高中语文《项脊轩记》教案

时间：2024-06-07 22:45:38

高中语文《项脊轩记》教案（精选5篇）

　　作为一位优秀的人民教师，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的高中语文《项脊轩记》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中语文《项脊轩记》教案（精选5篇）

　　高中语文《项脊轩记》教案 1

　　教学目标

　　1.读通课文。

　　2.能够掌握文中的重要实词、虚词和句式。

　　3.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借平淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　4.体会文中表达的亲情。

　　5.掌握本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学重点和难点

　　着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情及对人事沧桑的感慨。

　　教学时数

　　2课时

　　教学方法自学为主，适当点拨

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导学

　　题解与作家作品

　　看注解①。补充：《项脊轩志》是散文家归有光的代表作。项脊轩，书斋名，是作者家中一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢？据说有双重意思：一是说它窄小，如在项脊之间；一是因作者远祖归隆道曾在江苏太仓县的项脊泾住过，作者自号项脊生，又把自己的书斋题名为“项脊轩”，含怀宗追远之意。轩，小室；志，记。

　　归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不顺，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

　　归有光的散文对清代影响很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐认为，归有光直承唐宋八大家之后，元明两代除归氏外别无他人，并把他视为唐宋八大家和桐城派之间的一座桥梁。

　　归有光善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

　　二、朗读课文，疏通文意。

　　1.听课文录音。

　　2.补充注释：

　　（1）不能得日：得到阳光。

　　（2）万籁有声：一切声音都听得到。

　　（3）日过午已昏：屋里光线昏暗。

　　（4）庭阶寂寂：少有人迹。

　　（5）庭中通南北为一：整体。

　　（6）凡再变矣：凡，总共；再：两次。

　　（7）相为应答：为她做出回答。

　　（8）何竟日默默在此：整天。

　　3.学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

　　三、重点讲析疏通课文第一节

　　四、设疑讨论

　　指名朗读第１段。提问：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗的？

　　明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；②接着写旧：直接点明是“百年老屋”；③写破漏：“尘泥渗漉，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；④写阴暗：“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

　　提问：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的？

　　明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有眷恋之情。

　　点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

　　提问：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？

　　明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏杆，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

　　提问：在这样环境里读书，你觉得如何？（让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。）

　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

　　提问：“万籁有声”是什么意思？

　　明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

　　再问：是写环境幽静还是写喧嚣？

　　明确：写幽静。

　　进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静？（答案不一定一致，如能引起争辩更好。最后仍由教师归纳讲解。）

　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”。

　　下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染；到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美，更静谧。写明月，用“半墙”来烘托；写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹；接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”（课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”）之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面！

　　五、要点总结：

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

　　六、训练巩固：

　　课后笔译课文第一段。

　　第二课时

　　一、激趣导学

　　请一位同学背诵第一节，看能否背出。

　　二、重点讲析设疑讨论

　　1.提问：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用？

　　明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下。

　　2.默读课文第2段，划分层次并概括层意。

　　明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

　　第二层从“家有老妪……”到“……语未毕，余泣，妪亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二。

　　第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

　　3.分析第二段的第一层

　　提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？

　　明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

　　讲解：写三件典型性的.事情，总共也不过用了１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共；再变，变了两次。

　　4.分析第二段的第二层

　　（1）指名朗读

　　（2）讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了解，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖：“儿寒乎？欲食乎？”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅平常而又动人的生活画面！

　　5.分析第二段的第三层

　　（1）找两名同学朗读（一名读“大母”的话；另一名读其他内容）

　　（2）教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，喃喃自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。平平常常的几个场面，平平常常的几句话语，平平常常的几个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

　　6.指名学生朗读课文第3段。

　　读后讲解：这一段补叙一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

　　7.指名学生朗读课文第4、5段。

　　读后讲解：十几年后作者又补记了这一层，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

　　提问：在写法上与上文有什么相同的地方？

　　明确：因为都是怀旧，所以情调和谐。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”等等。

　　接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方？

　　明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

　　讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉俪深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

　　提问：写感情，可以明写，也可以暗写。

　　明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第２段末的“令人长号不自禁”等；暗写，如第２段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

　　继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

　　8.集体朗读课文第２、３、４、5段。

　　小结：以上4段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

　　三、要点总结：

　　在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇组织材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　四、训练巩固

　　完成练习积累整合部分。

　　高中语文《项脊轩记》教案 2

　　创设情境：

　　中国的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”

