鸿门宴教案

时间：2024-08-19 14:08:37

鸿门宴教案

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的鸿门宴教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

鸿门宴教案

鸿门宴教案1

　　教学目的

　　一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

　　二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　教学设想

　　一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　教学时数三教时。

　　第一教时

　　一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。

　　３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　二、导入新课：

　　１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　三、读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．提问，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的.演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　四、布置预习

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　①给加点的字注音：

　　有樊哙目目眦按剑而跽

　　卮酒彘肩

　　②试译下列语句：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　杀人如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　③用自己的语言讲述“鸿门宴”上的斗争。

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

　　第二教时

　　一、复习！日课，检查预习情况：

　　１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）

　　２．指名认读生字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：

　　从百余骑（从：使……从；骑：一人一马。）

　　数目项王（目：以眼示意，名词作动词用。）

　　且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略行为主动者。）

　　客何为者（何为：为何，干什么；者，代词，“何为”前面省略了判断词。）

　　二、读讲课文三、四两段：

　　第三段：

　　１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

　　提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。

　　２．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？

　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）

　　３．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文中找出依据。

　　提示：插图中张良站着，这是不妥之处。课文中说张良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？

　　４提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗？

　　提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。

　　５．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给后人留下了哪一个成语？

　　提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　１．指名试讲课文，师生共同订正。

　　２．分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。

　　３．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。

鸿门宴教案2

　　一、教学目的:

　　1.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。

　　2.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。

　　3.了解刘邦胜项羽败的原因。

　　二、教学重点、难点:

　　1.重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。

　　2.难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。

　　三、教学时数:

　　四课时

　　四、教学步骤:

　　憙拑

　　第一课时

　　憗拕

　　字词正音:

　　飨xiǎng(犒劳)鲰zōu(短小、浅陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器)

　　chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的接合处)跽jì(双膝着地上身挺直)崐彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)

　　引入课文:

　　《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的`情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。

　　背景:

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。

　　沛公⑴军⑵(于)霸上⑶，未得与项羽相见。沛公左司马⑷曹无伤使人言

　　驻军没有能跟言于:向……报告

　　军:名作动

　　于项羽曰:“沛公欲王(于)关中⑸，使子婴⑹为相，珍宝尽有之。”

　　称王让作(他的)国相占有它

　　项羽大怒曰:“旦日飨⑺士卒，为⑻(之)击破沛公军!”当是时，项羽兵四十

　　犒劳替我打败在这个军队

　　当:介词，在

　　万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增⑼说项羽曰:“沛公居山

　　驻扎在劝告在函

　　东时⑽，贪于财货，好美姬⑾。今入关，财物无所取，妇女

　　谷关以东地区贪图喜爱美女对财物取用

　　名作状，表动作对象崐

　　无所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其气⑴，皆为龙虎，

　　宠幸(表现)小处看过那里的云气是(的样子)

　　形作名

　　成五采，此天子气也。急击勿失⑵!”

　　五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机

　　采通彩

　　第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端

　　从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。

　　揭开矛盾，构成情节初澜。

　　憙拑

　　第二课时

　　憗拕

　　楚左尹⑶项伯者，项羽季父⑷也，素善留侯张良⑸。张良是时从沛公，

　　叔父平时与留侯张良友好跟随

　　善:与……友好

　　项伯乃夜驰之沛公军⑹，私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)

　　于是连夜骑马到军营私下会见叫

　　之，动词具通俱，全部(以事具告之)

　　具去，曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公⑺，沛

　　离开(刘邦)跟随送死替护送(入关)

　　公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具

　　情况危急逃亡离开是讲道义能(将实情)告诉(沛公)就进去把实崐

　　告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何⑻?”张良曰:“谁为大王为此计⑼者?”

　　情怎么对付这件事替出计策

　　“奈何为之”，为:对付

　　曰:“鲰生⑽说我曰:‘距⑾关，勿内诸侯⑿，秦地可

　　浅陋无知的小人劝把守接纳秦国的地盘都可以由崐鲰:短小、浅陋距通拒，把守内通纳，接纳

　　王也。’故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，

　　你称王他的话估计足够用来抵挡沉默崐

　　曰:“固不如也。且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,

　　(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉

　　言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故⑴?”张良曰:“秦时(项

　　背叛交情

　　故:形作名

　　伯)与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛

　　交往救了他所以幸亏(他)告诉

　　活:使动用法，使……活，救

　　公曰:“孰与君少长⑵?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君替我呼

　　他跟你相比，谁大谁小

鸿门宴教案3

　　第１课时

　　【教学目的】

　　１、了解“”斗争的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

　　【教学重点】

　　疏通课文一、二段

　　【教学难点】

　　同上

　　【教法】

　　讲读、讨论

　　【教具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、预习课文：

　　１、通读课文，自行疏通课文

　　２、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

　　３、复习“楚汉相争”的历史

　　二、导入新课

　　１、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

　　２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

　　三、讲读课文一、二两段

　　第一段：

　　１、指名朗读课文，正音：

　　（１）王（）关中（２）说（）项羽

　　（３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军

　　２、解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　（１）军（）霸上王（）关中

　　（２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎

　　３、提问，引导学生了解课文：

　　（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　（２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

