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《问题学生诊疗手册》读后感（通用20篇）
细细品味一本名著后，你有什么领悟呢？何不写一篇读后感记录下呢？到底应如何写读后感呢？下面是小编为大家收集的《问题学生诊疗手册》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇1
这几天读了王晓春的《问题学生诊疗手册》，书中对问题生的种类，教育措施进行了详细的指导，语言幽默，浅显易懂。
在“问题生教育在教师工作中处于什么位置？”中，王老师说：据他多年的观察，在学校的实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象。这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。
他提到了四个倒挂。一是教师用在管理方面的精力多于用在教育教学方面的精力。二是教师的经历相当一部分用在了脱离教学的教育方面。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了教学管理方面，比如催逼作业、分数排队等等。第三个倒挂是教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放在多数人身上，然而，许多教师实际上是把重点放在问题生身上了。第四个倒挂是老师面对问题生常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，给家长打电话，这就正好把主要精力放在次要方面了。
通观这四个倒挂，你会发现我们的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正优秀的教师，真正用在问题生教育上的时间应该反而更少。每天和问题生对着干的老师，几乎可以肯定他是专业水平比较低的，精力倒挂的。王老师说，问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝不是越重视越好，教师也不该被问题生牵着鼻子走，花费更多的精力。非常值得思考！
在“问题生教育的中策如何实施”这一部分。作者提到了这样一点:先问“为什么”而不是“怎么办”。王老师说，问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。
他的建议和主张是:教师遇到问题生出问题，第一反应最好像科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道:“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静、导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师的心理健康大有好处。
当我们冷静的把问题生当作一个研究对象的时候，我们的反感和厌恶立刻就会减轻，因为你不大可能讨厌你希望了解的东西，好奇心能冲淡厌恶，甚至欲望越强烈，态度就越冷静，科学家都是这样的。
平时的教学中，我们遇到问题生时常常都是考虑怎么办，而不是先问为什么，不去研究这种现象。所以常常是义愤填膺，用管理主义的怎么办去思考问题，这样我们的思路就不对头了，因此也常常出现问题处理不当的情况。
这就提醒我们，在教学中遇到问题要多思考、多研究，不能凭着自己的感觉去处理，也不能急于去下结论。凡事要用科学的态度对待，多加思考，综合研究，这样才能更好的解决问题。此书不但为我们的教育教学提供了科学的方法，让我们在教育教学中不但有激情，更有策略。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇2
r的调查研究、分析推理。比如学生不交作业，不认真听讲，有很多的原因，不可一概而论，所以对策往往缺乏针对性。