　　作者简介：

　　归有光

　　取项脊轩的原因

　　1、书斋小如人的脖子、脊梁般

　　2、怀远追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整体感知：

　　一、感情诵读（）其余学生静听

　　学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）

　　正音：

　　渗漉修葺老妪姊妹阖门偃仰扃牖象笏垣墙先妣呱呱而泣

　　（学生齐读）

　　解析实词含义

　　过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也

　　比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；

　　置：

　　顾：顾视无可置者；三顾茅庐；顾不如蜀鄙之僧哉？

　　引导：

　　实词的`含义应如何解析？

　　生1：语感结合上下文

　　生2：根据字形判定

　　师总结：推断词义的方法：字形推断法古今词义对照法语境分析法联想推断法

　　这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人

　　研习文本：

　　生齐读关于“一间书房”的文字

　　方：一丈见方，形容面积小

　　北向：门朝向北

　　思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？

　　有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》

　　榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来

　　思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？

　　先：表示对长辈的尊重

　　主要运用了细节描写

　　学生齐读

　　思考：

　　运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由

　　生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情

　　生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓为这些学生原来的老师鼓掌没有平时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

　　生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”

　　点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把

　　高中语文《项脊轩记》教案 3

　　教学目标：

　　1、掌握一些重要的实词、虚词和文言句式。

　　2、了解归有光的散文成就及“志”类文体。

　　3、学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。

　　4、学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

　　教学重点：

　　1、常用文言词语的意义、用法。

　　2、借助平凡的景、事、物抒发悲喜之情。

　　教学难点：

　　形散神聚的方法——线索串联法。

　　教具方法：多媒体；诵读法，自主、合作、探究，点拨法

　　第一课时

　　教学要点

　　诵读全文，掌握字词。

　　教学内容及步骤：

　　一、导入新课

　　请同学们看下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

　　谜面：衣锦还乡。

　　谜底：归有光

　　二、作者简介：要求学生看注解①，教师补充。

　　1、归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。被称为震川先生。

　　在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的'笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。这篇《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。文学主张:独出于胸臆，有人称赞他的散文“不事雕琢而自有风味”。强调真实感情，被誉为“明文第一”“今之欧阳修”。

　　2、他的散文的特点：

　　①即事抒情，真切感人。

　　②注重细节，刻画生动。

　　③篇幅短小，言简意赅。

　　④结构精巧，波折多变。

　　3、代表作品：《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

　　三、解题

　　“项脊”，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；“轩”，这里指小屋，即书斋。作者将自己的书斋题为“项脊轩” 一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有怀宗追远之意；一言其窄小，如颈背之间，故名。“志”，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）

　　四、听读课文，整体感知

　　听课文朗读录音，要求：小声跟读；熟悉课文内容，体会作者感情；注意正音和句读，用笔圈点。

　　五、自读课文，结合注释疏通课文，标出疑难字词句。

　　六、重点字词

　　（1）正音

　　项脊轩（xuān ）渗漉（shèn lù）垣墙周庭（yuán ）

　　老妪(yù ) 婢女（ bì ）先妣（ bǐ）姊妹（ zǐ ）

　　呱呱而泣（ gū ）阖门（ hé ）持笏（ hù ）

　　（2）断句

　　1、顾视 / 无可置者

　　2、庭 / 中通南北 / 为一

　　3、余 / 自束发 / 读书轩中

　　4、吾妻 / 死之年 / 所手植也

　　5、此 / 吾祖太常公 / 宣德间 / 执此以朝

　　（3）解释字词

　　1、凡再变矣再，两次。

　　2、先妣尝一至妣，母亲。

　　3、妪每谓余曰每，常常。

　　4、殆有神护者殆，大概。

　　5、吾妻来归归，旧指女子出嫁。

　　（4）指出词类活用情况

　　1、雨泽下注 n—状语，“向下”

　　2、使不上漏 n—状语，“从上面”

　　3、东犬西吠 n—状语，“向西面”

　　4、内外多置小门 n—状语，“在内外”

　　5、前辟四窗，垣墙周庭 n—状语，“在前面”/n—v，“砌上垣墙”

　　6、吾妻死之年所手植也 n—状语 ,“用手，亲手”

　　7、亦遂增胜 adj—n .“光彩”

　　8、乳二世 n—v，“哺乳，喂养”

　　9、执此以朝 n—v， “上朝”

　　（5）特殊句式

　　1、项脊轩，旧南阁子也。——判断句

　　2、又杂植兰桂竹木于庭。——介词结构后置句

　　3、使不上漏。——省略句“使之不上漏”

