六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计（通用5篇）
作为一名教职工，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计，希望对大家有所帮助。
六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计 1
教学内容分析
《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》这单元中的第五篇课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课就以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对于生物多样性的认识。
设计思想
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题后，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：1、创设“问题”情境激发学生探究的欲望。2、有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。
教学目标
科学概念：
1、同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高学生观察能力和辨析不同现象特征的能力。
情感、态度、价值观：
发展学生协同工作的意识和能力。
教学重点：
知道同一种生物不同个体之间也存在着差异
教学难点：
提高学生的观察能力和辨析不同现象特征的能力
教学准备：
全班准备：几个相貌特征组合成的性状图、班级相貌特征统计表、四张相同的头部相貌轮廓图。
小组准备：班级相貌特征统计表。
学生准备：白纸、记号笔。
教学过程
活动一：观察我们的不同
1、大家对我们班里的每个同学都很熟悉，如果我说出其中一位同学的名字，你们能不能在全班同学中很快将他找出来？如果把他放在全校同学中，你们也能很快找到他吗？
生答：能。
教师：我们现在来做一个游戏，老师说某一个同学的特征，你们猜一猜是谁。
教师：长头发，大眼晴，小嘴，小个子。
生答：……
教师：高个子，方脸，高鼻子，……
生答：……
教师：同学们能根据老师的描述猜出是某一个同学，你们想过这是为什么吗？
2、人与人之间有许多相同，但也有许多不同。到底有哪些不同呢？
（1） 人的长相也就是人的相貌。人的相貌都有哪些方面呢？（指名说、板书）
生答：眼晴、鼻子、脸型、头发……
（2） （出示教材79页的各种相貌特征图）这些部分我们可以把它们统称为相貌特征。我们的相貌特征有哪些不同或相同呢？这节课我们就来学习《相貌各异的我们》。（板书课题）
（3） 在小组内重点就相貌特征进行观察并记录，看看我们能发现什么不同？
① 在（指黑板）这些众多的相貌特征中，选择1－2种自己感兴趣的相貌特征对小组内的每个成员进行观察，并说一说自己的感受。
② 想一想：怎么记录更便于我们比较、发现问题？（为了便于比较，建议将同一相貌特征记录在一起。）
（4） 分小组进行观察、记录。
（5） 汇报、交流。
① 通过观察同学们有什么发现？像同样是眼皮，它表现为双眼皮和单眼皮等这些都是相貌特征的不同性状。（板书：性状）
生1：嘴唇有厚，有薄，有的嘴巴大，有的小
生2：有的头发长，有的短，眼睛有的大，有的小……
生3：同学的个子有高矮之分。
生……
② 通过观察你们有什么收获？
生：有的同学小眼晴，双眼皮。有的单眼皮，大眼睛……
（通过观察比较我们会发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。比如某两个人都是双眼皮，但一个脸型是方脸，一个是圆脸。）
[设计意图:1、基于科学探究始于细微观察的观点，从一个司空见惯的现象入手，激发学生观察的兴趣，培养学生乐于观察、善于观察的`能力。2、良好的科学学习习惯包括尊重别人的发言，认真听取别人的意见，善于从他人的发言中发现问题等，课堂上采取小组合作学习方式和反复汇报、交流的环节,使学生养成良好的与人交往、合作的意识，从而优势互补,共同提高。]