　　提示；（略）

　　第二段：

　　１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　（１）古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”

　　（２）通假：

　　“具告以事” “要项伯”

　　“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”

　　（３）活用：

　　“素善留侯张良” “臣活之”

　　“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”

　　（４）特殊句式：

　　“具告以事”

　　“谁为大王为此计者？”

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

　　２、讨论课文内容，提问：

　　（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

　　（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？

　　提示：（略）

　　３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

　　四、布置预习

　　１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

　　２、思考下列问题：

　　（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明

　　（２）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

　　第２课时

　　【教学目的】

　　１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

　　２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

　　【教学重点】

　　疏通课文

　　【教学难点】

　　同上

　　【教法】

　　讨论、讲读

　　【教具】

　　投影仪

　　【教学过程】

　　一、复习旧课，检查预习情况：

　　１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）

　　２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：

　　从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）

　　二、读讲课文三、四段

　　第三段：

　　１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

　　提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：

　　２、提问：刘邦谢罪是否诚心？

　　提示：不诚心。迫于形势不得不如此

　　３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

　　提示：（略）

　　４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的.阴谋吗？

　　提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

　　５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

　　提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。

　　成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

　　第四段：

　　１、指名试读课文，师生共同订正。

　　２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

　　３、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

　　提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

　　提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

　　小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

　　三、课堂练习：

　　１、学生自由朗读课文。

　　２、完成“思考和练习”三、四两题。

　　四、布置作业

　　１、自读课文五、六段，疏通文字

　　２、概括课文中几个主要人物形象。

鸿门宴教案4

　　设计：

　　使用：1－22

　　教学目标：

　　1、了解司马迁及其《史记》

　　2、掌握重点实词、虚词、词类活用、特殊句式

　　3、学会分析人物形象

　　教学重点：

　　教学目标2、3

　　教学难点：

　　对词类活用、特殊句式的判断

　　教学方法：

　　诵读―――点拨――――练习――――巩固

　　课时安排：

　　3课时

　　第三课时

　　一、回顾前面的故事情节

　　二、教师范读课文

　　三、学生自读课文，完成下列各题

　　1解释加点的'字

　　①乃令张良留谢②相去四十里

　　③沛公则置车骑，脱身独骑④持剑盾步走

　　⑤道芷阳间行⑥张良入谢

　　⑦沛公不胜杯杓⑧闻大王有意督过之B⑨拔剑撞而破之

　　2、指出词类活用

　　道芷阳间行

　　3、指出句式特点

　　A何辞为B大王来何操

　　C持白璧一双D沛公安在

　　E夺项王天下者必沛公也F吾属今为之虏矣

　　4、古今异义词

　　再拜献大王足下

　　5、从本段中演化出的一个成语是

　　四、齐读课文，概括本段内容：

　　五、分析刘邦、项羽这两个人物形象

　　刘邦：

　　项羽：

　　六、完成课后练习三

　　七、质疑

　　八、课后回顾

鸿门宴教案5

　　学习目标

　　1、知识与能力：

　　学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。

　　学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。

　　2、过程与方法：自学、讨论、点拨。

　　3、情感态度与价值观：

　　了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。

　　学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。

　　教学重点、难点：

　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

　　教学课时：三课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。

　　二、展示学习目标（略）

　　三、了解作家作品

　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　四、背景介绍

　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。

　　五、检查预习，正音

　　欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì

　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

　　数shuò目项王靳jìn强

　　六、初步感知课文

　　快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。

　　提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。

　　第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。

　　也可根据故事的开端(第1自然段)、发展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。

　　七、探究文本

　　1、齐读课文第一自然段。

　　2、重点句子翻译：

　　①旦日飨士卒,为(吾)击破沛公军

　　译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。

　　②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小

　　译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面

　　3、疏通文意，归纳重要文言知识

　　词类活用

　　沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。

　　欲王关中王：名词活用为动词，称王。

　　此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。

　　古今异义

　　沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。

　　文言句式

　　状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货

　　省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军

　　判断句此天子气也

　　4、思考：这一段交代了什么内容？

　　提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　6、翻译重点句子：

　　项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事

　　项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。

　　距关，毋内诸侯，秦地可尽王也

　　把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。

　　7、归纳2-5段重点文言知识。

　　词类活用

　　素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。

　　沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。

　　君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。

　　项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。

　　吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。

　　秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。

　　臣活之活：动词的使动用法，使活。

　　籍吏民籍：名词活用为动词，登记。

　　古今异义:

