导学案编制指南
导学案是教师为指导学生学习，依据学科《课程标准》、《课程纲要》、教材及学生的认知水平设计编写的供学生在学习中使用的学习方案。下面是小编整理的导学案编制指南，仅供参考，希望能够帮助到大家。
导学案编制指南
一、基本概念
导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究、自主创新的学习方案。从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。
二、内容及原则
（一）导学案编制内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、质疑问难、教师精点、达标测评、学习小结反思、拓展延伸等环节。
（二）“导学案”编写应遵循的原则
1、课时化原则
尽可能的将一课时的内容写成一个学案。 按课时内容确定导学案的内容编写。这样，有利于调控课时学习的知识量，加强授课的计划性、针对性、时效性，构建高效课堂。
2、问题化原则
将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主学习之中，在问题的解决过程中，培养学生的能力。问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。
3、方法化原则
在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时地点拨学生应该如何去做。学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。
4、层次化、递进化原则
导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。不同层次的学生都能得到发展。无论在哪个层面上，都要让学生在“最近发展区”内去自主探究，获取知识。设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。
三、使用方式
导学案的使用是导学案实施高级目标(学习能力的培养)和基础目标(文化知识的掌握)的关键。它的实施可以分为三个环节：课前预习,课堂探究,课后拓展。课前预习是培养学生自学能力的重要手段，在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程，学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣,体验获知的快意，体验方法和技能的重要，教师适时的精点，更能达成教导学功能的落实。课后拓展是落实基础目标(文化知识掌握)的重要保障。
四、指导思想
1、关注学习方式改善交互环境
切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，构建立体交互环境、做到生生交互、书生交互、师生交互、组内交互、组际交互、生媒交互齐举，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。
2、关注课堂教学效益
坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
五、备课模式
“导学案”备课的基本模式：“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
1、整体备课
备知识体系，备课程标准，备教材，备学情。
2、集体备课
备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容。
3、轮流主备
在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿交分管领导审定，制成正式文本，文本要写明编写人、审核人、编制日期，并上交一份学校存档。教师把电子文稿传至学校指定电脑上。
4、课前备课
上课前一天将“导学案”发至学生，正式上课前收齐后适度批阅，同时收集学生的意见，任课教师对“导学案”再次进行阅读理解和补充完善。
5、课后备课
师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”。
6、整理成册
备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。
六、导学案设计常见问题及对策解答
（一）导学案编制及使用常见问题
1、侧重讲授内容，教案化倾向明显。
2、偏重训练功能，习题化特征明显。
3、关注显性目标，忽视隐性目标。
4、偏重教师讲解，忽视学生探究。
5、重视展示交流，忽视目标达成。
6、重视传统评价，忽视分层评价与及时评价。
7、偏重个体备课、忽视集体研讨。
（二）对策
1、教案的着眼点在于教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心的，强调的是学，要求教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认知规律，有层次安排学习内容。所以了解学生学情是编制导学案的前提。
2、导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段，两者性质不同。习题只是导学案的一个组成部分，教师要将知识问题化，能力过程在情感态度价值观的培养潜移化，导学案的设计主要包括五大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——当堂检测评估——课后拓展延伸。特别是学习内容是导学案的核心，要体现导学案的导学、导思、导练功能。
