语文《生命的壮歌》教学设计
语文《生命的壮歌》教学设计
设计理念：
本设计的每个环节都重视学生主参与精神，珍视学生的个性感悟和独特体验，结合学生的生活经验，激发想象，鼓励求异和探究。尽可能地创设情境，让学生在情境中学，并能充分利用生活中的素材，引起学生的情感共振。
教学要求：
1、用个性化的朗读方式，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。。
3、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。
教学重点、难点：
1、懂课文，理解蚁国英雄的壮举。
2、借助课文具体的语言材料，感受蚁国英雄团结合作、勇于献身的精神。并能联系实际，用多种方法表达这种感受，能够对生命形成一定的正确认识。
教学时间：
一课时。
一、 谈话揭题，导入课文
1. 课外读书情况调查，谁读过《水浒传》，考一考：《水浒传》中的有一个“打虎英雄”，你知道他叫什么吗?为什么称他为打虎英雄?
2. 评价：读书浅尝辄止就会浮光掠影，你很认真，所以无所不晓。 3. 今天我们又要去读一个关于英雄的故事，谁知道课题?师板书课题“蚁国英雄” ，齐读课题。
二、检查初读，了解大意
1. 检查朗读情况。
轮读课文，纠正字音
2.静下心来，默读课文，你能不能选择课文有关内容，用“因为……所以……”说一句话。
针对性评价：看来你们是明白了课文的基本内容，真不错。
2. 你们这么聪明，不用教就会了，那么用“虽然……但是……”的句式联系课文内容说句话，行吗?
针对性评价：你们不仅读明白了课文的基本内容，还能读出自己的理解，真是太棒了。
三、细读感悟，掀起高潮。
1. 现在同学们闭目凝思，眼前会出现怎样的画面呢?
蚂蚁们遇到了危险情形，我们用一个词来形容，是什么?
(岌岌可危、生命垂危、身馅囹圄、危在旦夕、面临险境……)
过渡延展：中国的语言文字是多么的丰富，一个意思，可以用很多个词来概括，
如果我们常做这样的练习，我们的语言将会及其丰富。
蚂蚁们脱离危险的情形，我们也用一个词来形容，是什么?
(劫后余生、死里逃生、九死一生……)
2.大家的目光都聚焦到这些正在突围的蚂蚁身上了，请同学们将课文中描写这些蚂蚁突围的句子划下来，然后好好读一读。
3. 指生读，相机出示
“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。蚁团在火舌舐动的草丛间越来越迅速地滚动着，并不断发出外层蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，但是蚁团并不见缩小，显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”
读这段话时你的感受是怎样的，能扣住文字来说说为什么吗?
(1)“可万万没想到，这区区的弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”的理解。
(2)“这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不放松自己的岗位。”的理解
我们学过一个词叫做“死而后已”它的意思是(一直到死才停止)。可是这些外层蚂蚁到死也没有松动丝毫。是什么支持着它们呢?这些蚁国英雄们在烈火焚烧中可能想些什么呢?
过渡小结：
此时，我们仿佛置身在熊熊烈焰旁，耳边传来的是烈火中蚂蚁被烧焦后身体爆裂的声响，鼻孔中弥漫着焚烧中的焦臭味，眼前看到的是区区弱者用生命换取更多生命生存的壮举，我们的心被他们高尚举动深深感动。
播放课件。
指名个性化朗读，齐读
四、激情揭题，升华感情
1、 师述：这样的场景我们怎么能不感动，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。
本文的作者这样写道：
我听着这则蚁国发生的真实故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足毫克，真正是比毫毛还要轻上十倍、百倍。然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜个体牺牲，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的“机警”，又是如此无以复加地感人，怎能不发人深思，油然生出敬慕的情感来?
――金马《蝼蚁壮歌》
2、 此时此刻，你一定有许多话要说，那就让我们写一写。
3、无论什么样的生命，在绝境中往往总能创造出令人难以置信的奇迹!这样的生命往往总能震撼我们的心灵。正是这一群“蚁国英雄”们用自己宝贵的生命和可贵的精神谱写了一曲悲壮的赞歌。板书：生命的壮歌。齐读：生命的壮歌 “蚁国英雄”
五、作 业。
续写《蚁国英雄》。
板书：
17、生命的壮歌
“蚁国英雄”
第二课时
《“生命桥”》
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学重点：
感受羚羊团结合作、勇于献身的精神。
教学准备：
投影片、图片
教学时间：
一课时
教学过程：
一、导入激情
1、 认识羚羊。
播放羚羊的图片。
2、说一说：羚羊给你留下了什么样的印象?这样的生活你羡慕吗?为什么?
3、羚羊生活的无忧无虑，悠闲自在，可是有一天，狩猎队发现了他们，把它们逼到了悬崖边。(多媒体：悬崖与羚羊)这悬崖多险啊!要是有一座桥多好啊!哪怕是一座独木桥。可是没有。
4、说一说：假如你有无所不能的本领，你想怎么帮助他们呢?