　　约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。

　　所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。

　　备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。

　　通假字

　　距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。

　　要项伯要：通“邀”，邀请。

　　文言句式

　　判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。

　　状语后置具告以事以事具告(之)。

　　省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。

　　成语

　　秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。

　　7、回顾课文，思考下列几个问题

　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？

　　提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。

　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。

　　八、布置作业

　　巩固第2至5自然段文言知识。

　　预习课文的6—9自然段。

　　第二课时

　　评解课文第6至9自然段。

　　一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。

　　二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。

　　重点句子翻译：

　　①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。

　　译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。

　　②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。

　　译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。

　　③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。

　　译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。

　　三、归纳重点文言知识。

　　词类活用

　　沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。

　　范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。

　　若入前为寿前：名词活用为动词，上前。

　　常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。

　　交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。

　　先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。

　　刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。

　　毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。

　　通假字

　　令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。

　　古今异义

　　将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。

　　文言句式

　　被动句若属皆且为所虏！

　　宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置

　　判断句沛公之参乘樊哙者也。

　　成语

　　项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。

　　劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。

　　四、快速浏览第6至9段，思考下列问题

　　1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳

　　提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐

　　2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？

　　提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。

　　3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。

　　五、布置作业

　　1、巩固6-9段的文言知识。

　　2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。

　　第三课时

　　一、评解课文第10至12自然段

　　1、疏通文意

　　2、归纳文言知识

　　词类活用

　　道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。

　　文言句式

　　宾语前置句大王来何操？沛公安在？

　　省略句竖子不足与（之）谋！

　　判断句夺项王天下者必沛公也。

　　被动句吾发属今为之虏矣！

　　成语

　　人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。

　　3、这10-12段主要写了什么事？

　　提示：沛公脱险，刘邦锄奸。

　　二、分析人物形象

　　（1）、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：

　　1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？

　　提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人

　　2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？

　　提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷

　　3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的`曹无伤的态度又如何？

　　提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者

　　4、以上种种说明项羽是个怎样的人？

　　提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人

　　（2）、分析刘邦的表现和性格

　　1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？

　　提示：求救张良，拉拢项伯。

　　2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？

　　提示：谦虚恭敬，唯恐不周。

　　3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？

　　提示：周密部署，成功脱险。

　　4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？

　　提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。

　　5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？

　　提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。

　　三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？

　　提示：1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。

　　2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。

　　四、探究交流活动：

　　项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：

　　杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“

　　李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”

　　王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”

　　试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。

　　五、课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

　　六、布置作业

　　1、完成课后练习四。

　　2、预习《陈情表》。

鸿门宴教案6

　　一、学习目标

　　1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;

　　3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用

　　三、学法指导

　　(-)研读步骤步骤一：课前预习

　　1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;

　　2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;

　　3.查资料，了解与课文有关的背景材料

　　步骤二：课文分析

　　1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度;

　　3.析特色，了解文章的写作特点

　　(二)问题探究

　　1.鸿门宴的'斗争具有怎样的深层背景? 刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的? 宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”

　　3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等

　　4.试列表图示鸿门宴层次内容：项羽刘邦前提兵十万，霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒范增浇油定项伯夜告惧收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起项庄舞剑二起项羽按剑三起樊哙受赐一落樊哙责羽二落沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐不忍之心怯而勇;智而诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言

　　四、能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：( )

　　A.如今人为刀俎(wéi，是)

　　B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)

　　C.为击破沛公军(wéi，替)

　　D.大王为人不忍(Wéi，做)

　　E.且为之奈何(wéi，对待)

　　F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)

　　G.若属皆且为所虏(wéi，被动)

　　2.加横线词的用法不同的一项是：( )

　　A.沛公军霸上沛公欲王关中

　　B.君为我呼入，吾得兄事之项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C.项伯杀人，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王

　　D.道芷阳间行素善留候张良

　　3.属宾语前置句的是：( )

　　A.大王来何操

　　B.亚父者，范增也

　　C.贪于财货

　　D.若属皆且为所虏

　　4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑥张良出，要项伯

　　5.辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻古义：今义：

　　②沛公居山东时古义：今义：

　　③将军战河南古义：今义：

　　④备他盗之出入与非常也古义：今义：

鸿门宴教案7

　　课题：鸿门宴

　　教师：铁皮鼓

　　班级：高一4班

　　时间：20xx年3月15日上午第二节`

　　教学实录：

　　（教师布置背诵随笔事宜）

　　教师：上次咱们整理了双方的人物，可以看出，双方的人物是旗鼓相当的。这边有刘邦，那边有项羽，这边有张良，那边有范曾，这边有樊哙，那边有项庄，这边有曹无伤，那边有项伯。但是项伯和曹无伤又是有区别的，曹无伤是一个不折不扣的叛徒，而项伯有没有蓄意出卖项羽的动机？

