《几百几十加、减几百几十》教学内容反思（精选9篇）
在社会发展不断提速的今天，课堂教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《几百几十加、减几百几十》教学内容反思，希望对大家有所帮助。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇1
经验积累：
在教学算法时，我先引导孩子回忆以前学过的两位数加减两位数的笔算方法，接着学生合作探究几百几十加、减几百几十的笔算方法在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，完善思路，真正掌握算法，内化算理。
在笔算中，学生计算顺序和计算过程有一定的基础，我重点引导学生来解决十位相加满十向百位进1；十位不够减，从百位退1来减的问题，在这里，用2个问题提醒学生思考：1、为什么百位上不是4？2、为什么百位上是2减1？从而提醒学生注意，虽然经过交流，学生找到了方法，但是对进位和退位点的`写法有不少学生忽略掉，我特别强调了书写格式的规范。
3.设计层次练习，做到学以致用
练习的设计我充分利用课本上的习题，做到了要由易到难，由浅入深，有利于巩固新学知识，同时不同的训练也发展学生的思维能力。
改进之处：
1.课堂调控能力有待提高
2.练习设计应再精心些
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇2
歌德所说：“理论是灰色的，教育是多彩的。”而我们的数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的。如何能让教学“多彩化”，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，用数学解决生活中的实际问题。我认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动。
《几百几十加几百几十》是在学生已经学习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教学的。这是一堂计算教学课，传统数学教学上“计算”和“枯燥”、“机械”、“重复”相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。在教学过程中，我是这样做的：
1、创设有趣的情境，提出生活中的问题。
数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”因此在课堂教学中，我创造性地使用教材，出示学生熟悉的“搜集矿泉水瓶”的情境，通过教学“生活化”，使抽象的数学问题具体化。在学生了解图意之后，我让学生自己根据图意提出问题。
2、提供学习空间，自主探究中的计算。
数学家曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律性质、联系。”计算课培养学生的计算能力是小学数学教学的任务之一，要达到这个目的，在课堂教学中，应把学习的主动权真正还给学生，提供自主学习的'空间。所以在教学算法时，我先引导孩子回忆以前学过的两位数加减两位数的笔算方法，然后再提出猜想“几百几十加几百几十的笔算是不是也一样呢？”接着，由学生小组合作探究几百几十加几百几十的笔算方法。让学生在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法、内化算理。
让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣，这是我一直所不懈追求的。
在上完这节课后，老师们与我交流了很多，我也学习了很多，因此我反思一下，以后改进教学。
1、在教学过程中出现了这样的一个情况：学生虽然能较容易的将两位数加减两位数笔算的方法迁移过来，但是在算理上就有些糊涂。如在教学中出现这样一个情况，340＋180，十位上满十，在百位进一，应该是一百。但学生说成是满十进一，向哪一位进一等等，我都没有引起重视，一带而过。这样导致学生对算理的理解上有些糊涂。我应该对学生讲清楚笔算法则：做加法时，哪位满10就向前一位进1。
2、备课时一直想着要以学生为本，发挥他们的主体作用。但在上课时，却总是忘了这一点。许多时候原本都是准备引导学生去发现算理，总结方法。但在实际中，都变成了我自己一个人的独角戏，一味地进行灌输，不考虑学生。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇3
课堂上引导学生自主学习，鼓励学生积极参与统计活动的全过程，加强与同伴的合作与交流，学生学习的积极性高。
首先加强新旧知识之间的联系。充分相信学生的能力，放手把两个年龄段的体重放在课前进行分段统计，课堂上再交流汇报统计数据的方法，这样既复习了旧知又为新知的学习做好了铺垫。