3、教学目标是课堂教学的灵魂。但过程与方法、情感态度、价值观目标是隐性目标。教师在教学中要发扬民主、注重学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，积极激发学生的情感，引发学生对一些问题的思考，隐性目标的显性化要设计得合理到位。
4、有的教师重自己教，轻学生学，善于包办一切，不愿意给学生以自主学习的时间，不愿意帮助学生养成良好的学习习惯，所以实行“导学案”，不是新瓶装旧酒。教师在教学中应该精讲，讲难点，重点，易混点。要大胆地鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，进行质疑、讨论、探究，用好导学案中探究内容。及时组织学生进行自主学习、合作学习，教师适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导。教师在教学中要走入学生中，不能当局外人，并及时给予小组与生评价鼓励。
5、交流展示是班内进行合作学习的一个重要方式，但展示不是为了完成学习任务，不是结果，更不是目标。否则活动就是流于形式，真正的教学目标未达到，要给学生一个独立思维的空间，给学生一个参与过程的机会。教学目标才是课堂教学的灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。
6、要注重教学中的即时评价与分层评价。传统评价体系下，知识维度是评价的唯一维度。新课程中的教学评价核心指向是能否促进学生的全面发展、终身发展，强调“人本”精神，注重三维目标。让不同程度的学生得到不同程度的提高。
7、导学案编写设计过程是一个由个体研究到集体研讨的学习提升过程，更是一次很好的学科教研活动。集体研讨是对课程目标、实施策略、学生学习方式、训练内容及评价办法的集体智慧的碰撞与研讨，这样的导学案才是高质量的，备课组可采取提前分工——初稿研讨——二次研讨——定稿审批——印刷的流程。
导学案怎么编写
1、课时性原则
2、主体性原则
3、导学性原则
4、探究性原则
5、层次性原则。
导学案编写的步骤：
1、计划：学科专家组根据学科《课程标准》制定某册教材教学的课时计划，确定课时教学目标、教学重点和难点、教学方法、主要教学内容、例习题编写提示、编写责任人、交稿时间等，为教师编写导学案提供依据。
2、编写：教师独立编写导学案初稿。
3、讨论：由备课组长组织参与编写的所有教师进行集体讨论，讨论时应请学科专家组成员参加并听取专家组意见。
4、修改：教师在集体讨论的基础上修改，并再次征询同科教师和专家组意见。
5、定稿：教师根据集体讨论结果、同科教师和专家组意见，最后定稿。
6、审查：教研组长进行初审后交专家组集体审查。
导学案的编制和使用
一、导学案设计基本要求
1、版式要求
（1）体例设计：
要体现导学案设计的基本要素，比如标题设计、学情设计、学习内容分析、学习目标、学法指导、学习过程、达标反馈等。其中学情分析、学习目标分析，一般不体现在学生使用的导学案里。
（2）题头设计：
一般要有课题、课型、课时、学校、年级、学科、设计人、审核人、授课人、授课时间等。此外，还可以有导学案编号、班级、学习小组、学生姓名等。
（3）版面设计：
力求生动活泼、美观实用、形式新颖；编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。
（4）版纸要求：
B4纸（试卷纸）或B5纸型都可以，字体、字号等符合常规性要求，题量以不超过B4纸正反面一页为宜。
（5）版式设计：
大致有普通式、分栏式、表格式、混合式等几种版式。
2、基本设计要素及要求
（1）学情调查：
学生的现有状况是导学案设计的出发点，并据此设计学习目标、学习内容、学习策略。
（2）学习内容分析：
包括教材结构（又分为学段、学年、学期、单元、课时等不同层次）分析、课堂教学重点、难点及课程资源的开发整合。
（3）学习目标：
制定学习目标要求行为主体一定是学生（可以省略）；行为动词要具体、可操作；表现程度要具有可观察、可检测性。学习目标要立足学情，分层设计，既要面向全体学生，又要面向个体学生。
（4）学习重点及难点预测。
（5）知识链接：
包括必要的旧知识链接或者相关联的拓展性材料链接。
（6）学法指导：
以问题式学习为主线，重点研究如何让学生开展有效自学、小组合作、问题展示、问题质疑、知识自我建构等。
（7）学习过程：
一般要体现独学、对学、群学、展示、反馈等基本环节的设计。教师的指导作用可提前预设到导学案对学习过程的设计里。
（8）整理学案：
学案整理重点要关注对个性化问题的整理、课堂生成整理、易错点整理，最后绘出知识树、知识导图（思维导图）。学科知识结构要体现以下特征：整体性、综合性、开放性、选择性和实践性。
（9）达标测评：
测评方式包括自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。对学生进行阶段性的达标测评，重在体现过程性评价和指导，以促进每位学生的发展为根本目的。
（10）教与学反思：
其中前两项“学情调查”、“学习内容分析”一般不体现在学生使用的导学案上。
二、导学案设计基本流程
1、个人“初备”形成“初案”
2、备课组“集备”形成“共案”
3、课前个人“复备”形成“个案”
4、课中“续备”形成“续案”
5、课后“补备”形成“补案”
三、使用规范
1、课前使用——自学（独学）为主
2、课中使用——对学、群学、展示、整理学案、反馈达标
3、课后使用——拾遗补缺，拓展提升，整理归档
教师使用常规要求，概括讲：
1、课前——“独学抽查”、“二次备课”
2、课中——关注学情动态、学法指导、学习进程
3、课后——批阅、辅导、反思、修订
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