　　学生：没有

　　教师：对，他只是智商有些低而已。（学生笑）但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经杀人，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事，先给大家几分钟时间，相互之间复述一下，认真地讲一遍，然后各组推荐一个同学参加。

　　（学生讨论，比较积极，讨论中间，有学生要与老师个别讨论：为什么老师说项伯智商有些低，老师与他做了个别交流）

　　教师：我们每组选一个同学出来复述。（学生选代表）现在稍微给他们一点准备时间。

　　（三组分别推荐出徐放、吴迪、俞露婉）

　　教师：好，现在请徐放上台！

　　徐放：是不是要把鸿门宴之前的事情再概述一下？

　　教师：可以！

　　徐放：故事发生在秦末，当时各路起义军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。项羽的叔父项伯与张良有交往，就告诉张良这件事情，张良连夜告诉了刘邦，刘邦与项伯定下了亲家，约定次日去鸿门谢罪。

　　第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。

　　教师：（许多学生已经做好了鼓掌的姿势）掌声响起来！徐放复述得棒极了！下面有请吴迪同学！

　　吴迪：（慢，有时会停顿下来）诸侯起义，较强的是项羽和刘邦。刘邦先到函谷关，驻军在霸上。他的左司马派人对项羽说刘邦想称王。激怒项羽。于是项羽想明天打项羽。（学生笑，教师：呵呵，是口误，继续）由于他的叔父项伯和张良有故交，就去赵找张良其想说服一起逃跑。张良叫项伯见刘邦，刘邦就跟项伯结成儿女亲家。刘邦第二天去见项羽，于是就发生了鸿门宴。鸿门宴上，范曾多次向项羽使眼色叫杀刘邦，但项羽不忍心于是范曾找项庄，他就以舞剑的名义想杀刘邦，被项伯看穿，就起来保护刘邦。项庄没有成功。然后，刘邦借上厕所的名义，张良……找樊哙，来了之后，他们就走了。就没有了。

　　（大家笑，鼓掌）

　　教师：好，下面请俞露婉同学上台，有请！

　　俞露婉：（比较流利）当时刘邦和项羽的两支军队在攻打秦的时候，刘邦先攻破函谷关，但是曹无伤说刘邦想称霸，项羽非常生气，想攻打刘邦。项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　次日刘邦去请罪，刘邦见到项羽后对项羽说：是有小人在中间挑拨，自己不称霸。项羽心软，就对刘邦说是他的左司马出卖了他，然后他们在鸿门饮酒。范曾想趁机杀刘邦，三次举起玉佩暗示，但是项羽没有动手于是他找项庄让他以舞剑的名义杀刘邦。项伯因为与刘邦有协议，于是起身保护。张良看形势危急，找樊哙，樊哙进来说了一些话，于是项羽再一次心软了，然后樊哙与项羽饮酒，刘邦抄小道回到军营，让张良留下来，给项羽送玉璧，给范曾送玉环。项羽接受而范曾强礼物摔到地上，说夺取天下的必然是刘邦。刘邦回去之后，杀曹无伤。

　　教师：大家看看谁是第一？（大家七嘴八舌，说徐入的比较多）呵呵，徐放和俞露婉旗鼓相当，吴迪也不错啊。下周我们还有个刘项之争，是一场辩论赛，一方为刘邦辩护，一方为项羽辩护，男女生各选五位同学，大家下去之后可以上网查资料。大家对课文的熟悉是超出我的想象，下周我们在随笔就要对读本上的小说写故事梗概，这与复述故事又不一样。这里我读一下我写的故事梗概：

　　故事发生在楚汉相争时期。当时刘邦先入关中，驻军霸上，项羽的军队驻扎在新丰鸿门，刘邦的左司马曹无伤派人告诉项羽说刘邦想在关中称王，项羽非常生气，打算第二天进攻刘邦，范曾也认为刘邦志不在小，力主急攻，情况非常危急。项羽有一个叔父叫项伯，与刘邦的谋士张良关系非常好，连夜跑去劝张良逃跑，张良不但没有跑，反而把他介绍给了刘邦，刘邦于是和他结成儿女亲家，并竭力表白自己没有称王的野心。项伯相信了，劝刘邦第二天早晨赶紧向项羽谢罪。