活动二：做一次班级相貌普查
1、通过刚才的观察活动，我们发现有些相貌特征我们小组成员是相同的，有些特征虽然不同但区别也不大；有些是完全不同的。我们将范围扩大到全班同学，看能不能有新的发现。
2、这一次我们在全班同学的范围内进行调查，为了便于统计，我们重点观察这几个相貌特征（先出示图片解决学生不懂的地方，再出示调查统计表）。
性 状人 数
性 状 人 数
双眼皮单眼皮
有耳垂无耳垂
前额“V”发尖前额平发际
下颌中央有沟下颌中央没沟
舌头能向内卷曲舌头不能向内卷曲
3、怎样调查效率更高？学生讨论、汇报。
如：先分解调查任务，将对几个相貌特征的调查分配给不同的组；而调查同一相貌特征的几个组，又可以分别调查不同的人群，1组调查1—20号同学；2组调查21----40号同学……最后汇总起来。
4、学生分组调查。
5、学生汇总、汇报。
[设计意图:1、活动二强调观察、讨论、汇报，重在发展辨析不同现象特征的能力上，在对观察现象进行描述和交流的过程中，指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不同，使学生的描述更清晰，也更容易从中发现规律，提升学生科学探究的水平。2、在学生科学探究学习中，给学生一定的时间组织整理自己的探究收获,再进行汇报，这样既可以提高汇报研讨的质量，又可以培养孩子的语言组织能力，还体现一个从动到静再到动的过程，体现课堂学习的节奏。]
活动三：我们的相貌特征是唯一的吗？
1、教师：通过全班相貌普查，我们发现尽管有些特征人与人之间有明显的差别，但有些特征两个人或更多的人都一样。那么是什么导致人与人的不同呢？
2、如果将两种不同性状的相貌特征组合在一起，会出现什么情况？请各组同学拿出图片按要求拼一拼，你有什么发现？（展示学生作品：不同组合会有不同的相貌）
在作品展示中引导学生小结：我们发现把不同性状的相貌特征组合在一起可以组成相貌各异的人。
3、性状图大探究
（1） 如果是3种、4种、5种……把更多的相貌特征组合会怎么样？（可以组成许多相貌不同的人）我们有办法把它们表示出来吗？如果我们以有耳垂、无耳垂这两种相貌特征分类教师出示性状图，师生共同完成性状图。
（2） 请同学们找找对应自己相貌特征，找出相应的数字。（相同的数字并不多）
（3） 如果性状图中放入更多的人体性状特征，我们获得的数字会是怎样的呢？
（4） 许多相貌调整表现出的可能是２种或许更多，如果将所有的性状都组合进去，我们获得的性状图会是什么样子？同学们还能获得相同的数字吗？
4、给图片中的双胞胎找差异
（1）在我们班级能不能找到两个相貌完全相同的人？为什么？找一找，议一议。
生1：找不到，我们班又没有双胞胎。
教师：双胞胎完全一样吗？
（2）给图片中的双胞胎找差异。（两张照片，一对双胞胎）
生2：他们是完全一样的。
生3：不一样，我家隔壁就有一对双胞胎姐妹，她们也有一些不一样，姐姐有耳垂、妹妹无耳垂。
生4：还有的双胞胎相貌不一样。
（3）推理小结：我们班级里找不到，学校里也找不出两个相貌完全相同的人，甚至世界上也几乎找不到两个相貌完全相同的人。人是这样，推理到其他生物也是这样。
[设计意图:1、给学生充裕的探究时间，这是学生学习的前提，有了这些时间、空间的保证，学生就会探讨得尽情尽兴，探究也就更加深入有效了。2、让学生在不断的组合中，自己发现问题；在相互的比较中，进一步提升、总结问题！]
活动四：课外延伸：有趣的人体遗传现象？
1、教师介绍关于遗传现象的材料。
2、回家观察父母和兄弟姐妹外貌特征，比较自己与父母和兄弟姐妹的异同。
[设计意图：科学课不应因下课铃声响起而结束，应努力把学生引向广阔的课外活动乃至整个生活世界，让学生置身于广阔的背景中学习科学，充分体现科学教学的开放性。]
六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计 2
【教学内容分析】