再次为学生提供自主学习的时间。由于学生已经具有填写单式统计表的基础，当把两年的体重数据填入一张复式统计表中时，首先让学生独立尝试填写，然后小组合作交流，最后找代表汇报，使每个学生都参与到统计的'工作之中。
最后通过观察对比突出复式统计表的优点。引导学生观察单式统计表和复式统计表，找出它们的不同点，突出复式统计表便于对比，更便于观察分析这一优点。然后请学生拿自己的体重与标准体重进行比较时，引出我们怎样做才会有好的身体，你有什么好的建议。教育学生平时不偏食、一日三餐吃饱吃好，平时要多参加体育锻炼，这样我们才能有一个好身体。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇4
认识几百几十的教学我主要分为三个层次：第一层次是让学生通过观察直观图理解数的组成，会在计数器上拨数，会读写数；第二层次是让学生在拨数的过程中理解几百九十再添一个十就是几百，也就是十进制的特点；第三层次是一些相关的计算和解决实际问题。
第一层次是重点学生因为有前面的基础所以掌握的比较好。在计数器上拨数、读写数都没有问题，并且能解释为什么这样拨以及每个数字的代表的意思。但是我处理的不是很好，只是简单的让孩子边拨边数，如果同桌合作一人拨一人数这样效果可能会更好，因为一个人是不知道对错的。关于数的组成，在学生说出例题里一共有多少个小方块后，我问了一句：“你怎么知道四个百和五个十合起来是四百五十？”孩子几乎都是用计算的方法来告诉我，因为他们早就会计算了，400+50=450（今天早上写《口算本》的，上面有，没想到他们做的蛮好）。我想要的答案是“因为几个百和几个十合起来是几百几十，所以四个百和五个十合起来是四百五十。”但是，几乎没有孩子这么答，我在想这是一句概括性的话，以前都是通过一系列实例推理才得出来的，现在却要直接拿来用，是不是不适应了呢？也可能是孩子的思维更近一步了，那我是否还有拽回来的必要呢？思考中。
第二层次我采取了不同的方式教学。第一节课在一班上的时候我直接让孩子拨，然后写，接着我提问：“390后面是多少，你怎样想的？”知道的孩子不是很多，可能因为他们心里早就认定390的后面是400，没有理由。有孩子是这样回答的：“因为90+10=100，在加300就是400，所以390后面是 400。”我看孩子几乎都是用计算的方法来解释的，就引导了一下：“你的90是从哪来的？”这样孩子自然就应数的组成来回答了。后来在二班上的时候，我改变了教学方法。还是先让孩子自主学习，反馈时配上课件的演示，上面有进位的演示，接着我请人回答，除了计算的`方法，关于数的组成他们答的也非常好，因为演示在他们心里留下了印象，同时我还根据孩子的回答拨算珠，以刺激他们的感官，加深他们的印象。
第三层次的教学我讲的不是很多，因为和以前学的知识差不多，只是数不一样了，所以好几题直接让他们写了课堂作业。不过“想想做做第5、6题”有孩子的减法算式求的是两数的差，我感觉也不算错的，因为是看图列式，没有指明求哪一部分。
孩子的思维是没有办法预测的，有时超前，有时落后，在教学前调查一下孩子的基础可能更利于我们的教学。不管什么方法，只要孩子能接受应该就可以了，但是感觉自己有时太过于教教材，非要孩子说出那似标准的答案，其实不然，因为书是死的，人是活的！
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇5
星期二的那天我上了《几百几十加减几百几十的笔算》这堂课。通过老师的指导让我学会了很多：明白了许多在平时课堂上自己不容易发现的问题，知道了这堂课的缺点在哪里，积累了很多有用的经验。下面我先谈谈我的教学设计：
在二年级上学期，学生已经有笔算两位数加减的基础，因此，列出竖式笔算是学生较容易掌握的。本节课时，主要是解决计算加法十位满十，向百位进1；减法十位不够减，从百位退位的计算方法，这是本节课的重点，也是难点。
根据本节课的重点，教材提供了一个很好的情境：回收矿泉水瓶，结合情境让学生根据给出的信息提出了两个问题：（1）两周一共收集多少个？（2）第二周比第一周多几个？
学生在"争做环保小卫士"的情境中，调动起兴趣，并经历了收集信息、处理、分析信息的过程，通过发现问题、提出问题、并解决问题的一系列教学活动来掌握数学知识，而不是光说光练计算，使得计算课也能生动有趣，而不是枯燥无味。
在笔算中，学生计算顺序和计算过程有一定的.基础，重点来解决"十位相加满十向百位进1；十位不够减，从百位退1来减的"问题，在这里，用2个问题提醒学生思考：1、为什么百位上不是4？2、为什么百位上是2减1？
通过学生独立思考和在小组中合作交流讨论等学习形式，让学生清楚准确地掌握计算方法，同时在小结的过程中再提问：在计算时，我们要注意些什么？引起学生对本节课主要知识的回忆，以及对计算时的习惯培养。