　　第二天一大早，刘邦带着一百多人来鸿门向项羽陪罪，表明自己无称王之心，项羽轻信了刘邦并供出了曹无伤，而且还摆下宴席请刘邦喝酒，由叔父项伯、谋士范曾作陪，张良立在刘邦旁边。范曾多次示意项羽杀了刘邦，项羽均不下手。范曾无奈，召项庄进来，想让他借舞剑助兴刺杀刘邦，项伯发现了这一企图，也拔剑起舞，护住了刘邦。张良见事情紧急，连忙召大将樊哙进来，樊哙闯进军帐，指责项羽想要诛杀有功的刘邦，项羽无言以对，刘邦则借上厕所的机会逃回霸上，留下张良给项羽和范曾分别送了一双白璧和一双玉斗。刘邦回到军营中，立刻杀了曹无伤。

　　教师：这是500字版的。还可以写200、100字版的。大家要加强练习。刘邦逃跑之后，范曾说了一句话，非常有名，是哪一句？

　　学生：竖子不足与谋！

　　教师：对，还有，“夺天下者，沛公也！吾属今为之虏矣！”大家看看这个“今”是什么意思？（学生议论）是“将要”的意思，英语里也有类似的'用法。通过《鸿门宴》我们可以看到，项羽已经注定了失败的结局。那么，大家从鸿门宴的哪些地方看出项羽必定失败？或者说，哪些因素导致了项羽最后的失败？给一点时间思考，不忙回答。

　　李洲：（说，老师没听清）

　　教师：你普通话大有进步，但是我还是没有听懂，（同学大笑）可以再重复一遍吗？

　　李洲：我是说项羽优柔寡断，应该狠下心的时候狠不下心来，而刘邦则不顾忌这些，反复无常。

　　教师：他觉得项羽优柔寡断，大家看对不对？

　　学生：（纷纷点头）对。

　　教师：（开玩笑）量小非君子，无毒不丈夫啊？不过的确是如此，他的优柔寡断导致刘邦成功脱逃，埋下了后患。}q9CQ9

　　徐放：我觉得不是优柔寡断，因为项羽有一种很摄人的气魄，对敌人从来不手软。但是他很重义。跟他有交往的他认为就是自己的朋友，他是个草莽英雄，是个将才，但是没有帝王之气，有的是霸气。刘邦处处示弱，项羽处处逞强，他们的性格决定了他们的成败。而且刘邦有过人之处，人才众多，又能够用人，而项羽人才很少。项羽事必躬亲，什么都自己来，王者是不能这样的。这让人才觉得自己没有什么用，而在刘邦帐下人才觉得自己有用。

　　（学生鼓掌）

　　教师：徐放的话对我启发也很大。我们谈项羽，是根据《鸿门宴》来谈的，而他谈的项羽着重从《项羽本记》来谈。就在鸿门宴之前，项羽坑降卒20万，一点不手软。而且在他的叔父项梁死了以后，宋义主事，软弱无能，不敢对敌，他一刀就杀了宋义，破釜沉舟，他是果断的人。而害他的是一个义字，真是应了一句话，“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”，所以两个人说的都很有道理。他还说项羽有霸气但是没有王者之气，是将才而不是帅才，不善于用人而刘邦善于用人，表现是事必躬亲，还有一个，项羽任人唯亲，除了范曾之外，都姓项，而且不用范曾。大家看看还有没有其他的理由？

　　李洲：他不稳重，别人叫他打他就打，没有主见。一开始，范增说打刘邦他马上就要打，后来刘邦几句好话说的又不打了。

　　教师：一句话，是个性情中人，还是他个性上的缺陷，还有没有

　　刘丹柯：主要谋士范曾对项羽的话，不能让项羽相信他。

　　教师：也就是说：范曾也有问题？

　　刘丹柯：（点头）对！

　　教师：（上前握手）我们想到一块去了！同志啊！我以前讲《鸿门宴》的候就发现这个问题。如果张良像范增一样行不行？

　　学生：不行。

　　教师：刘邦一入关中，有人出主意，他马上就派兵把守函谷关，守关的计策显然是错的，但是，如果张良这时候也指着刘邦的鼻子说：竖子不足与谋！大家想会是个什么后果？范曾跟项羽说话的时候一直是趾高气扬，气势凌人，他的脾气比较暴躁，而项羽也比较火暴，两个人怎么能够说到一块儿去？就是说，你的办法虽然是正确的，但是也要让人接受你的意见。因此，范曾是怎么死的？当时项羽派使者到刘邦那儿去，刘邦大鱼大肉地招待，到中间，就问了，你是哪一个的使者？对方说是项羽的，这边说了，哦，我还以为是亚父的，就把酒席给撤了，项羽中了反间计，对范曾渐渐疏远，而范曾也一气之下离开项羽，明知是反间计还要中计，这就是性格缺陷，结果背上生疮死在路上，他一死，项羽就没有了依靠，最后让刘邦消灭了。还有谁有问题？