　　4、余自束发读书轩中。—省略句、介词结构后置，余自束发读书于轩中

　　（6）判断句

　　用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。

　　如：“此则岳阳楼之大观也”。

　　表判断的词有：

　　①用“……，……也”表判断，如：“项脊轩，旧南阁子也”；

　　②用“……者，……也”表判断，如“陈胜者，阳城人也”；

　　③用“……者，……” 表判断，如“陈轸者，游说之士”；

　　④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表判断，如：“巨是凡人，偏在远郡”；

　　⑤直接用主语和宾语组合，如：“刘备，天下枭雄”。

　　（7）文言文中，数词常直接修饰名词或动词，不用量词。

　　如：室仅方丈，可容一人居/ 顷之，持一象笏至

　　——直接修饰名词，无物量词

　　凡再变矣先妣尝一至轩凡四遭火

　　——直接修饰动词，无表示动量的量词

　　（8）文言文中，第二人称代词常有：“尔、乃、汝、若、而”等，

　　如：与尔三矢，尔其无忘乃父之志

　　本文有：

　　1、某所，而母立于兹

　　2、吾儿，久不见若影

　　3、他日汝当用之

　　高中语文《项脊轩记》教案 4

　　教学目标：

　　一、知识与技能：积累课文中重要文言实词、虚词的意义和用法

　　二、方法与过程：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧

　　三、世界观和情感态度：感悟作者真实的感情。

　　教学难点：

　　一、把握作者寄托项脊轩所表达“喜悲”感情的内涵

　　二、表达感情的方法技巧，重点掌握细节描写教学方法：诵读法自读法读写结合法

　　教具：多媒体课件

　　教学步骤：

　　第一课时

　　教学目标：以项脊轩变迁为线索讲解重点字词，积累文言知识。

　　教学过程：导入：

　　陶渊明“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”，狭窄的房屋关不住自由的精神，刘禹锡处“陋室”也自得其乐。因此，孔子曰：“君子所居，何陋之有？”我们今天也走进这样的一件精神的居所。

　　一、解题：

　　我们先来拜会一下小屋的主人——归有光

　　1、走进作者：

　　归有光,明代散文家明代著名散文家，归有光自幼苦读，八岁能文，科举不顺，35岁才中举人，其后连考九次进士，60岁方中，又因名次靠后，不为重用，多任州县小官，归有光一生大半时间在家乡度过，幼年丧母，23岁娶妻魏氏，29岁时妻病逝，其一生经历坎坷，所遭惨恻。

　　散文取法唐宋八大家，语言朴实，感情真挚，因此后人把他与唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”。黄宗羲称其散文“明文第一”，时人誉之“今之欧阳修”。善于记叙日常生活琐事，抒发真挚生活感受，著有《震川文集》。

