两位数加一位数整十数教学设计
两位数加一位数整十数教学设计
教学目标
(一)使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算.
(二)使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力.
教学重点和难点
重点：掌握口算的方法.
难点：理解相同数位的数相加的道理.
教学过程设计
(一)复习准备
1.口算.
30+2 8+10 50+7 4+20
20+30 60+20 80+10 50+40
2.口答：
(1)42是由几个十和几个一组成的?
(2)37是由几个十和几个一组成的?
(3)5个十和8个一组成的数是多少?
(4)1个十和6个一组成的数是多少?
3.30+40+6= 4+3+50=
(二)学习新课
1.导入新课.
教师再次出示算式：30+2，让学生说怎样计算?又是怎样想的?
师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识.现在老师把这道题改变一下.
板书：34+2.
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答.
师：两位数加一位数，你们会计算吗?知道计算方法吗?这节课我们一起学习.
板书：两位数加一位数
2.教学：34+2=____.
(1)动手操作，理解口算方法.
让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根.
师：要求一共有多少根小棒?怎样计算?4人一小组讨论：你是怎样计算的?
学生可能结合实物这样回答：
先把单根的小棒(4根和2根)合并起来，然后再和整捆的小棒(3捆)合在一起，一共是36根小棒.
也可能结合算式这样回答：
先把个位上的4加2得6，再加30得36;
十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36.
(2)观察算式，掌握口算方法.
师：为什么要先算个位上的4加2呢?(因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6)
师：也就是个位上的数和个位上的数相加，(边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6)再算30加6得36.
板书：
接着，可让几个学生说一说口算步骤.(把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36)
(3)变式练习.
试算：2+34=____(板书：2+34)
师：先算几加几?再算什么?得数是多少?
学生口述计算过程，教师板书：
师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算.现在老师再把34+2这道题改变一下.
板书：34+20=____
师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加?启发学生回答.
师：下面我们接着学习两位数加整十数.
板书：两位数加整十数.
3.教学：34+20=____.
(1)让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆.边摆边口述计算过程.
(2)结合摆的过程，概括出口算的方法.
师：34+20应该怎样相加，先算什么?再算什么?(根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54)
板书：
师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数.
(3)变式练习
试算：20+34=____(板书：20+34)
先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么?再算什么?为什么?
学生口述计算过程，教师板书：
4.引导学生对34+2和34+20的计算方法进行比较.
讨论：34+2和34+20的计算方法有什么不同?(两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加.两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加)
5.小结
师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数.
板书课题：两位数加一位数、整十数(不进位)
师：怎样计算这些题呢?计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加.
(三)巩固反馈
1.先说口算过程再计算.
43+5= 43+50=
2.口算：(一组一组地出示口算卡片)
5+3 2+6 4+5 3+2
35+3 92+6 4+25 3+72
25+3 2+65 3+46 44+4
25+30 20+65 30+46 44+40
3.接力比赛.
每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题(人数不够的由第一位学生完成)，做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花.
以一张卡片为例，题目为：
36+20 5+43 17+40
50+24 8+31 33+6
4.在教科书上做p.49做一做的第1，2，3题.老师行间巡视，发现问题及时纠正.
课堂教学设计说明
这节课的重点是掌握两位数加一位数、整十数(不进位)的口算方法，理解相同数位的数相加比较难.通过让学生动手操作、观察思考、集体讨论、试算等方法，给学生创设了主动参与探究活动的情境，使学生在获取新知识的同时也掌握了学习方法，激发了学生学习兴趣.
在教法设计上还注意了知识的迁移，由30+2→34+2→34+20的变化，将整十数加一位数，两位数加一位数，两位数加整十数有机的联系起来，减小了学生学习新知识的坡度.另外，适时地进行变式练习，使学生进一步理解相同数位的数相加，并为学习加法交换律做了早期孕伏.
在练习的设计中出现44+4和44+40一组式题，再次强化了相同数位的数相加.
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