　　学生：项伯。

　　教师：对啊。（下课铃响）项伯的问题在哪里？弱智！好，下课！

　　（下课后，几个学生围着我）

　　董乔：老师，我觉得项羽好傻啊，刘邦说几句好话，他就把人家曹无伤给出卖了。

　　教师：是啊，项羽确实缺乏政治头脑，傻得可爱，不过这也是他率真的地方，没有机心。

鸿门宴教案8

　　教学目标

　　理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象

　　教学重难点

　　理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物

　　授课方法

　　自主合作探究

　　教学过程设计

　　一、梳理知识

　　师：抽同学朗读课文第四段，正音。然后全班齐读。

　　（1）于是张良至军门见樊哙（）（2）交戟（）之卫士欲止不内（）（3）瞋（）目视项王（4）目眦（）尽裂（5）项王按剑而跽（）曰（6）拔剑切而啖（）之（7）沛公之参乘（）樊哙者也（8）刑人如恐不胜（）

　　师：分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

　　师：请一同学梳理重点字词的意义及用法，其余同学及教师补充讲解。

　　（1）交戟之卫士欲止（）不内（2）头发上（）指（3）哙拜谢（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不胜（）（6）而听细说（）

　　师：提问重点句子：

　　（1）樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。

　　（2）劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！

　　师：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？

　　提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　师：抽同学朗读课文第五，六段，正音。然后全班齐读。

　　（1）如今人方为刀俎（）（2）与樊哙、夏侯婴、靳（）强、纪信等四人持剑盾步走（3）道芷阳间（）行（4）度（）我至军中（5）沛公不胜杯杓（）

　　师：梳理重点字词的意义及用法。（1）会（）其怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷阳间（）行（4）度（）我至军中（5）再（）拜奉大将军足下（6）闻大王有意督过（）之

　　师：提问重点句子。

　　（1）良问曰：“大王来何操？”

　　（2）沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。

　　（3）项王曰：“沛公安在？”

　　师：这三段讲述了哪几个情节故事？

　　刘邦脱逃张良留谢刘邦诛曹

　　小结：

　　师：鸿门宴是为谁设的`一场宴会？最后得利的人又是谁？为什么会造成这样一种结局？

　　（引导学生从人物性格方面去谈）

　　作业：

　　找出能刻画人物的语言

　　整理知识点在笔记上

鸿门宴教案9

　　一、教学设想

　　1、设计意图

　　作为文言文讲读课教学中的运用，在设计要注意几个方面：首先要能体现文言文的特点，一些重要字词的理解、特殊的语句的翻译在中要有所体现；其次又绝不能仅仅立足于文言文本身，而应从文学作品的角度对课文进行适当的分析，这部分的内容中也必须要有，提醒学生学习时应该注意；另外，可以就课文内容作适当的延伸，并在中体现出来，对激发学生的学习兴趣将起到很好的作用。

　　《鸿门宴》节选自司马迁的《史记项羽本纪》。《项羽本纪》是我国古代传记文学的一篇著名作品，在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了极大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄”项羽的生动形象，使其成为我过历代相传的一个典型人物。《鸿门宴》是《项羽本纪》中极为精彩的一篇，全文以“鸿门宴”为中心，以杀不杀刘邦为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤告密始，到曹无伤被诛杀终；从范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾错综复杂，情节跌宕起伏，人物栩栩如生，所出场的人物无不形象鲜明、生动、传神，尤其以项羽的形象最为典型。

　　本课的设计重在分析理解，情节的曲折发展，刻画人物形象的方法，项羽的人物形象，都需要在理解的基础上分析得出，其中又要结合其他的一些历史资料，对项羽的`形象作正确全面而又客观的评价，这是本课的教学重点之一。同时，作为文言文，教学时又必须考虑到其文言文的一面，因此教学时对于语句的翻译，词语的理解，重点词语的用法，特殊的词语、句式，都必须给予足够的时间，这是又一个教学重点。另外，由于课文较长，课堂上不可能全文朗读，朗读应主要放在课后，课堂上主要对重点段落进行适当的朗读。对于最后的项羽形象大辩论，应让学生作好充分的准备，在广泛搜集材料的基础上有组织地展开，切忌围绕课文原地画圈。

