思想品德七年级教案
思想品德七年级教案
思想品德七年级上册第二单元第四课第二框
关键词(3～5个)：青春、彼此尊重、个性、独立、青春的意义
【教学目标】
课程标准
内容目标具体学习目标
知识能力情感态度
价值观
了解青春期闭锁心理现象及危害，积极与同学、朋友交往，养成热情、开朗的性格。
正确认识异性同学之间的情感、交往与友谊。基础要求同学间互相交流需要遵循的基本准则
健康的个性与独立能力的表现
男女同学间需要正常的交往
青春的意义在情景扮演、事例分析中让学生知道彼此尊重是同学间互相交流的基本准则;
通过案例推演、观点辨析，让学生理解青春期健康的个性与独立能力的表现;
在反驳错误观点的过程中使学生知道男女同学之间正常交往对身心成长的意义;
开展范例解读、模仿创作使学生理解青春的意义;在体验和思辨的过程中，促使学生崇尚健康的个性与独立的生活能力，把对青春期的理解提升到一个新的精神境界，把握男女同学交往尺度，感受青春期的幸福与快乐，以积极乐观的心态走好青春之旅。
提高要求通过挖掘学生身上、身边的事例，利用朋辈辅导的方式，对有代表性的观点与交往方式进行充分的辨析，使学生在感悟中提炼出对交往准则、个性、独立、男女同学交往的正确理解和把握，进而能够创意地诠释青春的意义。
【资源分析】
㈠学生分析
“矛盾、波动、激烈……”是青春期学生突出的特征，青春期的他们在许多方面都有非常突出的矛盾性。
1、闭锁与开放的矛盾：对自己身体上的变化与心理上的感受，一方面因为其私密性而不愿与人沟通，也因为害怕自己“不正常”或受到嘲笑而不敢沟通;另一方面，又想通过窥探、了解其他人的情况来比照自己。
2、独立与依赖的矛盾：内心渴望独立，在许多方面希望自己能做得了主，甚至觉得父母跟不上时代的步伐，有事情也不跟父母商量;同时又会在日常生活中习惯性地依赖父母，尤其是在需要面对责任、直面过失的时候希望有人“顶着”。
3、个性化与社会认同的矛盾：不喜规矩，希望出位;反感模式，欢迎独特;同时特别期待得到同龄人的认同，也会要求被与同龄人群体一起认同。比如，当他们向父母提要求的时候，常会说“同学们都……”“有谁不……”
㈡教材分析
本框“感悟青春”包括“青春误读”和“青春畅想”两目，这两目分别从“破”和“立”的角度来认识青春经历、进而感悟青春，而每一目中又各自有“破”有“立”。
“青春误读”以“从事例、活动到观点归纳”的形式呈现，包括并列的三个内容：首先，破“对同伴取笑、歧视、轻慢”，立“相互尊重是同学交流应遵循的基本准则”;其次，破“摆酷、穿扮是个性”、“拒绝大人意见是独立”两个常见的误解，立“真正的个性在于从内心深处散发魅力”、“真正的独立是逐渐摆脱依赖，为自己的行为负责”两个正面的理解;接着，破“男女同学交往就是早恋”，立“男女同学的正常交往有益于身心健康发展”。
其中，第一目破的部分“隐身于”事例、活动，这同时也给我们向学生生活中挖掘素材提供了范本和空间，而所立的部分“显现于”课文正文;另外，关于“真正的个性在于从内心深处散发魅力”，感觉比较泛而虚，很不利于学生的理解，需要教师结合第二目中青春的诠释进行补充。
“青春畅想”以示例、联想的思辩式活动推演出对青春的诠释，包括表现和内涵两层意思：其一、青春更多地体现在一个人的心态、气质、想象力和情感中;其二、青春是活力的象征，它蕴含着智慧、勇敢和意志。
教学过程中，学生容易感觉本框的内容之间的跳跃比较零散、主线不清，我们可以尝试用设问的方式去整合教材内容：青春不是什么?青春期的我们不应该是怎样的?在列举事例、回答这个问题的过程中，我们可以概括出青春的交往原则、对个性、独立和男女同学正常交往的理解，进而概括出“青春是什么?”
㈢相关资源分析
最主要的是利用学生身上发生的事情来探讨，让学生因为材料的贴近性而更有感触、领悟。比如：近期发生的同学间的争执、冲突，学生对学校仪表规范理解与遵守的情况，班主任所关注的班级潮流、跟风现象，有代表性的家长所反映的孩子在家顶撞父母、固执己见的事例。
也可利用一些优秀青少年形象、事迹来为学生进行青春畅想提供正面的、直观的参考。
【教学重点】正确理解和把握交往准则、个性、独立、男女同学交往【教学难点】理解青春期健康的个性与独立能力的表现
【课型】新授课
【教学时间】1课时
【设计思想】立足学生的经历和感受，引发观点的碰撞和澄清。
第四课第2框感悟青春
一、青春误读
二、青春畅想
取笑、歧视、轻慢
摆酷、穿扮
拒绝大人意见
男女交往是早恋
1、相互尊重是同学交流应遵循的基本准则
2、真正的个性在于从内心深处散发魅力
3、独立：逐渐摆脱依赖，为自己的行为负责
4、男女同学的正常交往有益于身心健康发展
青春
1、体现在
心态、
气质、
想象力、
情感
2、活力的象征，蕴含着智慧、勇敢和意志。
青春的意义
青春使我们：
对未来充满新奇
有勇气去面对一切
坦然接纳喜忧
尽情享受人生
【板书设计】图1、思品七上第四课第2框板书设计
方案1(面向普通学力的学生，实现基础要求)
【教学流程】图2、教学流程图(基础水平)
【教学过程】
教学环节教学活动设计意图
教师学生
[准备]收集
烦恼布置问题“最近有什么事令你感到烦恼?”