本堂课最大的缺点练习的内容较少应该适当的在增加练习的内容更好的巩固知识，另外就是课堂的调节还有待提高，这也是在经后的教学学习中重点学习的内容之一。当然还有很多其他的缺点也是需要加强很改进的。希望在以后不断的学习生活中锻炼自己，提高自己。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇6
《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，有了一定的学习基础，此类题大多学生都会算，所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题”“样板题”，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比较，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。
如《几百几十加减》的例3，被减数中间和末尾都有0的减法。因为被减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种方法计算，即竖式和口算，体现算法多样化的思想。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。
因此在教学时，我先让学生独立口算，并在小组内交流，充分展示学生的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方法：
（1）把185看作200，500－200＝300，因为多减了15，所以300＋15＝315。
（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外还有这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第（3）种方法：把500看作485，485－185＝300，因为被减数少了15，所以，300＋15＝315。当然，例3还可以用笔算的`方法，有了例2的基础，例3的笔算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。
此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。
本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时，他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇7
认识几百几十的课堂教学主要分为以下几部分：
第一部分是复习，主要复习整十数和整百数的特点，还有计数器的数位顺序。复习意图是因为几百几十是由几个百和几个十组成的，所以复习了整十数和整百数的特点。可似乎这样的复习对本堂课的帮助不大，复习切入点有问题。口头复习的形式也欠妥。
第二部分是让学生通过观察直观图理解数的组成，知道几个百和几个十组成的'数是几百几十，会在计数器上拨数，会读写数。这部分的处理比较顺利，就是缺少了对这部分内容进行点小结。
第三部分是让学生一边拨算珠一边一十一十地数数，让学生通过拨珠认识到“九个十再加一个十是一个百，应该在百位上加一颗珠子”这个道理，体会到“满十进一” 的原因。然后再一次让学生拨珠数数体会这一规则，加深印象。教学时，处理有些不当，没有顺着学生的思维进行引导，对学生的预设，对教学难点的处理比较粗糙，感觉很不顺。
第四部分是一些相关的计算和解决实际问题。计算主要是利用一图四式，让学生体会加法减法之间的联系，以及可以想数的组成来计算整百数加整十数和相应的减法。解决简单的实际问题主要让学生在解题过程中体会到这个问题为什么要用加法来计算。
第五部分是总结，主要对几百几十这样的数的特点做了总结。
孩子的思维是没有办法预测的，有时超前，有时落后，在教学前调查一下孩子的基础可能更利于我们的教学。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇8
这是一节随堂课。以随堂课的态度，但应对的却是不熟悉的低年级段的学生。观几遍课堂后，反思如下：
1.课堂时间的有效性。
从课堂时间的有效性上分析，应包括：教师问题的有效性，即有效提问；学生课堂语言的规范性，是否说话脱音、拖拉；学生练习时时间不一致的调整等。