　　2、确定目标

　　鉴于上面的分析，本课制定如下的教学目标：

　　①掌握文中的一词多义和词类活用现象，积累重要的实词如“啖”、“飨”、“戮”、“瞋”等；

　　②理清事件的情节结构，能结合情节发展，分析作者刻画人物的主要方法；

　　③结合历史知识，正确评价项羽这一人物形象。

　　3、教学环节

　　根据教学设想和目标，本课的教学环节安排为：

　　预习——疏通字词——分析——归纳——练习——辩论

　　根据教学环节，拟设计如下问题：

　　①这是一个相对完整的故事情节，故事的开端、发展、高潮和结局分别是什么？

　　②作者在刻画人物上采用了哪些方法？收到了什么样的效果？

　　③项羽对刘邦的态度有何转变，如何看待这种转变？

　　④如何看待项羽这一历史人物？

　　在分析课文的过程中，对于课文当中出现的特殊的字词或者是重要的文言实词、虚词、句式等应及时加以归纳总结，切忌只重故事情节，而忽略文言文教学的基本内容。既要让学生品尝到色香味俱全的佳肴，有要让学生吃到饭，能吃饱。

　　二、制作

　　（一）、素材准备

　　本用到的素材主要是两个方面：

　　A、视频材料

　　视频材料主要是作为导入的《霸王别姬》，可利用豪杰超级解霸的录取压缩功能从VCD中截取。

　　B、图片

　　用到的图片主要是第一页和最后一页中的二张图片，可利用素材在Phtshp中合成。

　　以上资料光盘位置：

　　（二）过程略解

　　第一页：起始页面

　　页面解说：此页面在课前即出现，以激发学生的学习兴趣。

　　制作要领：1、在Pwerpint中新建一文件，命名后保存；2、在第一张幻灯片中插入图片，调整至满屏；3、插入课题及作者的艺术字。

　　第二页：导入页面

　　页面解说：通过《霸王别姬》的VCD，更大地调动学生的兴趣，并引发学生思考，项羽落到如此下场的原因，为分析人物性格作准备。

　　制作要领：1、插入新幻灯片，并将第一页的内容复制到该页；2、插入多媒体，为使多媒体突出，可插入播放器图片加以衬托；3、将多媒体设置为该页出现后即播放。

　　第三页：教学目标

　　页面解说：该页面设计主要为让学生明确学习本课要解决的问题，要达到的目标，加强教学的目的性和学生学习的针对性。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中选择适当的艺术字形式，插入一艺术字；

　　2、在文本框中输入目标的具体内容；

　　3、设置适当的动画效果。

　　4、设置页面与页面之间的切换效果，可全部应用，或应用。（应用只在本页应用，全部应用则整个文件都采用此方式。下同，略。）

　　第四页：预习检测

　　页面解说：此页面检查学生的预习情况，就文中的生字进行检查，目的是查看学生课前预习情况，为课堂教学提供参考。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入一文本框，并在文本框中输入检测内容；

　　2、调整字的大小、位置颜色；

　　3、插入另一文本框，在文本框中输入答案；

　　4、调整大小、位置，使答案和练习相吻合。

　　第五页：情节结构

　　页面解说：此页面展示课文的情节结构，此页应结合分析课文，边分析边展示，其中宴会中的三起三落应是分析讲解的重点。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入艺术字，调整大小并放至合适位置；

　　2、插入若干文本框，在文本框中输入事件和作用，并调整文字的大小、颜色、位置；

　　3、插入五个大括号，并调整其大小、位置、颜色，可和文字进行适当组合；

　　4、根据教学需要，设置动画效果，使内容逐个显示。

　　第六页：艺术特色

　　页面解说：此页面显示本文在描写人物方面的两个主要特色，应在对课文中的人物形象作分析的基础上出示。

　　制作要领：在新幻灯片中插入文本框，并在文本框中输入要显示的内容。然后调整大小、位置。

　　第七页：归类总结

　　页面解说：此页面对文中一些活用的词语加以总结，目的是引导学生课后将课文中其他一些特殊的词语如古今异议或特殊句式等加以总结积累。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入文本框，并于文本框中输入词类活用的词语；

　　2、调整字体、大小、颜色等，并设置动画效果。

　　第八页：课堂训练

　　页面解说：此页面为课堂练习，主要为检查学生对文中一词多义现象的掌握情况。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入两个文本框，并在文本框中输入“课堂训练”和练习内容；

　　2、调整文本框大小、位置，并将要解释的字设置为红色。

　　第九页：评价项羽

　　页面解说：此页面介绍几中别人对项羽的评价以及课文中的项羽的性格特点，为学生的辩论提供部分材料。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入若干文本框，分别在文本框中输入古诗；

　　2、调整文本框位置，并设置各自的动画效果。

　　第十页：辩论页面

　　页面解说：该页面设计为学生辩论，针对项羽的人物形象，在学生广泛积累材料的基础上，引导学生辩论，从而让学生领会要客观地，一分为二地评价人物。

　　制作要领：

　　1、在新幻灯片中插入艺术字和图片，并调整至适当位置；

　　2、在图片两边利用竖排文本框分别插入正反方观点；

　　3、给每一个对象设置动画效果，并在艺术字的动画效果上配上适当的音乐，作为整个页面的背景音乐。

　　三、操作要领

　　1、该没有朗读的部分，因为课文太长；但教学时不能忽视，应指导学生对课文，尤其是三起三落部分反复朗读，在朗读中加深对人物形象的理解；课后也应投入一定量的时间在朗读上。

