桥的语文教学设计
桥的语文教学设计
目标设计思考过程：
针对本课教学，课程标准在高段（小学高年级）的阅读教学要求，有如下几点需要提请注意：
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
本课目标确定的重点及其依据：
【辨别词语的感情色彩，体会其表达效果】，那么，就本文来讲，“赏析”中所谈到的“描写洪水的拟人句”中，哪些写洪水的贬义词语所表达的情感态度，需要结合词语来体会，一方面体会情感态度，另一方面，体会这样写（词语和你人手法）的作用；
【在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。】
就本文来讲，需要引导学生去体会本文作者表达了怎样的思想感情——老支书在灾难来临的时刻，首先想着他人，然后才想着自己的儿子，这种为了群众生命安全而舍身忘我的精神。需要注意的是：这种精神不能是空洞的贴标签，而是需要结合老汉的言行表现——像一座山、冷冷、“退党”、“揪出”与环境描写结合起来（在什么情况下做的），与其他人的表现做对比，思考“不这样”做与“这样做”了的价值差异，将“为群众”、为“自己的儿子”结合起来，从而产生深刻体验。
“文章的表达顺序”，就本文来讲，文章的“表达顺序”基本上是按照事情发展顺序一点一点进行，没有更突出的特点，学生自读课文，基本上能够按照顺序来讲故事。这一点，似乎可以不作为一个重点目标。
【初步领悟文章基本的表达方法】，是我们应该认真思考和研究的内容——赏析的内容中，涉及到“短句、短段”的方式，“令人顿悟的结尾含蓄照应的方式”、“环境作为线索推进情节”和“环境衬托”的方式、描写人物言行举止来表现人物、通过不同人物表现对比来烘托主要人物等，都属于基本的表达方法。这些方法，我们指导学生初步领悟什么？怎么领悟？这都是需要认真研究的。
选择的依据，我个人的观点：应该以——领悟这种方法体会起作用，是否能够更好地促进学生对文本主旨的体会。作用大的，学生也能读得懂，我们就作为重点，作用稍微小一点，我们就可以作为次要的或者不做目标；还有，属于“运用”的，我们也不做新学习的目标，但是阅读实践中不能忽略，作为“学习体会新的表达方法（过去没接触过）”目标所要联系的内容。
就本文来讲，为了帮助学生体会文本主旨，我觉得，这几个目标应该作为重点：
一、“通过人们在灾难面前的对比”，来体会人物特点，学习以次衬彼”的描写方法。
二、环境描写作为线索对推进情节的作用。
三、体会词语（和修辞手法）“所表达出来的感情色彩”
次要的：主要是欣赏，“断句、短短的方式”、“结尾的照应精妙”，通过简单讨论和朗读，体会这样写法的精妙所在。
此外，本文生字词需要学习，概括文章主要内容的能力需要锻炼。概括文章主要内容的时候，训练的侧重点在：把环境特点概括进去，把“揪出儿子”这一非常有特点的做法，概括进去。
本课目标最终确定为：
【一、学习“肆”等六个要认读的生字，通过查字典、结合上下文和生活实际，读懂“咆哮”、“势不可当”“狞笑”、“放肆”“祭奠”等词语的意思。
二、联系读课文，抓住环境和事件的主要特征来把握主要内容。
三、引导学生体会共产党的基层领导干部牺牲自己来保卫人民群众安全的高尚情操。
四、引导学生体会“环境描写、人物对比描写、人物言行细节描写”对表现人物的作用（侧面衬托、反面衬托、言行表现内心）（程度：研读这些描写与表现人物的关系，在体会人物内心世界和高尚情操的同时，通过感受这些描写与人物的关系，体会作用）。
四、赏析环境描写推进情节发展、逐层深刻的表现人物特点，有感情的读出随环境变化，作者对老汉赞叹之情的逐层深入的变化。
五、学习用“调改”对比的方式，赏析文章结尾与上文“相互照应，令人顿悟”的结构特色。】
教学过程：
这篇文章，如果有我来教，要落实上面我提出来的目标，我会这样安排教学思路：
预习任务布置与落实：
我们要学习一篇课文《桥》。请同学们提前预习，完成如下任务：
1、自己读要求认识的汉字，并能读准字音，通过查字典、结合上下文等方式，自己读懂原来不理解的词语，并自己经过努力新理解的词语的意思，写下课文空白处，想一想，这词语的意思能不能在课文中读的通顺。
2、把课文读两遍，想一想：文中的主要人物是谁，围绕着“桥”，发生了什么事情。
3、看看课文中有哪些地方你读不懂，提出来。（可以在文本中勾画，并提出问题）
第一课时
一、板书课题后，直接，先检查预习情况。