反思自己：一课堂提问，抓住关键问题直接切入，干脆简洁。到没有多少的耽误。但从自我的提问语来看，也有个别的意思表达和孩子们的理解上稍有偏差，出现第二次调整的现象。二课堂话语的不精确。有些话语的表达自己相当清晰，然对于学生来说，理解却有一定的难度。有遗漏和说话半句的现象。虽不多但仍需注意。三学生课堂语言的规范，还需逐渐的引领。数学课堂的语言简洁直接，但表达仍需完整、完善。改变现状的“脱音、落音”现象。四学生练习时间不一致。因学生之间的个性差异，导致做题的速度和个别学生课堂的无约束性，没有时间观念。在练习时出现个别学生早早完成，无事可做；大部分学生步伐一致，还有个别学生拖拖拉拉，跟不上速度的练习差异。导致课堂上的时间无法集体安排，集体教学。影响着课堂时间的有效。这需要不断的实践、调整策略和改变。关键是调动每个学生课堂上的学习积极性，以最专注、最佳的状态进行最有效的学习。归根到底，还是教师备课中的“备学生”环节需要，还是“教学方法”、“教学环节设计”的需要，还是教师的教学素养需要。
2.把握教师课堂话语的'“度”。
三年级学生，刚刚结束二年级的学习，不同的老师教学方式。课堂教师的话语权何时该放，何时该收？这个度的把握很重要。太信任，大放手，容易让学生抓不住课堂重点，再说也得看学生课堂上的语言表达能力如何。太不信任，不敢放手，则学生能力难以得到锻炼和培养。观自我课堂，有很多时候，教师的“包办”现象比较多。该让学生说的内容，教师不放心，学生可以说明白的方法，教师“一家之言”带过。适时放手，及时归纳。是今后课堂教学的关键。另教师话语的完整性也是需要注意的。
3.计算课堂容量的需求。
计算课课堂容量需要什么？知识点——计算算理，方法——归纳类推，能力——计算习惯。算理需要清楚明白，会计算会表达；方法需要在练习的同时，进行思考，得出不完全的猜想，进而实践类推出方法。能力需要逐步的引领、发现，进行运用，形成习惯，变成能力。对于这三项内容，知识点是显性的，方法是半显半隐，能力是隐性的。观自我课堂，知识点的接受，问题不大。对于笔算，课堂中的巡视发现学生基本上能够掌握，仅有几个人出现20以内计算出错的现象。方法的归纳上存在着未能及时进行归纳和总结的失误。能力的培养自己是注意的，尤其在计算的细节点上和学生的计算检验上，注重培养，期许能够成为一种计算的习惯。
不同的学生，不同年龄阶段，对于我来说，是又一次的挑战。这节课失误不少，最大的问题就在于追求快乐课堂的快乐感孩子没有体会。
《几百几十加、减几百几十》教学内容反思 篇9
认识几百几十几是在学生认识了整百数和几百几十的基础上继续学习的。这样循序渐进，符合学生由易到难，由基础到复杂的认知需要，有利于教学。在教学中我尽可能地让学生联系自己的已有经验，通过边拨一拨算珠边数一数，让学生在操作过程中，理解数的含义，感受数与数之间的联系，把握数的顺序并通过合作交流、自主探索、较好地突破了本课难点，而且还引导学生用数学眼光看待周围事物，将数学与日常生活结合起来，体会生活中的数学。通过这节课的教学，反思如下：
一、从旧知到新知，放一下手
承接教学几百几十的例题，今天的例题除了“4个百，5个 十”之外多了“3个一”，考虑到学生已经知道“4个百和5个十合起来是450”，所以这个例题对学生来说不难，教学时我放手让学生看图自己说。我不仅让孩子从正面说数的组成，并且提出：“四百五十三里有几个百、几个十和几个三？”通过不同的表达方式进一步丰富对数的`认识。为了让学生探究对于中间有0的三位数读写方法，使学生清楚“当十位一个单位都没有时，要读作零，而写数时则要在十位上写0占位”这一规则，我又将例题改成“4个百和3个一合起来是多少”，让学生独立思考后写下来。这时出现了“430”和“403”两种情况，这时我就借助这一错误资源让学生知道3在不同的数位上表示的意义是不同的，前者的3表示3个十，而3个一的3应该写个位上。同时又明确了0的占位作用。
二、从观察到操作，细心指导
如果说例题只是出示直观图让学生看图说一说的话，那么“试一试”我是放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，通过拨算珠和讨论交流，理解几百几十几的含义，掌握读数、写数的方法，真正体现“学生是学习数学的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者”。我指导学生一边拨一拨计数器一边数数，从598数到611，然后看课件演示，接着请学生回答“为什么599后面是600？”“为什么609后面是610？”学生说的时候再结合计数器演示，通过几次的形象化，学生的理解就深刻了。从988数到1000后，我追问到：九十九后面一个数是多少？一百九十九后面一个数是多少？二百九十九后面一个数是多少？……最后让学生来总结（几百九十九后面一个数是多少），这样不仅让学生经历探索这一规律的过程，还突破了本课的难点并加深了学生的印象。
三、从课堂到生活，体会感悟
练习中第1、5、6题选材都来源于生活，可见数学与生活有着千丝万缕的联系。在练习之后我让学生再列举一些生活中所见过的三位数，以进一步体会数与生活的密切联系。学习数学不能简单的为了学而学，而是要让学生感到学习数学是有用的，在我们平时的生活是能见到的，这样学生才有更大的热情投入到学习中。
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