　　2、走进书屋：

　　走进书屋，门楣上题有“项脊轩”，书屋为何命名为项脊轩？

　　——归有光，字项脊生，而书斋也称为“项脊生”，注释①提示？

　　——有，为纪念远祖归道隆（曾在项脊泾居住过）。说明归有光有怀宗追远之志。

　　项脊轩，是什么时候成为归有光的书房的？

　　——余自束发（15岁）读书轩中

　　那么在成为书屋以前，叫做什么？是怎样的小屋？

　　——室，旧、小、破、暗

　　修葺以后怎么样了？

　　——经过细心的布置，具有了不同的意思，成为了轩

　　在文末，它又变成了室，是它又破败了。

　　3、文体介绍：

　　项脊轩，一个特殊的场所，寄托了归有光的感情。所以《项脊轩志》是记与项脊轩有关的人物事迹，抒发情感。

　　志——记，古代一种文体,用来记叙事物，抒发感情。与“记”的文体不同，多来记录人物事迹，如墓志、人物志。

　　“借一阁以寄归氏三世之情”三、初读体情

　　（一）以声绘情：体会作者的感情，注意句末语气词的诵读语气。

　　1、请一生诵读全文，同学们听清字音和句读，在有疑问的地方做记号，一会提出来。

　　2、余稍为修葺（为 wéi,动词，做。Wèi,介词，为了什么）

　　余既为此志

　　客逾庖而宴

　　以当南日

　　先妣老妪

　　凭几学书

　　（二）质疑文本（链接文本文档，进行文本内容理解的教学。鼓励学生提出自己有疑惑的句子和词语，鼓励其他的同学解答同学的问题。）

　　1、默读课文，结合注释，找出自己不理解的字句。

　　2、学生质疑

　　3、总结：十个需要同学们注意的句子（幻灯片）

　　每移案，顾视无可置者。（顾：环视）

　　庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。（再：第二次）

　　妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”（每：常常）

　　一日，大母过余曰（过：看望引导孟浩然：《过故人庄》访问、探望）

　　何竟日默默在此，大类女郎也？

　　比去，以手阖（hé）门（等到）

　　后五年，吾妻来归。（归：女嫁也）

　　时至轩中从余问古事，或凭几学书。（书：写字本义 ——引申：读书破万卷、下笔如有神书：书籍/ 烽火连三月，家书抵万金。书：信）

　　乃使人复葺南阁子，其制稍异于前（制：形式、规制）

　　增其旧制：（规模）

　　四、文言语句积累

　　同学们要积累好实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式参看《导学大课堂》

　　五、整体把握

　　小练习：

　　我这里有写《醉翁亭记》、《陋室铭》两句话：

　　假醉翁之亭欧阳绘山水相映表纵情林木之乐意

　　托鄙陋之室禹锡寄仙龙之说议淡泊修业之洁志（仙龙之说：）

　　根据《项脊轩志》内容仿写，句式尽量整齐。

　　情感基调：记琐事言悲情。

　　六、预习题目布置

　　在课文中找出一段细节描写，分析它是如何表达作者感情的。

　　第二节

　　教学目标：通过细节描写把握作者感情（投影）

　　教学过程：

　　一、导入

　　前一节课我们以项脊轩变迁为线索积累文中的重要文言现象，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，那么，在轩中作者经历了怎样的悲喜人生？

　　二、文本探究

　　1、文中那句话在文中有承上启下的作用？

　　——然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　　“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”人生沧桑，悲喜交迭，不管喜也好，悲也罢，作者的情感体验都系在了这一小小的屋子上了。

　　2、划处文中体现喜的句子，有何可喜之事？

　　请同学查找，全班齐读出来“余稍为修葺…珊珊可爱”，

　　变化之可喜（修葺项脊轩）

　　可喜读书之可喜（借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，

　　余扃牖而居，久之能以足音辨人）

　　景色之可喜（三五之夜、明月半墙、桂珊珊可爱）

　　归有光在项脊轩这样任人逍遥的自由天地中，远离尘嚣，怡然自得，那么他是否沉醉书中、景中了？在项脊轩中读书生活，多悠然自得。而由项脊轩引发的往事亦多可悲。归有光写项脊轩不在于纪念轩，而在于感慨悲

　　3、文写了几件可悲的事件？因何而悲？

　　分家、回忆母亲、回忆祖母、回忆妻子。

　　家道衰落、幼年丧母，仕途不利，愧对祖母的嘱托，爱妻过早离世。这几重的悲重叠，其痛何堪。虽然无一字写悲。

　　三、揣摩语言、品味细节

　　（一）清代桐城派作家姚鼐这样评归有关的散文：“震川之文，每于不要紧之题，言不要紧之语。却自风韵疏淡”

　　“风韵疏淡”少雕饰，尚自然；少约束，尚闲散。题，题材。语，语言。你怎么理解“不要紧之题，不要紧之语”

　　——归有光散文善于选择平常小事、家庭琐事为题材，用平实的语言。形成一种少雕饰，尚自然；少约束，尚闲散的风格。

　　（二）寻找不要紧之题、不要紧之语。

　　教师朗诵一遍（边听边寻找。）

　　读：“先是，庭中通南北为一。……凡再变矣。”

　　1、原先，庭中是怎样的？后来怎样？

　　——“庭中通南北为一” “诸父异爨，内外多置小门墙”，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”“墙”隔断了亲情，“门”关闭了怜爱。

　　“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　这段环境细节想告诉我们什么？

　　——原先完整、和谐、井然有序的一个大家庭，如今已经分崩离析，变得混乱不堪了。这意味着，归氏家族家道中落了。

　　面对着家道中落的事实，长期接受传统思想教育的归有光，作者对此感受怎样？

　　——不难看出，归有光此时心里是无限的痛惜，失落，还有无奈。因为，这个大家庭，昔日曾经是风光无限的。归有光先祖曾是显官,在昆山也曾是个显赫的大家族,今非昔比，多可悲的事,因此归有光的亲人对他寄予了希望,希望他能考取功名,振兴家业。

　　2、文中提到那位亲人对他寄予了厚望？

　　——祖母

　　读“第三段”