由教育科学出版社出版发行的科学，《相貌各异的我们》一课是六年级上册第四单元《生物的多样性》第五课的课文，前四课中我们锁定的是生物种类的多样性，是以学生们熟悉的动植物为研究对象，通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识，本课以生物家族中的我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的相貌的不同，引领学生建立就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识，从而丰富对生物多样性的认识，增强学生珍惜生命，热爱生命的意识。
【学生学习情况分析】
地球上的生物种类是多种多样的。这样一种描述，没有人会产生怀疑。对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中，他们可能有过这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的，很少有人去仔细的琢磨或求证过。经过前四课的研究活动，不同的生物有各种不同的特征，在学生的头脑中已逐步清晰起来，与此同时对于同一种生物，不同个体间的差异，也就成为他们所关注的问题，他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来，本课的学习以我们人类自己作为研究对象，就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。
【设计思路】
《科学课程标准》指出：科学课是以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。所以在本课教学的设计上，我是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，以学生为主体，以学生的生活经验为基础，根据学生的认知特点，提出问题，让他们主动猜想、实验、观察、交流，以教师为主导，提供给学生直接参与各种科学探究活动的平台，使他们像科学家那样进行科学发现和探究，体验学习科学的乐趣，增强学生的好奇心和求知欲，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会提出问题，解决问题，培养科学的探究、观察能力，获取更多的科学知识。在教学时，我主要从以下方法入手：1创设“问题”情境激发学生探究的欲望。2有效组织小组合作学习及全班汇报、交流，提升学生科学探究的水平。
【教学反思】
本课从对动植物的研究，推演到对我们人类自己的分类观察研究。
教学时，我们通过一个感人的故事（一位摔倒的老人跌倒在马路中央，一位小伙子扶起老人并把老人送往医院），从孩子的品德教育入手，很自然地引出利于拼图的方法找到这位好心人，从而自然地认识相貌特征。在此基础上再展开组内的观察活动，描绘同组内同学的相貌特征。学生在活动中，表现得非常积极主动，基本掌握了相貌特征。
全班的相貌调查、统计活动，课内让学生根据自己喜欢的方式首先在组内开展调查活动完成“我的调查统计表”，然后进行“小组相貌特征调查统计”，最后教师利用电脑进行统计，并得到柱状统计图，学生根据统计图可以很直观地看到班上同学五个相貌特征的分布状况，并且强调用数据来说明问题，更有说服力，同时根据统计图找一找与自己相貌特征相似的同学，这个活动开展得很有趣，使得课堂进入了一个高潮。
相貌是唯一的吗？这项活动是分类统计的应用。多种相貌的组合排列结果有几种？对于六年级学生而言，应该可以利用数学的方法得出结论，在实际教学中，学生对这个问题能够理解和应用。使学生了解到每增加一种相貌特征，分类结果就多一倍。最终了解自己是属于哪一编号的`相貌特征，班级中哪一种相貌特征的同学较多，哪一种较少，也比较直观。
有学生会说双胞胎的相貌特征是一样的，应引导学生联系生活情况再进行分析，事实上，就双胞胎虽然有很多相貌特征都是相似的，但是部分相貌特征是有差异的，不可能是一模一样的。然后用本班的同学的照片，让同学们认识，从而得出课题：“相貌各异的我们”。正如伟大的德国科学家莱布尼兹所说的“世界上没有两片一模一样的叶子”这个道理。教学过程自然轻松。
最后用歌曲的方式结束本课，让学生感受到更多的人文关怀，享受艺术的美感，让课堂又一次达到高潮。