了解对生字认读情况，汇报自己经过努力理解过去不理解的词语意思的情况，顺便将“你拥我挤”、“狞笑”、“跌跌撞撞”、“放肆”、“痛苦的呻吟”、“祭奠”等几个词语提出来，放到语言环境中，读懂这些词语在句子中表达的意思。
方式：如果学生谈自己对这些词语的理解，要求他们在放到语言环境中，读句子，读明白它的意思，如果学生没注意到，教师提出来，让学生读句子，思考这些词语写出了怎样的意思。在理解之后，让学生读句子，从而帮助读懂课文。
二、联系概括文章的主要内容。
让学生交流：这篇课文的主要人物是谁，“围绕着桥”发生了什么事情。
学生的交流可以复杂，可以简单。教师主要了解学生“是否能够抓住起因、经过、结果”这三个要素中，“环境变化、人们表现、老汉做事”的主要特征，借此确定引导学生进一步读书、进行主要内容把握、“了解故事梗概”的重点。
在此基础上，让学生自己读课文，要求他们思考：本文的起因（环境变化）、“人们活动的特点”、“老汉做事的特点”，读书之后交流。
交流后，联系用简短的话，清楚明白的介绍文章围绕桥所表达的内容，突出、明白的介绍清楚老汉做的事情和做事的特点，结果。
（范例：山洪爆发了，全村人随时都有被洪水吞噬的生命危险，老支书面对混乱的人群，镇定的指挥者全村人从唯一的一座窄桥上撤离，全村其他人生命保住了，但是，他和他的儿子却因撤在最后，牺牲了。）
三、研读课文环境描写（洪水），体会局势的危险，为下文理解“慌乱”奠定基础。
请学生读课文，思考，这是怎样的一场洪水。（学生能够笼统地说大、危险。教师请学生跟读有关句子，要求学生用书上的句子概括出：把人们一步一步向死亡逼近的洪水。）
目的，一是让学生通过读句子，初步概括出洪水凶猛骇人的特点。
接下来，让学生再读有关句子：这些句子，都把洪水比成了其他事物或者人物，请你认真读一读，看一看，作者分别把他们比成了什么?比成这样的东西，让你有怎样的感觉？（体会情感色彩，作者表达的态度）；再将写洪水的这些句子按照顺去作对比，体会，从每一次写法的不同，看书洪水在发生着怎样的变化？（体会洪水越来越大，越来越猛，越来越令人恐惧！）
总结，如此骇人的洪水到来，生命危在旦夕，人们在怎么能不着急！
第二课时
一、回顾就要夺人性命的洪水到来的情境。
二、要求学生认真读故事,研读思考：在危及人们性命安全的洪水面前，人们、老汉，表现有怎样的不同？
（体会思想感情，研读文本写法特点对表现人物所起作用）
要求学生勾画出写“人们”和“老汉”在洪水面前、在桥面前行为表现的词句。
抓住写人们表现的词语：“你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄”“党员也是人！”从人们的行为言语，让人们联系洪水、一座桥，体会人们当时的想法。教师评价：这是人之常情，在危险来临之际，保全生命，活下去，是每个人都有的欲望，这没什么不妥当。
抓住老汉表现：
盯着、像一座山、冷冷、揪出、吼、吼等关键词语所在句子，让学生联系洪水、人们表现，体会老汉此时此刻内心的想法，体会盯着、冷冷、揪出、吼，的目的所在，体会老汉的情感态度；然后，研读“像一座山”，体会这句话的深刻含义。
如何体会？第一，将老汉的表现与人们的表现对比，体会这句话表面的意思；第二，结合文中的交代（人们看到老汉的行为变化），文章的结果，来体会这座山的深刻含义——人民群众的靠山！
朗读这一部分。
三、再次体会结尾与“揪出”的关系。（研读写法特点，体会写法对表现老汉精神特征所起作用）
去掉结尾四个自然段，再读这篇文章，你觉得这个老汉与课文中写的老汉给人的印象有啥不同？
（指导要点：揪出的是他的儿子，在人民群众的利益受到威胁时，首先要考虑人民群众，即使是自己的儿子，也得先给人民群众让步，这是共产党人的最高境界。没有这个结尾，老汉令人感动的程度就不如有了这个结尾深刻。需要让学生对比着来：没结尾四个自然段，你想到的是什么？有了这个结尾，你又能让你想到了什么？再结合上文思考：第二次“吼”，青年的“推”表达出了怎样的情感态度。——这里不再赘述，见课文赏析）。
四，联系有感情朗读全文。
老师引读洪水部分，学生读人们的表现和变化，通过这种方式，体会本文“洪水变化为线索，推进情节发展”的特点，提示学生注意读出人们、老汉面对洪水的态度，尤其读出对老汉的敬重和赞美，读出对老汉壮烈牺牲的沉痛！注意本文“短句”特点，读出令人着急的情节变化，读出思考的停顿！
五、推荐阅读《诺曼底号遇难记》，写一篇读书笔记，归纳这两篇文章在写法上的相同特点和不同点。
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