农作物教学反思
农作物教学反思
农作物教学反思
根据《课程标准》，确定本课教学重点是南北方原始农耕文化的成因及特点。本课教学难点是房屋建筑特点与自然环境的关系。通过预习导学模式教学，我有如下反思：
一：本课教学优点以及我的收获：
1：本节课注重于分析、比较，侧重于两方面的内容，河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的建造，原始手工业的开始等。
2：是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果.
3：对于河姆渡、半坡遗址的农耕生活，通过引导学生观察几幅劳动工具、农作物、陶器的图片，看图学史，让学生自己去挖掘这些文物中蕴藏的历史信息，还原农耕生活的原貌； 对于房屋特点及其生活环境的关系，首先要让学生明白两个遗址所在地的自然环境，对于这一点，并不采用直接讲述的方式，而是让学生自己观察气象资料图片，自己得出结论；然后引导学生想象在这样的自然环境中，如何居住得舒适，学生发挥想象后，再揭晓答案，让学生深刻地理解到房屋特点与自然环境的关系。
4：本节课我始终贯彻教学设计的思路，围绕设定的三位目标进行教学。采取“先学后教”的教学模式，注重引导学生进行分组讨论，合作探究，充分给学生提供思考的空间，力求培养学生分析问题和解决问题的能力。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。充分发挥了学生的积极创造性。
5：这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。通过预习和观察图片的方法，培养了学生观察、总结的能力，语言表达能力和想象能力。
二：教学缺点以及本课不足：
1：本节课是新生刚接触的第二节历史课，我没有充分利用教材的文字和图片进行教学及引导学生学习，没有能够有机的融合在一起，引导学生了解北京人和山顶洞人的模样时不够到位，所以学生对这方面的知识了解不够，这是今后自己需要改进的地方。
2：在历史教学中，尤其是古代史的学习中，要多给学生展示历史实物，让学生直观感受，从而记忆深刻。:
3：教学中教师在其中起到了引导者、合作者的作用，注重教会学生思维方法，给学生搭梯子，让学生自己顺着梯子向上爬，达到需要的高度和目标。而不是老师强制地将学生生拉硬拽到这样的高度。这个方面我还做的不够，以后应当改进。
4：在本课教学中应当加强重难点的突破，从而让学生加强记忆，了解主次。这个方面在教学重还做的不够好，预习重也没有注重，以后应该改进。
农作物教学反思
这节课，我顺利地达成了本课的教学目标，引导学生知道我国地域辽阔，发展农业有着悠久的历史，农产品的品种和数量都十分丰富。了解农业生产具有季节性的特点，农业生产的周期长，在农业生产中要遵遁“不违反时”的规律；了解农业生产具有地域性的特点，不同的地区适宜种植农作物有一定的规律，知道“橘生准南则为橘”的道理。同时帮助学生形成尊重农业劳动，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。课后，我进行了反思，反观这次的小组合作学习，本课的小组合作学习的成功有以下三点：
1、充实教学内容
品德课的教学内容要注重与语文等学科教学内容的紧密结合，注重与学生生活和社会的联系，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来；同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。课堂上，我决定采用小组教学法。课前，让学生分成“春、夏、秋、冬”不同的学习小组对农作物季节性的生长进行研究，指导学生通过上网、调查等收集有关资料，通过课件欣赏各季节的变化，结合观察教科书中的七幅图画，让学生讨论在农村一年之中春种夏管秋收冬闲的过程。并且请学生根据自己在课余时间对父母和长辈的调查，谈一谈本地区主要农作物从种植到收获的季节和时间。
2、精心设计小组的学习任务。
因为把具有探究性、趣味性、热点性的问题作为小组合作学习的载体，有利于学生主动进行探究，促进合作学习。所以我给每一个小组布置的任务是收集有关资料，结合生活中的体会，谈谈四季里温度和天气有什么特点。向父母和长辈调查，谈一谈本地区主要农作物从种植到收获的季节和时间。这些问题恰恰是孩子们最喜欢，最感兴趣的，因此，在小组交流的过程中，我看到了每个孩子都全情投入，满怀热情地参与到小组学习中。
3、努力做到教法、学法的最优结合。
整节课，我将自主展示、讨论交流、直观演示、合作探究等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加深理解，充分遵循了小学生的认知规律，采取了听一听、看一看、猜一猜、找一找、议一议、说一说、演一演、评一评、答一答、唱一唱等多种活动方式，让学生在大量的体验活动中掌握知识并形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生的多种感官动起来，激发他们的学习兴趣，从而形成尊重农业劳动，为我们祖先认识自然规律的伟大创造而自豪的态度。
《从种植到收获》一课的教学让我深刻认识到：作为教师，要提高小组合作学习的实效性，必须关注生生之间的互动交流，这种“互动”，并不是极个别学生的“互动”，而是要提供一定的时间与空间，让全体学生能在小组内进行有效的、真正意义上的合作学习，让他们能通过小组学习，把课前的学习经验迁移至课内，形成新知，让学生之间的学习经验能够在小组内交互传递，内化升华，而不是流于形式的走过场。
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