总之，在本课的教学中，在科学课中渗透人文关怀，用拼图的方式认识相貌特征，自然而有趣，学生在活动中。
六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计 3
一、教材分析：
《相貌各异的我们》选自教科版《科学》教材六年级上册《生物多样性》单元的第五课。本单元前四课学生研究的是生物种类的多种多样，这节课以生物家族中我们最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同，使学生建立同一种生物不同的个体也是多种多样的认识，从而丰富他们对于生物多样性的认识。
二、学情分析：
地球上的生物是多种多样的。这样一种描述,没有人会产生怀疑，对于有着多次研究生物经历的六年级小学生来说也不例外。在学生的经历中,他们可能有过这样的认识：不同的动植物长相不同,同一种生物也有许多差异。但是这样的认识可能是模糊的,很少有学生去仔细地琢磨或求证过。经过前四课的研究,不同的生物有各种不同的特征,在学生的头脑中已逐步清晰起来,与此同时，对于同一种生物不同个体间的差异也就成为他们所关注的问题,他们会很自然地将这些差异与生物的多样性联系起来,这也就成为本课学生认识发展的生长点。而且，本课的学习以我们人类自己作为研究对象,更能激发学生探究的欲望,刺激和绽放他们的探究热情。
三、教学目标
1．知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
2．认识生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
3．意识到同学之间相互协同工作的重要性。
四、教学准备
1．学生准备:镜子。
2．教师准备：教师相貌性状分析表、学生相貌性状分析表、小组相貌性状调查统计表、班级相貌性状调查统计表、课件
五、教学方法与策略。
本课的教学设计以“发现问题——自主探究——交流汇报——课外拓展”的主线贯穿，使教学过程环环相扣，层层深入，让学生带着问题自始至终沉浸在研究的氛围之中。本课教学并不只是让学生单纯地形成“找不到相貌完全相同的人”的认识，而是以一个个有意义的活动为载体，引导孩子们亲身经历、亲身体验用数学的方法分析科学的问题，使他们的证据意识、求真意识得到进一步发展。
四、教学过程
（一）视频情景导入
课一开始，教师出示课前拍摄学生所熟悉的师生照片，有个人、合影等，把照片做成PPT展现出来，提示学生可以边看边叫出同学们的名字。然后提出题问：你是怎么一眼就认出照片上的同学的？（学生一下子就能说到是因为他们的外貌各不相同。
紧接着教师质疑：你们认为能找到相貌完全相同的人吗？
（学生回答时要求他们说明理由。）
然后提示本课的研究内容我们的相貌并板书，开始本节课的探究历程。本节课的探究活动主要围绕四个活动展开。
活动一：观察我们的不同，明确五个性状的简单分类标准
1．谈话：（出示两位同学正面及侧面照片）请大家仔细观察，看看他们的相貌有什么不同？比一比哪个小组观察得最仔细、发现得最多。学生小组讨论、观察，并做好记录。分小组汇报。学生可能回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、耳垂、下颌、肤色……各不相同，教师根据学生的回答情况，相机引导学生找出更多的不同特征。谈话：就相貌，他们表现出这么多的差异，这么多的相貌特征一节课研究不完，然后选取其中的5个特征：前额、眼皮、下颌，耳垂、头发进行研究。并分别出示5个特征的对比图片。
（学生观察，明确5个特征的简单分类标准：①前额发际简单分为平发际和V发际两大类；②眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮；③头发简单分为直发和卷发；④下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟；⑤耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。并找到自己属于哪一类。）
活动二：探究性状编码图
