得。
2、指名朗读、表演。
板块四【熟读成诵，尝试运用】
【课件出示】作业：课后利用课间继续排演《蘑菇该奖给谁》，班队会展示。
【设计意图】
对课文内容的深入记忆与理解就在玩中达成，孩子们的口语交际能力/组织能力/表演才能也在玩中达成。
四、写字指导。
品、军
1、认读，组词理解字义。
2、讲解字理，识记字形。军：一个人俯身驾驶着军车，后外围楷化为秃宝盖。
3、自学笔顺图，书空。
4、范写。
5、描红、临帖。
【设计意图】
写字训练是小学语文教学的重要内容之一，如“一条龙”贯穿小学阶段各年级的始终。本课立足低年级根本，字理意识到渗透，给出正确的识记字形的方法，夯实基础。在指导书写时，注重指导学生正确的书写方法，培养正确的书写姿势，为学生今后的学习打下了坚实的基础。
蘑菇该奖给谁 敢和高手比
挑战自我 超越自我
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