　　从回忆祖母的一段中那些细节可以体现？

　　——“自语”中的期许，执“象笏”中的鼓励，平平常常几句话中的关爱。

　　回忆祖母时有光“长号不自禁”，面对慈爱祖母沉甸甸的期许，“男儿有泪不轻弹”的归有光也痛哭不已，那么在回忆母亲时感情怎么是用“泣”呢？

　　——回忆起两位长辈亲人，她们对晚辈无微不至的关爱，让归有光感动，所以他流泪了。不过，大家肯定都已经注意到了她们说话的内容并不相同。母亲说的是“儿寒乎，欲食乎？”是对子女日常生活的关心，也就是平常我们所说的“嘘寒问暖”。而祖母呢？当然也有对孙儿生活上的关怀，而更重要的是，她的话当中包含了对孙儿的——对，是期望，殷切的期望。这种期望，在归有光眼里，成为了压在他肩膀上沉甸甸的——责任，复兴家族的责任。长辈的这种关爱越多越深，他肩上的份量就越重。

　　3、其实母亲也小时候对归有光也要求很严格，对他也寄予了希望，但文中回忆母亲的部分主要是体现

　　——母亲对孩子的关怀和慈爱

　　读第二段：“家有老妪…妪泣，余亦泣”

　　那些话，那些语句最能打动你的心？指出这些句子来。

　　老妪为何哭？

　　——先妣抚之甚厚

　　体现母亲什么特点？

　　——体恤吓人，善良

　　余亦泣中，我为何而哭？

　　——老妪回忆母亲对孩子的嘘寒问暖，令8丧母的归有光想到母亲的养育之恩无以报答，母爱自己也自小丧失。正如清 ·林纾所说：“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。”

　　4、为何本文能如此感人？

　　——至琐细的平常无关紧要的生活细节中寄托作者的.真挚情感。也就是庄子所说的“精诚感人”吧！

　　改成“母亲关心孩子，对孩子嘘寒问暖；祖母时至轩中，希望我像祖辈那样有出息，回忆这些事，心里十分难过，禁不住留下了眼泪。”如何？

　　——不如原文感人，原文感情要真诚得多

　　为何原文看来真诚许多呢？

　　——细节的铺垫，才有了感情的铺垫，再说：“妪泣，余亦泣”，感情积淀如洪水决堤，奔涌而出，这里写了亲情，亲情感人。

　　5、读最后，回忆妻子一段

　　写妻子从余问古事，凭几学书，妻子回娘家，转述小妹的话，这段描写有何作用？

　　——表现夫妻感情很真挚，生活富有情趣，非常的温馨。

　　在回忆母亲时，说“妪泣，余也泣”，回忆祖母时“长号不自禁”，和写对妻子怀念时采用的手法有何不同？

　　——前面是直接抒情、直抒胸臆，后面是借物抒怀，两种各有妙处。

　　比较：“庭院深深，妻之笑声仍在耳侧，余自伤，泣不能已。”和原文比较，你更喜欢那种结尾？为什么？

　　——当年妻子亲手栽种的枇杷树已经亭亭如盖了，当年夫妻的温馨甜蜜也成旧梦，见树如见人，只是枇杷树仍在，而伊人已逝，而自己呢？母亲，大母，还有妻子，她们的殷切期望，都化为一种沉甸甸的责任感。可如今，过了而立之年，还是功业无成，怎能让人不黯然神伤，柔肠寸断!

　　前面的内容是归有光18岁时所写，抒情比较直接，在十五年以后的某日，翻阅久闻，亲人相继离世，而项脊轩仍在，人世沧桑，物是人非。这种悲痛随着时间酿造，越发得深沉，借物含蓄抒情，将无尽的伤痛尽在言外。

　　归有光一生志向在发愤苦读求得功名以振兴家业，无奈功名未就，而亲人一个个相继去世。人生的沧桑、无奈不也是我们许多人所感受得到的吗？这样的人生哀歌不是古往今来都在反复吟唱的吗？那么归有光的文章为何让我们那么感动呢？

　　6、小结作者之悲

　　这篇经典散文，是从作者心里“流”出来的，它是归有光的一段内心世界的外化。因而，我们才有可能经由文本，贴近归有光，走进归有光的内心，从而把握他由青少年到中年时期的心路历程。我们已经知道，字里行间所透露出来的悲，有丧失亲情的悲伤，更有愧对复兴家族的责任的悲痛。——这种思想情感，贯穿全文，也贯穿了归有光的一生。

　　五、作者风格

　　为何本文感人至深？通过前文的学习我们知道了哪些他抒情的特点？

　　——通过生活平常细节描写把握作者感情。

　　我们来看看名家对他的评价

　　——真挚的感情，平常真实的生活细节，朴实的语言

　　六、作业：模仿归有光

　　细节（对话、动作）加上一两句直接或间接表现感情的句子，不超过200字。

　　七、总结：归有光用细节来表现自己的内心悲喜，人生的悲凉是需要阅历才能尽然体会的，归有光早年丧母、壮年丧妻、家道衰落，志向成空，每次读来，都不禁悲从衷来。