1．提问：（出示5个特征简单分类标准）就耳垂这一特征，可以分为几类人？（两类，一类是有耳垂，一类是无耳垂。）提问：两个特征呢？三个特征、四个特征、五个特征呢？可以将我们分成多少类？你准备怎么分？学生讨论，研究分类方法。学生汇报。
2．出示性状编码图，请同学们找到老师的性状编码。提出你们能用同样的方法找到自己的性状编码吗？进行第三个活动环节：做一次班级相貌普查
1．出示课件，介绍活动要求：
（1）个人完成《我的相貌性状分析表》，找到自己的性状编码。
（2）各小组完成《小组相貌性状调查统计表》。
2.分小组汇报《小组相貌性状调查统计表》，教师利用电子表格统计，生成全班相貌性状统计图。
3．提问：观察班级性状编码统计图，有什么发现？
（学生通过观察发现符合某一性状编码的人数比较多，有些性状编码栏里仅一人。教师可请性状编码栏里仅一人的同学起立，汇报自己的性状特征，同学们发现他们都是班上的唯一。还有许多性状编码栏里的统计数据为零，这必然引起学生的思考。）
活动四：我们的相貌是唯一的吗？
1．请某一性状编码人数比较多的同学上台。
2．提问：这些同学的性状都相同，他们长得像吗?（不像）为什么？
（他们的脸型不同、性别不同、肤色不同、性格也各不相同……）
老师小结:虽然他们的5个性状都相同，但随着性状的增加，我们的相貌仍然是千差万别的，你还是你，他还是他。
3、课件出示并谈话：5个性状就可以将我们分成了32类，6个呢？ 7个性状呢？8个呢？（随着性状的增加，大屏幕依次显示9、10、11、12、13、14、15、16、17、18、19、20），20个性状可以将我们分成1048576类，（再出示40个性状）提问：可以分成多少类呢？大家猜一猜！（学生无法计算出。）
4．停留3秒钟，出示答案：超过1万亿类。
5．提问：我们之间的性状差异难道仅仅只有40个吗？（远远不止）对，还有很多很多（教师用省略号表示）。
7．最后提出问题：你认为能找到相貌完全相同的人吗？
（学生通过学习，知道可以用科学的方法进行推论，40个性状就可以分成超过一万亿类， 人的性状远远不止40 个，因此找不到相貌完全相同的人。）
8．谈话：子代与亲代之间，同一物种之间一般或多或少存在不同的特征，这种现象在生物学上称为变异。（板书：变异）正是因为变异，才让我们彼此相貌各异。（在“我们的相貌”后画上箭头，并板书:各异）
9．谈话：（大屏幕出示身份证、教师证、毕业证等有效证件）因此，我们生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一。
10．最后小结：今天，我们只是初步感受生命的奇妙，关于生命科学，还有很多很多的奥秘有待我们进一步去研究。
纵观本课，我做了以下探索。
1、 调整教材，努力做到“用教材教”而不是“教教材”。本课课题是《相貌各异的我们》。从开课到结束，始终没有出现课题，而是将课题变成问题：学生通过PPT欣赏我校的几位“名人”的照片，孩子们一个个轻松叫出彼此的`名字，研究活动从问题开始：你是怎么一眼就认出照片上的同学的呢？答案锁定在“相貌”上；能找到相貌完全相同的人吗?大家产生两种观点:能和不能。整节课都是围绕这个问题在进行研究，在教师的指导下，学生通过观察、分析事实自行认识到：找不到相貌完全相同的人。
2．引领学生亲历亲为，让探究贯穿课堂始终。本节课的探究活动围绕四个活动展开，整个过程师生都是处于平等的地位，没有灌输，更没有将结果强加给学生，学生学到的不仅仅是知识，学到的是思考问题的方法，进一步认识到学科学需要树立求真意识，学会用数据说话。
3． 注重学科整合
学生通过设计分类方法，自行探究计算出5个性状可以将我们分成32类，再利用教师提供的标准统一的性状编码图，找到了自己的性状编码，通过组长统计汇报，将观察的范围从小组成员扩大到整个班级，最后由教师将全班同学的性状编码进行整理，现场大屏幕生成条形统计图，让学生观察。这一探究环节，我用到了Excel、大量的数据整理、文字分析，让科学学科与语数学科知识紧密联系，共同促进学生的发展。而本课最后的课外拓展活动，是期望孩子们延续他们的探究热情，把探究活动引向更为广阔的时空。
短短的四十分钟，我们作为教师，更多的应该是激发学生探究的兴趣，探讨研究的方法，养成自己发现问题——思考问题——解决问题的习惯，这样的课堂才是高效的课堂，这样的课堂才是真正的生命课堂。