5、没人帮助他们，羚羊的命运怎么样了?读课文。
二、初读课文
1、范读课文。
2、自由读课文。读准生字，说一说，这群羚羊的命运怎样了呢?
3、检查词语。
4、过渡
三、精读第一段
1、各自轻声的读读第一段，想象一下，从老羚羊小羚羊的这“一叫一应”，你仿佛听到老羚羊在叫什么?小羚羊又是怎么应的呢?把自己的理解说一说。
2、引语：情况紧急，老羚羊用最简洁的语言让小羚羊明白了自己的意思，紧接着，奇迹发生了。年轻羚羊居然越过了山涧。
四、精读第二段
1、媒体出示：“奇迹”是指想象不到的、不平凡的事情，这是词典上的解释。请同学们结合书上的插图，放声读读课文第二段，说说你是怎么理解文中的“奇迹”的。
2、读读画画：第二段中哪些地方特别能让你感觉到不可思议，感觉到这是一个奇迹?画出有关词语。交流一下。
3、教师范读第二自然段。媒体红色标注重点词语：奇迹、刚好、猛蹬、突然升高、轻巧的落下。
4、设问：这“刚好”是凑巧吗?不是，这是老羚羊估算好的。动物能这样准确的估算，能这样奋不顾身的用自己的生命去换取别人的生命，这真是一个“奇迹”。年轻羚羊就是这样绝处逢生的。
5、出示：“老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”年轻羚羊这一蹬，加速了老羚羊下坠的速度。老羚羊这一坠，必定是粉身碎骨。
6、读到这里，你的心情怎么样?再读第二段。
7、让我们来目睹这动人的一幕。(播放第二段多媒体动画：)
8、自由读第二段，尝试不看文字，同座说说试跳经过。
9、让我们再看一次画面，来感受这动人的情景，再大声的读一读课文。
10、说一说：难道老羚羊的生命就不宝贵吗?难道老羚羊就不懂得珍惜生命吗?那么它为什么还要这样做呢?
11、为了种群的延续，为了给年轻羚羊以生的希望，老羚羊宁可牺牲自己的生命。
五、精读第三段
1、引读第三段。老羚羊的血没有白流，试跳成功!
2、齐读第三段。
3、生活体验：同学们，在你的生活中，在你们的脑海里，有哪些让你感到神圣的画面?(生沉默)
师：让我们看几个画面，这些画面常常给人以神圣的感觉。
多媒体画面1：庄严的国歌声中，五星红旗冉冉升起。
多媒体画面2：国际歌声中，董存瑞舍身炸暗堡，狼牙山五壮士英勇跳崖，黄继光舍身堵枪眼，人民英雄纪念碑前人们在默哀。
(学生瞪大眼睛目不转睛地注视着画面，被这神圣的情感包围了。)
4，看了几个神圣的画面，再看课文第三段，文中哪些情景让你感觉到神圣? 读一读交流一下。
5、通过朗读感受“神圣”
6、师：让我们亲眼目睹这神圣的一幕。(播放羚羊跳山涧的动画。)
7、想一想，说一说
桥和桥墩在生活中分别能起什么作用?为什么把羚羊跳跃时所划出的一道道弧线比作“生命桥”?为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的?
8、老羚羊用自己的身躯为年轻羚羊架起了一座通向未来的生命桥。老羚羊用自己的死亡换取了年轻羚羊的生命，这是何等悲壮的情景?
9、师：“那情景是何等的神圣!”这里用的“!”作者发自内心的赞美什么呢?
生1：赞美老羚羊的勇敢。生2：赞美老羚羊的无私。生3：赞美老羚羊的大无畏精神。……
10、在生死存亡的关头，老羚羊以牺牲自己，换的种族生命的延续，用自己的死亡做桥墩架起延续后代生命的桥梁。这种勇于献身的精神是多么震撼人心，多么动人心魄。
11、让我们在读一读这一壮举。
(学生争先恐后，个个读得声情并茂。)
12、老羚羊的壮举不仅打动了你，也打动了我，连以狩猎为生的猎人也……(引读最后一句)
13、“目瞪口呆'是什么样子?我们一起通过朗读表现出来
14、在面临种群灭绝的关键时刻，老羚羊竟能想出牺牲自己挽救小羊的办法来赢得种群的生存机会。面对死亡，老羚羊们是那么从容、那么义无反顾，心甘情愿地用生命为下一代架起一座生命之桥，老羚羊是多么可敬!
六、拓展阅读
1、无论是在动物界，还是在人类世界，老羚羊的这种献身精神无处不在。让我们来看下面这个故事。
2、媒体出示短文：《骇世亲情》
3、看了这个故事，你有什么感受?
4、生命桥在我们的生活中，以多少不同的形式在出现啊!他们深深的打动着人们的心。
5、欣赏韩红《天亮了》，多媒体播放歌曲，背景为羚羊飞跃山涧的画面。
七、作业
与自己的父母亲一起分享《生命的壮歌》。
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