摘录整理收集到的烦恼内容
对学生的烦恼归类，挑选出代表性事件在纸片上(不记名)写出自己所烦恼的事挖掘学生资源
追求个性化与生活化。
[启动]歌曲
应景播放《小小少年》
设问：随着年岁变大,我们的烦恼也增加了吗?感受渲染气氛
[承接铺垫]直面
烦恼展示所摘录的烦恼事件观看承接上一框，让学生感受相互交流的必要性，产生交流的愿望
访问：你是否看到与自己类似的经历?
得知有人与自己相似的烦恼，你会感到?
这提示我们同学之间要?反馈、回答
小结：对于青春，我们充满好奇，也时有烦恼，因此需要通过同学间的相互交流，彼此共享成长的体验。
[基础]分享
经历展示介绍四代表性事件
事件1(有关生理变化的)
事件2(在穿着、举止、作风上遭受父母指责的)
事件3(不满师长管束、要求自由独立的)
事件4(男女同学交往的)看、自由反应
带学生在情境中体验，在思索中提炼出交流的准则
追问：这些是谁的经历?请站出来认领。认领，观察同学
设问：不愿认领可能是因为担心什么?
这可能与同学们的什么表现有关?全班反馈、交流
访问：有过什么担心吗?
这可能与同学们的什么表现有关?
公开自己的烦恼经历，你希望同学们怎样反应?
鼓动：其他同学也会有类似的期待吗?那我们应该怎样做?当事人回答
思考、回答
小结：彼此尊重是同学间相互交流需要遵循的基本准则。
[核心]青春
聚焦
(一)指引：请关注焦点事件(书P40小刚……)
设问：是什么心态让小刚对妈妈说“你知道什么!”?
又是什么心态让小刚对妈妈说“不用你管!”?
小刚所理解的“酷”是什么?
小刚是怎样理解长大的含义的?
正确的认识是什么?小组探讨
代表回答
交流、思考通过事例分析，学生一方面可辨析观点、行为的正误，另一方面也提供一面镜子，促使其将他人的经验迁移到自身。
设问：什么是真正的个性?什么是真正的独立?交流、提炼观点
小结：真正的个性是从内心深处散发的魅力
真正的独立是逐渐摆脱依赖，勇于为自己行为负责的精神。
[核心]青春
聚焦
(二)介绍焦点事件(上)[书P40小菲(李宵成绩好……为我解答。)]
设问：你怎么看小菲与李宵的这种交往?
这种交往对小菲和李宵有什么意义?
如果全班的同学都这样相处，有什么意义?了解
探讨
介绍焦点事件(下)[书P40小菲(可是没多久，……他也疏远我了。)]
设问：小菲担心的是什么?
为什么会有这样的担心?
你赞成小菲的处理方式吗?理由是?
你怎么看待那些指手画脚的同学?了解
探讨
交流
设问：怎样看待男女同学的正常交往?提炼观点
小结：男女同学的正常交往，有益于我们的身心健康发展。可以优势互补、取长补短，营造和谐温馨、合作团结的氛围。
过渡在彼此尊重的准则下相互交流，我们就更有可能拨乱反正，正确认识和处理所遇到的事情，我们的青春就会更精彩。承接
[生成]积极
阐释引用：有人说，青春是一颗划破天宇的流星，虽然绚灿却很短暂;也有人说，青春是一棵常青树，永不调零。
设问：青春是什么?体现在人的什么方面?而决定青春最重要的因素又是什么?思考
承接
激发思考
引导：让我们放飞思维，畅想畅述。
你能想到与青春有关的词语有哪些?
这些词语更多体现的是外在的观感，还是内在的精神?
设问：具体到一个人，青春体现在什么方面?自由联想
(P41上框)
分析、归纳
探讨从发散到集中训练思维;进行积极的阐释，从而理解青春的意义
引导：仔细阅读P41下框对青春的意义的解读，结合你对青春的理解进行创作。
设问：从大家的创作中找出共同认可的观点，你发现决定青春最重要的因素是什么了吗?感悟
根据自己的理解续写、补充解读
与小组分享交流
小结：青春更多地体现在一个人的心态、气质、想象力和情感中;
青春是活力的象征，它蕴含着智慧、勇敢和意志。
设问：既然青春是积极的心态、良好的气质、丰富的想象力和深厚的情感，是蕴含指挥、勇敢和意志的。那么青春对我们来说，意义是什么?思索、交流
总结：使我们对未来充满新奇，使我们有勇气去面对眼前的一切，使我们坦然接纳欢喜与忧愁，使我们能尽情地享受人生乐趣。提炼理解
[总结巩固]见【板书设计】厘清知识联系
见【学习评价】巩固所得感悟
延伸行动作业：汇总全班同学对青春意义的阐释，制作一期展览。
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