其二：本书中第二个章节细致地对很多常见“症状”归因和给出对应的处理措施。比如严重小说小动、经常性迟到、同学冲突、不完成作业、马虎等等。其中关于马虎的分析很中肯。这在平时考试之后，学生和老师说非常多。而且往往成了学生自我辩护的武器。马虎其实是一种很复杂的心理现象，究其原因非常多样。比如心急，这个在生物遗传题中是非常常见的，比如题目需要书写基因型，涉及到多对基因的字母，有的学生会把对应关系弄错，或者随意为某种基因型赋字母。其实在做题时冷静下来，一步步对照地把字母写在对应的符号旁边。然后再往下读题就能较好地解决这个问题。另一类是害怕。有很多学生平时成绩不错，一到考试就失常，很多时候家长都认为是这是紧张造成的。其实不然，很多时候是学生只善于理解局部知识，不善于理解综合知识。还有一些时候是对一些常考点不熟悉，做题的时候就顾此失彼。也有一种情况是学生的短期记忆强，而长期记忆能力弱，平时考试多是短期记忆，成绩不错。等到期中、期末考试需要长期记忆，而这恰恰不是他的长项，于是出现滑坡。当然也有可能平时做小测验同桌之间做点小弊，一到大考就暴露出来了。当然也有真的是因为家长和老师吓的紧张的。当人面临过大的压力时，智力下降。这种情况自然是需要家长减压。还有其他的一些原因我在这里就不再细致分析了。总而言之马虎的现象应该细致地分析其背后的机理，不可小觑。
第二种比较有意思的症状分析是关于“同学冲突”的。对于学生的矛盾，应该多谈尊重，少谈爱，因为爱很抽象，人与人之间也很难有无缘无故的爱。学生的多数矛盾不是靠爱，而是靠游戏规则，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相让步，靠分析问题来摆平的。而学生冲突中有一种类型是语言表达能力差，说白了就是有理说不出，不善于表达自己的意思，总是让人误会，着急之处只能动手解决。这里也可以看出，少年儿童的语言表达能力应该从小训练。对于已经出现这种问题的少年儿童也可以通过坚持每天大声朗读的方法来逐步训练。
还有一种“症状”是严重小说小动，原因之一是听不懂，学不会。少年儿童精力充沛，像一股洪水，一般学生的精力主要流向学习渠道，问题生因为听不懂，学不会精力就会向纪律方向流动。这就需要将其精力向其他方向引流，尽量再引回学习。
这本书里最后一个模块的具体案例分析非常有意思，对一个个案例层层递进，抽丝剥茧。可以看出提问也是需要能力的，可以从许多案例中看出，我们很容易犯主观臆断的错误，不能找出许多具体的证据来佐证自己的观点。同时也从王老师的持续的诊断中，看出他缜密的逻辑推理能力。其中有个案例是一位教师因为说不过学生而头疼，这也是很常见的一种现象，总有一些学生思维非常快，口才了得。短时间内没办法提高自己辩论能力的情况下，可以“避实击虚。”当然从长远来看，教师也应该多训练自己的辩论能力。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇3
自从上学期学校安排了教师读书活动，我从图书室借阅了几本自认为适合自己阅读的图书，有《给年轻班主任的建议》、《问题学生诊疗手册》等。起初，也只是随手翻翻，可真正在闲暇时打开阅读，却又不一样的感受。对《问题学生诊疗手册》这本书，我特别喜欢，因为我们都知道我们学生的生源质量，在他们身上，或多或少都存在着这样那样的问题。那么，如何面对这些问题，解决这些问题，这都是我们无法回避的问题。
从这本书的书名就已经告诉我们，应该将教师与医生放在一起联想。医生看病的原则首先是“望、闻、问、切”，即要实事求是，再结合自己的专业知识刨根问底，进而具体问题具体分析，开出药方治病救人。
王老师的这本书实际上就是这样在引导我们的教师应该更加专业一些，不是简单的一刀切，或是仅凭经验来处理问题。诚然经验对教师有一定的作用，但是经验引来的思维定势，逐渐懒惰的思维方法有时却有致命的危险，或者说对于教师个人的成长是很不利的。
人们都说“人心隔肚皮”，很少有人能够对每一个人都能洞察心机，再加上可能出现的代沟，初中生当中的一些想法简直可以用匪夷所思来形容，看似简单幼稚的问题在他们眼中却显得至关重要，反而需要引起教育者的深思。