愿我们的孩子个个个性飞扬！
六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计 4
一、教材分析
《相貌各异的我们》是六年级科学教材中关于人类遗传与变异知识的重要一课。通过对人类相貌特征的观察、比较与分析，引导学生认识到每个人的相貌都是独特的，进而探究相貌各异的原因，帮助学生建立遗传与变异的初步概念，为后续深入学习生命科学知识奠定基础。
二、学情分析
六年级学生对周围人的相貌差异已有一定的直观认识，但对于造成相貌各异的科学原理还知之甚少。他们好奇心强，具备一定的观察与思考能力，喜欢动手操作，在教师引导下能够积极参与探究活动，逐步揭开相貌背后的科学奥秘。
三、教学目标
科学知识目标
学生能够识别并描述人类常见的相貌特征，如脸型、眼皮、耳垂、头发等方面的不同表现形式。
理解性状是由基因决定的，不同基因组合导致相貌各异，初步建立遗传与变异的概念。
科学探究目标
通过观察、比较、统计等方法，对全班同学的相貌特征进行调查分析，提高学生收集与处理数据的能力。
经历 “提出问题 - 作出假设 - 设计实验 - 收集数据 - 得出结论” 的科学探究过程，培养学生的探究思维与实践能力。
科学态度目标
保持对人类自身相貌特征的好奇心与探究欲，积极主动参与课堂探究活动。
培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度，在小组合作中学会倾听他人意见，共同解决问题。
科学、技术、社会与环境目标
了解人类对遗传与变异知识的应用，如在医学、农业、刑侦等领域的作用，体会科学知识对社会发展的重要意义。
四、教学重难点
重点
引导学生细致观察人类常见相貌特征，发现个体差异，总结相貌各异的原因。
让学生理解遗传与变异在相貌形成中的作用，掌握性状与基因的关系。
难点
如何通过简单易懂的方式向学生解释复杂的基因组合导致相貌各异的原理。
组织学生高效地进行全班相貌特征调查活动，确保数据准确、分析合理。
五、教学方法
讲授法、观察法、实验法、小组合作法
六、教学准备
教师准备
多媒体课件，包含不同相貌人物图片、动画演示基因与性状关系等资料。
性状调查记录表、统计图表若干份，用于学生课堂探究记录。
镜子若干，供学生观察自己的相貌特征。
学生准备
自带小镜子。
七、教学过程
（一）导入新课（5 分钟）
教师播放一段包含不同国家、不同民族、不同年龄人群的视频，视频中有各种各样相貌的人在从事日常活动。播放结束后，提问学生：“同学们，在刚才的视频中，你们看到了什么？这些人最大的相同点和不同点是什么？” 引导学生关注到人的相貌差异。
学生自由回答，教师对学生的回答进行总结归纳，引出本节课主题 —— 相貌各异的我们。
（二）探究人类常见相貌特征（10 分钟）
教师通过多媒体课件展示一些常见的相貌特征图片，如圆形脸、方形脸、双眼皮、单眼皮、有耳垂、无耳垂、直发、卷发等，让学生初步认识这些相貌特征。
发放镜子，让学生对照镜子观察自己的相貌，找出自己具备哪些上述提到的相貌特征，然后同桌之间相互交流观察结果。教师巡视指导，确保学生观察准确、交流有序。
（三）全班相貌特征调查（15 分钟）
教师讲解调查活动的目的、方法与步骤。将学生分成若干小组，每组领取一份性状调查记录表，要求以小组为单位，对全班同学的脸型、眼皮、耳垂、头发这四个相貌特征进行调查记录。
小组内分工明确，有的负责询问，有的负责记录，有的负责监督，确保调查数据准确无误。教师在各小组间巡视，及时解决学生在调查过程中遇到的问题，如记录不规范、同学不配合等。
各小组完成调查后，将数据汇总到教师处，教师利用统计图表在黑板上或通过多媒体展示全班同学的相貌特征统计结果。
（四）分析相貌各异的原因（10 分钟）
教师引导学生观察统计图表，提问：“同学们，从我们统计的数据来看，每一种相貌特征都有多种表现形式，而且每个人的组合都不一样，这是为什么呢？” 激发学生的探究欲望。
利用多媒体课件，以简单易懂的动画形式向学生演示基因与性状的关系。讲解人类的性状是由基因决定的，而基因有不同的组合方式，就像搭积木一样，不同的积木组合会搭出不同的`形状。父母双方的基因通过遗传传递给子女，在遗传过程中基因又会发生一些变化，也就是变异，这些因素共同导致了我们相貌各异。
