《我就想浅浅地教语文》教师读后感
读完一本名著以后，大家心中一定是萌生了不少心得，这时就有必须要写一篇读后感了！想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编精心整理的《我就想浅浅地教语文》教师读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我就想浅浅地教语文》教师读后感1
语文一级教师，20xx年毕业于西南师范大学，现就职于昆明市滇池中学，云南省周丽蓉名师工作室学员。曾在工作室、校级课赛中获奖，撰写论文多次在省级、校级论文评选中获奖，并刊登在省级核心刊物中。所指导的学生参加全国作文比赛，多次获国家级、省级奖项。
拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》不禁为肖老师的书名拍案叫绝，多次聆听过肖老师的公开课，觉得他的课总是令人赞叹不已，肖老师却用“浅浅”形容自己的课，不免过谦。但读完整本书仔细品味肖老师的教学智慧，“浅浅”自有其良苦用心的睿智蕴藏其中。
“浅浅”是一种空瓶心态，孜孜以求不断钻研。在每一个课堂实录后的教学感言中都会出现一个关键词“读”，而这个读多会被“反复”、“仔细”、“揣摩”等词语所修饰。从肖老师的教学感言里映射的是他尊重语文形态的严谨、认真的教学态度。这一看似简单、重复、机械地备课状态，却因为肖老师全情投入地以文本为故里，与文本进行酣畅淋漓地对话、进行深入地探究和思考，而使这一过程变得妙趣横生、荆棘丛生。肖老师不仅读文本，也读专著，每堂实录里都有肖老师对文本和知识点的相应的链接，而这些内容是教参或网上涉及的浅显的资料所不能触及的。如在上余光中的《假如我有九条命》时，许多老师都会横向延伸到他的《乡愁》，但肖老师却在文本理解的基础上，延伸到余光中的行文风格“感性与知性，幽默与庄重，头脑与心胸交织在一起，构成了他独特的散文路径。他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露。他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然随意……”使学生对余光中其人、其文有了更深入的了解。这样的辐射、挖掘随处可见。肖老师的浅是一种空瓶心态，不断的吸纳、汲取、采撷真知，将课堂当作一次磨炼、挑战，将备课当作自我的突破和成长。
“浅浅”是稳准的直击命脉，反复研读，不旁逸斜出。真理的永恒在于神的.震慑而不是形的绚目。肖老师的课没有“商人”的夺人眼球的投机取巧，而是一个“匠人”的坚守和提升。拨开虚幻的面纱，经住时光的流洗。肖老师的课才是真语文，他对每篇文章的解读极具文本意识，注重词句的揣摩，同时又不忘学习的主体——学生的学情和反馈。如《一双手》现在读来文学价值并不高，又被放在了苏教版的九年级，许多老师往往弃之不用。而肖老师却独具慧眼的发现了它的文体价值和时代价值。“文章很短，典型的20世纪那个火热年代里的报告文学气质。那时的手、有信仰、有激情、有干劲、有力量，不畏艰辛、乐于奉献。”从报告文学入手，品味“平中深藏的奇和小中潜藏的大”。让学生对报告文学这一文体有了更形象直观的认识，并通过反复的研读教学中被我们所忽视的文本的人物对话，对人物的性格特点、人格魅力有了更深入的理解，用对文字的体验来感染学生，而不是透过我们老师简单的话语来传达人物的朴实和伟大。肖老师的浅是一种睿智，真正在寻找语文的核心和本质。
“浅浅”是务实、求精，追求学生能力的提升。语文学习存在大量技巧和知识点的传授，而不仅仅是感性的体验。但我们往往在脱离实际阅读体验的情况下，机械、死板的将知识点灌输给学生。例如教授《沙之书》时，肖老师提到其对单元重点“虚构”这一知识点的教学理解，“看过许多教学设计，不外乎’沙之书’的特性与象征意义，小说中虚构与真实的关系探究这几个环节。这一课，语文老师的教学内容几近相同。我所能做的，就是整合与优化，让课堂更干净，让线条更明朗。”一样的教学目标、教学重点，却因为不同的教学理念和对教学方法的把握，使效果天差地别。
《我就想浅浅地教语文》教师读后感2
今天有幸拜读肖老师《我就想浅浅地教语文》一书，作为一名小学语文老师，我特别关注了《自己的花是让别人看的》一课。走进肖老师的课堂，心灵受到了震撼，听肖老师的语文课，简直就是一种享受。
他像一位诗人，他的课就像一首诗，走进他的课堂，就像走进了一种唯美的境界。肖老师的一些话使我感受颇深，他说“读得要深，要钻研，教学，则是学会深入浅出。任何一种轻视，都会让你丧失教学的灵感和激情。对阅读敷衍，就是对教学敷衍。”他恭恭敬敬地像孩子一样地大声读书，文章很短，他却读得很长很长，读每个字，每个标点。找好切入点，教孩子们学语言学表达，遵循感受—领悟—积累—运用的学习语言的途径。
肖老师的课自然，轻松，简洁，有效。看似信手拈来，实则千锤百炼。这千锤百炼，是对语言文字字斟句酌的咂摸品味，是对小学生知识与能力的准确约估，是对课堂教学目标的不偏不倚的笃定，是对朗读在语文教学中一以贯之的肯定，是对语言积累与运用的有机结合，是对课堂生成重要教学资源的有效利用，是对学生主题定位坚定不移的捍卫。
肖老师把最艳丽的一朵朵语文之花悄无声息地开在了孩子们的心田。从找写花的词语，从给课文插图找茬，从“奇特”和“奇丽”，到最后的“花的梦”，肖老师贴着文本和学生聊，依着文本教学生读，不紧不慢，看似浅浅地教，却是深深地悟。由人到花，由花到人，没有灌输，没有牵引，就这样人花合一了，这就是知识的迁移，更是情感和生命的迁移。实在叹服肖老师高超的教学艺术和语文教学哲学。
联系自己的语文课堂，深感惭愧，我们也懂得关注文字本身，通过朗读来触摸文字，把握情感，分析主题。都会要求学生上课声情并茂地朗读。我们甚至有板有眼地要求学生：一读字音二读节奏三读情感，但在我们“预谋”好的课堂节奏中，在我们有条不紊的进程中，总觉得缺少点什么，学生对文字的情感把握，好像只能靠学生的意会了，我们实在无法言传，于是，文字敏感度高的学生，貌似意会了我们要传达的感受，于是声情并茂的演绎了我们的期待，而有一部分学生，好像只能在群体的朗读中感受到似是而非。课堂上呈现的是支离破碎的一个一个环节，缺少了肖老师这样让人舒服的行云流水。自然而然的推进到下一个环节，毫无做作之嫌。我想这更多的源于名师灵动的语言，源于他们深厚的积累，更源于时时刻刻对课堂的研究。
细究肖老师的教学，方法似乎极易模仿，但对文本的理解，对文本的切入似乎又是不那么可以复制和模仿的。也许我们可以学会他这堂课的教法，下堂课可能就捉襟见肘了。全因为自己对文本，对如何让学生有效的掌握知识点的思考、钻研还不够。肖老师的浅浅是实效，是教学中的高效与严谨。
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