浅析初中英语有效课堂教学的活动设计
浅析初中英语有效课堂教学的活动设计
【内容提要】：
人教版初中英语《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。充分体现学习过程中学生的主体性。这就要求教师在课堂教学活动设计中注意其活动的有效性，避免单纯的活动。本论文就是从课堂教学设计活动的准则以及多样的活动设计形式展开分析。
【关键词语】：有效 活动 设计 准则 形式
人教版初中英语《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编排。充分体现学习过程中学生的主体性。这就要求教师在课堂教学活动注意其活动的有效性，避免单纯的活动，或是单纯的传授知识，还有脱离了学生生活实际的一些低效的甚至是无效的课堂教学活动。
教师要创设良好课堂活动氛围要让每个学生人人有事做，乐于做，还要拓展教学内容做到内容的丰富性和开放性。在宽松、民主、富于创新精神的教学活动中，学生有所得、有所思，这样学生的综合能力得以提高，其创造个性才能更好得以弘扬。
下面我就课堂教学活动中设计活动的准则以及多样的活动形式进行分析：
一、设计课堂教学活动基本准则。
教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。
（1）、教学活动理念要新颖，编排体例要活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；结合教材图文并茂，激发学生的学习兴趣。
（2）、教学活动与每单元话题相配套，任务活动相结合，培养学生的创新思维和实践能力。
（3）、每个单元内学习的板块较多，信息量与词汇量很大，为学生的学和教师的教提供了丰富的资源，再配合教学活动使不同层次的学生受益。（4）、通过教学活动使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言，达到最优的教学效果。
二、巧妙设计有效互动的多样化活动。
《英语课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要本真；注重学科间的联系，使学生动脑、动嘴”因此，教师应设计的活动要与学生生活实际联系紧密，是学生感兴趣的活动，从而激发学生的求知欲，调动起学习的主观能动性，使学生自主学习能力得到培养。
课堂教学活动的设计在遵循上述基本准则的基础上，英语老师还要有创新精神。做生活的有心人，在生活中多观察、多思维、多总结，把好的创意用到教学中来，把教学活动设计的能够吸引学生，形成精彩互动。
1.设计生活化的导入呈现活动
生活化的导入能集中学生注意力，使学生情绪高昂，水到渠成。所以应注重从英语知识与生活实际的联系出发，深入挖掘教材中与生活实际相联系的情景素材，精心设计一些新奇的场景、问题。使学生对问题产生浓厚的兴趣，导入方能有效。
实例1 7A第三单元Halloween阅读课中的导入设计：呈现图片复习。我设计为：小组互动、由易到难、打着节拍、由慢到快、燃烧起学生的激情。这样，整个教学过程学生说得多，唱得兴致勃勃，正像发生在日常生活中的一个鲜活画面。
2．交流活动的情景化
交流是学习英语的目的，而语言的交流活动则离不开语言情景。如在教材Go for it！的How much are these pants?老师可以提着塑料袋做道具，授课时引导学生猜测What's in this bag? 在学抢答之后，塑料袋被打开，取出里面装着的衣服，这时学生按耐不住激动地情绪：Oh, a sweater！/A short....接着，老师在此设问：How much is the sweater/ short...? 老师等学生回答出价钱后提出 How much are all of them?学生脱口而出：“They're so cheap！"或“Wow, they're too expensive！”等。
课堂就显得异常活跃、自然、富有生命力。
3. 提倡趣味化的活动
兴趣是最好的老师。皮亚杰也说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。课堂活动也不例外，单纯的知识讲解是引不起学生丝毫的学习兴趣的。当通过课堂教学活动引起学生学习兴趣时，就可以使学生表现出愉悦的心境和求知的欲望，从而促使他们由被动学习转为主动学习。
教师要全面考虑初中学生的年龄、兴趣、生理和心理特点。活动只有激起了学生的兴趣，才能使学生积极主动地参与，思索。
例如：将直接引语变间接引语。按以往的教法，激活不了学生的学习兴趣。可是我采用 “千里传音”的形式来设计活动教学。我许多information制作做PPT，学生立刻兴趣高涨，浏览一番过后以chain drill 的形式同桌互动 What does the teacher say?老师可抽查一组学生来表演。
T: What did he / she ask you? Ss: He / She asked me where you played basketball?
T: What did you say? Ss: I said I played basketball on the playground.
4.创设合作型的活动
学生是课堂活动实施的主角，教师要让每个学生都有充分的表现机会，让每个学生都体验到成功的快乐。语言的交际性决定了英语学习必然要采用合作的形式。因此，教师可以灵活动态地处理实施过程中的小细节而又不至于违背文本设计的初衷。
例如在教学Go for it八年级下Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time!时，为实现本节课的教学目标，要能掌握并运用由if引导的条件状语从句。我根据初中学生爱挑战、好胜的心理，灵活地采用“Chain Story”进行组与组比赛。按座位分组，第一组的一个学生说一个句子由if 引导的条件状语从句，第二组的一个学生接着第一组这个学生所说的并把原来的主句变为从句，看哪一组学生能接得下去，并能说出最多正确无误的句子,哪组就获胜从而得到奖品。
如第一个学生说If I study hard, I’ll get a good grade.第二个学生接着说If I get a good grade, my parents will be happy.这样的课堂教学活动形式，激发了学生的感兴趣，课堂气氛十分活跃，而且更好地实现了本节课的教学目标（是掌握由if引导的条件状语从句）。
通过以上这个活动的实施，本节课的教学目标没有变，活动的形式却从死板的问答变为“chain story”的竞赛形式，既实现了课堂教学活动的准确性，又体现了课堂教学活动的灵动性。
通过这个“Chain Story”的比赛充分运用合作与交流的学习方式，不但激发学生的兴趣，把学生的中枢神经调整到兴奋状态，使学生变被动为主动，又能很好检验学生对所学知识的掌握程度，真正体现了课堂教学活动的有效性。
5.创新益智型的活动
教育家苏霍姆林斯基说过，“学生来到学校不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”那么老师在教学中得想办法创新益智型的活动。
例1．我在教授澳大利亚这一课时，先播放一段有关澳大利亚的录像，里面包含澳大利亚著名的动物、景点和食物。之后，让学生猜其国名，引导学生通过瞬间记忆说出录像中出现的图片名称。 教师将录像中出现的图片按数字排列，隐藏图片，让学生任选数字猜测图片名称。活动结束后,教师总结：These photos are all about Australia. I took the photos in Australia. 然后将两句合并成一个定语从句：These are the photos that I took in Australia. 本环节利用录像引入澳大利亚，学生真切、自然、轻松地学习澳大利亚的自然与文化。学生们积极动脑，通过复述图片内容，强化记忆，加深了对澳大利亚的印象。教师总结，自然而然地引入了定语从句。
例2.复习定语从句时，为调动学生学习兴趣，我引入了猜谜语的游戏。每个谜面都包含一个定语从句，如：
（1）It is a country that has the largest population in the world.
（2）It is a city which is called "foggy city".
（3）He was a famous person who had inventions.
学生们积极思考，踊跃发言，课堂一下活了。通过活动，实现了教学效益的最优化，更验证了教师设计活动的成功。
总之，在课堂教学中，教师只是引导者，学生才是课堂教学的主体，是课堂中活力的源泉。要使学生学得更轻松愉快，教学效果明显，教师就得精心设计新颖、实效的教学活动，调动学生的学习兴趣、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳境界。