教育是什么？是考试？是成绩？是升学？这些教育手段渐渐成了目的，凌驾于教育之上，而教师本身也就成为了一种谋生的手段，教育过程甚至成为一种追名逐利的捷径，试问有多少老师能够真心去教每一个学生？在这种“目的”的引导下，问题生就真成问题了，很多本不该划为问题生的也变成问题生了，也许原因很简单，就因为他的学习成绩上不去。这应该是每个教育者都不愿看到的。
那么，我们究竟该如何面对我们的学生呢？这本书除了告诉我们具体问题具体分析，要透过现象看本质，多问几个为什么以外，就是要我们关心学生的需求。现在有太多的学生被家长当做白板从而复制或打印出自己想要的模板了，学生也是人，是人就有需求，白板仅仅是家长看来的白板，实际上经过学校及社会的影响，学生这块板上并不是随意能刻画的来的。比如书中分析学生去网吧的原因时就很透彻，说到底就是学生把自己在家在学校以及和同学朋友间未能发泄的东西。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇4
有老师向我推荐了《问题学生诊疗手册》一书，拿到手一下便被其医学术语化的书名给吸引了。当班主任最头痛的是什么？还不是怕那几个“钉子户”隔三差五给你捅娄子，丢面子，扣分数，“几粒老鼠屎坏了一锅粥”嘛！回想自己最近两年的班主任生活，有那么几回，还不是给几个问题生弄得惨不忍睹、脑汁搅尽。想到这，我毫不犹豫地将这本书带回家细细阅读，并暗想：或许等我修炼好了此等医术之后，对班上的那些调皮的男生或许能找到一些教育的方法吧。
细细品读之后，了解到王老师从学习、纪律、道德三大问题入手，剖析了问题学生的种种表现及对应采取的策略。书中既不是单纯地提供案例讲解，也不是纯粹的理论剖析，而是把所有的问题进行有机分类，然后从问题学生的表现入手，透过问题的现象，引导我们发现问题的本质。这样读起来，就好像我们也亲身在面对问题学生一样，有一种身临其境的感觉，同时，看了王老师的高明策略，也会激发我们思维的火花。
读完这本凝聚着王老师经验和心血的经典书籍，我从中收获一些启发。如：教育不能没有爱，教育又不能仅仅依靠爱。曾几何时，我们的一些专家提出了这样的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。持这种观点的专家认为，我们的教育出现问题，主要是由于教师缺乏爱心，没有用心去感化学生。是呀，正如著名教育家丏尊所说：“教育之没有爱，正如池塘之没有水一样，没有水不能称其为池塘，同样，没有爱，也就没有教育。”我们面对的是祖国的新一代，是社会主义的建设者和接班人，而他们更是一群天真烂漫的孩子，他们需要老师的爱。我们的老师在处理问题的时候，要给予学生更多的理解和关怀，用爱心唤醒他们懵懂的心灵。然而，事实真的如此吗？对那些问题学生，仅仅依靠教师的爱就能解决问题吗？答案是否定的。在面对问题学生的时候，也许我们更需要的是一种思维的方法，一种解决问题的策略，而不是一味地用爱来迁就学生，“哄”学生。
王老师阐述了自己的十种见解，其中有一点对我触动很大。即问题学生诊疗的正确思路四：先问“为什么”，而不是“怎么办”。问题生出了问题，教师的第一反应太重要了，正是这第一反应决定了教师后来行动的方向。王老师主张教师遇到问题生出现问题，第一反应最好象科学家见到不明飞行物的照片一样，怀着好奇心问道：“这到底是什么现象？为什么会出现这种现象？”这种反应导向冷静，导向询问和研究，最有利于问题的解决，而且对教师心理健康大有好处。校园里经常有年轻的老师“求救”、“求助”某个问题或某个问题学生的处理办法。也有的老师对学生出现的问题只是感到困惑、震惊，急于知道解决办法，没有独立地思考问题的原因。一个问题的研究应该有三步：怎么样——为什么——怎么办。而现实中往往有人连“是什么”都表述不清、不全，不想问“为什么”，只望高人指点“怎么办”。遗憾的是这样的高人不曾见。
回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是隔靴搔痒，收效甚微。如果当时能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。