　　2、本重在理解分析，但对该识别记忆的内容一定不能忽略，教学时应突出对这部分的强调，以免学生轻视作为文言文的基本内容。

　　3、情节结构页面是渐次出现的，在使用时应注意与分析课文的语言想相结合，事件和作用都可由学生根据课文来总结。

　　4、导入页面在VCD播放的前后都应有一段导语相连接，避免太突然。

　　四、预期效果

　　本设计的一个出发点是使文言文的教学不再枯燥无味，能让学生客观全面地去认识历史人物和事件。因此，重在对人物形象的分析，对故事情节三起三落的分析，来提高学生的分析鉴赏能力。而将文言文常规教学内容采用练习和作业的形式让学生掌握，对学生学习文言文的兴趣将会有一定的促进和提高。

鸿门宴教案10

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有：飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生卮(zhī)酒有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目目眦(zì) 跽(jì)曰参乘(shèng) 彘(zhì)肩不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　无伤告密

　　范增献计

　　宴会前项伯夜访起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后张良献礼结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

　　第二课时

　　五、合作探究

　　互动设计6：

　　宴前：起因、发展(1、2)

　　1课文第一段

　　点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。

　　范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。

　　项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?

　　提示：就矛盾的.焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!

　　2、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

　　点拨：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

　　提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

　　3、宴中：高潮(3、4)

　　思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节?请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，

　　第二件事“范增示意”，

　　第三件事“项庄舞剑”，

　　第四件事“樊哙闯帐”，

　　讨论A：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

　　提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

　　B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语?什么意思?

　　点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。

　　“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。

　　讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物?写“樊哙闯帐”的目的是什么?(是不是“喧宾夺主”?)

　　提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。

　　语言描写：“此迫矣!臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。

　　行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。

　　外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。

　　浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。

　　文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。

　　讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对?如有区别，区别在哪里?为什么会有这样的区别?

　　提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。

　　4、宴后：结局、尾声(5、6、7)

　　⑷ 刘邦脱逃之前作了哪些布署?是几个人一道走的?为什么这样?

　　点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。

　　这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。(从小路走，目的也在此。)

　　⑸ 张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同?

　　点拨：项羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：……

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力;范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。

　　⑴ “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。

　　“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。

　　而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。

　　请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势?看出了项羽悲剧的预兆?

　　点拨：

　　① 项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑;刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。

　　② 项羽刚愎自用，又拙于应变;刘邦善于采纳意见，又随机应变。

　　③ 项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力;刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。

　　④ 项羽养奸贻患，又自绝敌营内应;刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。

　　⑵ 教师补充两个细节：

　　① 从座次看人物

　　项羽、项伯东向坐。

　　按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北;宾主之间相对，则为宾东向，主西向;长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。

　　② 羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公!”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹!”项王怒，欲杀之。

　　译文：(刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。)项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降，我就烹杀你老爹!”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝!”项羽大怒，欲下令行刑。(项伯劝阻，项羽才停止行刑。)

　　评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。

　　归纳：

　　刘邦：善于用人、善于应变、能言善辩。

　　项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。

　　互动设计：

　　简要说说课文除了刘邦和项羽之外的人物对比：

　　1、范增和张良：

　　范增：项羽亚父、老谋深算、有政治远见，知道夺项王天下者必为沛公。但项羽未听取其意见，致使他的谋略失败。

　　张良：刘邦得力的谋士，忠诚不二，老练多谋。刘邦对他言听计从，配合默契，使刘邦变被动为主动，脱离险境，逃归营地。

　　尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者?”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎?”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。

　　范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数目项王，举玉以示之者三”，要项羽“按既定方办”。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。

　　“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。

　　2、樊哙和项庄：

　　项庄：项羽手下武士，按范增意欲刺杀沛公，由于项伯阻挠未能得逞。

　　樊哙：沛公手下武士，张良意护沛公，临危不惧，挺身而出，使沛公转危为安。

　　3、项伯和曹无伤：

　　项伯：项羽季父，把项羽要击沛公军消息夜告张良。项羽知道后不但不追究，反而还“许诺”。

　　曹无伤：使人向项羽告密。由于项羽轻易泄露后被刘邦诛杀。

　　这些人物的结局无不显示了主要人物项羽和刘邦的个性。预示着他们最后的结局。

　　六、整合评价

　　互动设计：

　　小结内容：

　　全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开情节。