让学生结合自己的理解，讨论基因、遗传、变异与相貌各异之间的关系，教师巡视倾听各小组讨论情况，适时给予指导。
（五）拓展应用（5 分钟）
教师向学生介绍人类对遗传与变异知识在医学、农业、刑侦等领域的应用实例。如在医学上，通过基因检测诊断遗传性疾病；在农业上，培育优良品种农作物；在刑侦上，利用 DNA 技术识别犯罪嫌疑人等。
引导学生思考这些应用对社会发展的意义，鼓励学生课后查阅相关资料，了解更多遗传与变异知识的应用，拓宽知识面。
（六）课堂总结（3 分钟）
教师引导学生回顾本节课所学内容，包括人类常见相貌特征、相貌各异的原因、遗传与变异的概念以及相关知识的应用等。
对学生在本节课中的表现进行评价，表扬积极参与探究活动、认真思考问题的学生，鼓励其他学生在今后的学习中继续努力。
（七）课后作业（2 分钟）
让学生回家后，观察自己家庭成员的相貌特征，制作一个简单的家庭相貌特征调查表，分析家庭成员之间相貌特征的异同，进一步巩固所学知识。
推荐阅读书籍《基因的奥秘》，鼓励学生自主探索遗传与变异知识。
八、教学反思
在教学过程中，要充分关注学生的主体地位，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与探究活动。对于难点知识，如基因组合导致相貌各异的原理，要尽量采用形象生动的方式讲解，确保学生理解。在小组合作调查环节，要提前做好组织工作，避免出现混乱，保证数据的准确性和分析的合理性。课后要及时收集学生的反馈，以便对教学进行改进，提高教学质量。
六年级科学《相貌各异的我们》的教学设计 5
一、教学目标
科学概念：
理解同一种生物不同个体之间也存在着差异。
认识到生物具有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。
过程与方法：
提高观察能力和辨析不同相貌特征的能力。
发展协同工作的意识和能力。
情感、态度与价值观：
激发学生探究生命奥秘的兴趣。
培养学生珍爱生命、尊重生命的意识。
二、教学重点与难点
教学重点：知道同一种生物不同个体之间也存在着差异。
教学难点：提高观察能力和辨析不同现象特征的能力，理解性状组合导致生物多样性的`原理。
三、教学准备
学生探究准备：平面镜、白纸、记号笔等。
教师探究准备：相貌特征观察记录表、班级相貌特征统计表、性状图、课件等。
四、教学过程
（一）导入新课
情境导入：
通过展示一组学生熟悉的照片，引导学生观察并思考人的相貌是否一样。
揭示课题：相貌各异的我们。
（二）自主探究
活动一：观察我们的不同
明确任务：观察并记录小组内成员的相貌特征，找出不同点。
小组观察：学生分组进行观察，教师巡回指导。
汇报交流：小组汇报观察结果，教师总结并板书性状。
活动二：班级相貌普查
介绍活动要求：完成个人相貌性状分析表，小组完成相貌性状调查统计表。
全班统计：教师利用电子表格统计全班相貌性状，生成统计图。
寻找相同性状：学生在全班范围内寻找与自己性状相同的同学，并思考为什么有些性状相同但相貌仍然不同。
活动三：性状组合探究
组合性状：引导学生理解多个性状组合会导致相貌的差异。
性状图探究：通过性状图展示不同性状组合的结果，理解性状增加导致相似几率降低的原理。
双胞胎讨论：出示双胞胎照片，引导学生观察并讨论双胞胎之间的差异。
（三）巩固新知
小组讨论：学生分组讨论人的相貌是否唯一，并尝试用所学知识解释。
全班交流：各组汇报讨论结果，教师总结并强调每个人都是独一无二的。
（四）拓展延伸
观看视频：播放关于遗传和变异的视频，引导学生进一步理解相貌差异的原因。
总结提升：强调生命的多样性，鼓励学生珍惜自己的独特性。
五、板书设计
相貌各异的我们
性状：眼皮、耳垂、下颌、前额发际、头发等
每个人都是独一无二的
六、教学反思
在教学过程中，要注重培养学生的观察能力和辨析能力。
通过小组合作和全班交流的方式，提高学生的协同工作意识和能力。
引导学生理解性状组合导致生物多样性的原理，并激发他们探究生命奥秘的兴趣。
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