我想，教育也应该是一门科学，所以教育出现的问题，我们还是要以科学的态度来解决。而要养成这样的思维习惯，得依靠我们教师专业素养的不断提高，能保持冷静的头脑，客观地处理问题。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇5
读完《问题学生诊疗手册》这本书之后，我感受最深刻的，是王晓春老师对学生那种负责的态度，深切的爱以及对教育事业的热衷。如若不然，我想王晓春老师，不会这么细节的来区分问题学生，并且在问题学生的诊疗方面有这么深刻的见地。举个例子，比如他对问题学生的定义，在王晓春老师眼中，问题学生是指“品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为眼中的问题的学生”，而不是“单纯因为智力问题而学习不好的学生”。我读的比较粗略，大致浏览了下全文，发现对待问题学生不是一个简单的事情，而是相当复杂且严肃的事情。因为你对问题学生的方式和态度，很可能会影响学生的一生。你可能会使他更有学习兴趣，也可能让他厌学。这个时候，老师怎么对待问题学生，就显得非常关键。
一、老师对待问题学生的态度：
在王晓春的老师对问题学生和一般老师的错误的分析中，可以发现，一般老师在处理问题学生缺乏一种耐心。在《问题学生教育的常见错误思路》这一节中，王老师归纳了十种常见的错误思路。在其中，第一条（没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动）、第二条（不问“为什么”，只问“怎么办”）和第四条（没有多种假设，只有简单归因）都透出老师在对待问题学生方面缺乏耐心。而在问题学生的处理上，需要老师相当多的耐心。当学生有问题出现的时候，老师应该先稳住事态，不要着急做是非判断和道德归因，老师需要来观察研究（行为观察法与心理测验法双管齐下）问题学生，来发现问题学生的问题所在，他为什么会有这样的问题行为。然后根据观察研究来提出假设，去验证学生的问题真正原因，进而采取合理的方式来纠正学生的问题。最后，根据治疗的效果及时的反馈来评估自己的诊疗并随时对其修正。
在对问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态和采用的方法都很积极。积极的方式，无疑促进了问题的解决，并能带动学生的学习兴趣。举个例子，在“动觉学习者”这类问题学生的诊疗上，王晓春老师的心态就很积极。王晓春老师并没有要求这类学生要像正常学生一样规规矩矩的上课，而是对其进行适当的约束，尽量少影响别人。这样的处理，就不会对影响学生的学习，但这样的处理需要老师有相当积极的心态。
在问题学生教育上成功的老师，他们会对问题学生有耐心，理解问题学生，宽容对待问题学生……而，他们会有一个共同点，他们都爱他们的学生。比如说，不是基于对学生的爱，而是一些功利目的，如涨工资之类的话，老师对学生的耐心是不可能持久的。如果，说耐心是问题学生教育的态度基础，那么爱就是问题学生教育上的不竭动力。
二、老师对待问题学生的细节：
在全书中，可以发现，王晓春老师对学生的问题行为上进行了很详细的分类。而这种分类，是需要对问题学生的问题行为进行细致研究，并对问题行为的细节进行把握的。比如说，王老师归纳总结了12种“顶撞老师”类型，这12种类型，是王老师根据“顶撞老师”这一行为的细节，归纳总结出来的。再比如说，王老师提出，老师应该通过观察学生表情这一细节来区别“临时顶撞”和“蓄谋顶撞”。临时的顶撞是突然的愤怒造成的，学生可能涨红着脸，一副不满、委屈的样子，还夹杂一些恐惧（小学生尤其如此），说话甚至会结结巴巴，语无伦次，答非所问，这是一种类似失控的状态。蓄谋的顶撞则不然，因为学生早有准备，可以看出他的表情相当镇定。
而在老师和学生的实际接触中，学生的问题细节通过老师自己的观察往往是不够的。老师往往要通过和其他学生甚至其他老师的交流来了解该学生的细节。正如上文所提到的那个打架学生的例子，那个义工如果单单通过观察的话，对于那个打架学生的了解肯定是片面的。但他通过和其他学生的交流，掌握了更多细节。进而判断出，这个学生缺乏了认同感，他渴望被其他孩子接受和关注。这样的判断，让他更准确的做出了处理，并成功解决了问题。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇6
一般说来，虽然我是名老师，但是不大愿意看教师专业相关的书籍。一来很多“专家”沽名钓誉，空谈理论，不懂一线教师的“苦”。二来每个老师碰到的学生都不一样，时间、地点、事件、人物都不同，很难借用专家们的方法。
但最近忽觉自己的确缺乏理论学习，买了几本书，关于教学的，德育的，班级管理的，还有这本“问题学生诊疗”的。这本书是北京王晓春老师的著作，看完，受益匪浅，顿觉自己见识浅薄，看问题太简单粗暴。倒不是说王老师提供了多好的方法，而是王老师思考问题的方式对我触动很大。
1、学会研究学生，尤其是对问题生的研究和诊疗。
什么是“问题生”？王老师认为，问题生不等于“有问题的学生”，而是指品德、学习态度、行为习惯、心理等方面存在较为严重的问题，且用常规教育手段不能解决，需要进行个案诊疗的学生。当然，王老师不主张在定义上过分较真。
通常，在我看来，学生的分类很简单，一种看成绩：成绩好，中等和成绩差。另一种是看性格：内向（安静老实默默无闻）和外向（开朗活泼或者吵闹型）。遇到个别“刺头”或者“出问题”的学生，来一个解决一个，工作很被动，从未去想过问题学生大概有哪几种，分别有什么特点以及有哪些比较好的处理方法和需要注意的事项。
王晓春老师将问题生主要分成了五大类：
①行为习惯型问题生：“懒”。这一类学生突出表现在行为习惯方面，比如违反班级纪律，没有礼貌，马虎，迟到早退，一般没有品德问题，只是爱惹“麻烦”。教育这类学生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破坏性最大的还有纠正起来容易见效的毛病。逐一进步，不求立竿见影。
习惯问题根源一般在家庭，我和同行老师们一致认为“问题学生一般问题在家”。所以争得家长的配合很重要。
②厌学型问题生：“怠”。这类学生品德也没多大问题，只是不爱学习，一谈学习就烦。不喜欢听课，不写作业。这类学生不适合用惩罚的办法，尤其是学习惩罚，比如罚抄，只会让学生更厌恶学习。关键是要找到厌学的原因，背景知识问题还是智力问题，基础差还是学习类型不适应（比如喜欢交流型学习，不喜欢被动听讲）。知道原因，才能知道怎么鼓励和给予信心、学习成就感。
③心理型问题生：“怪”。这类学生思维方式“与众不同”，狂躁，攻击性或者忧郁多疑，自残。这类问题比较难处理，因为往往跟家庭和童年经历相关，老师工作要慎重，以防守为主，注意沟通方式和对其他同学的提醒教育。避免太过主动而适得其反。
④品德型问题生：“坏”。这类学生不是简单的“淘气顽皮”，而是邪气。打架抢劫，偷窃赌博，不少人属于“边缘生”，价值观有问题，一只脚已踏入社会，与不良的社会分子有关。这类学生对老师本人的社会经验和战斗能力要求较高，尽量以稳定班级大局为主，稳住学生，不激化矛盾。当然必要时需给予纪律处分，甚至联合公安等机构。
⑤“好学生”型问题生：“骇”。这类学生可能具有“双重人格”，“两面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆发出来，做出极端行为让人百思不得其解。教育好学生关键在于不过分捧高他们，让他们学会接受真实的自我，发现苗头，预防其崩溃，特别是出事后要让他们休息一段时间放松自己。
以上是王老师的研究分类，不仅仅说内容予人启发，更重要的是刺激我自己要去学会思考和研究。
2、遇到问题，多种假设，找到真正原因，对症下药。
举个例子，老师总会遇到不写作业，不交作业的学生。那么通常情况下，老师都会认为是学生的学习态度问题，懒，不学，只顾眼前玩乐。而在王老师的书里，他给我们分析了学生不做作业背后可能隐含的六七种原因。
还有学生顶撞老师，早恋，迷恋网络，不听课等十几个专案研究，每个专案（问题）背后都有可能隐藏着n条缘由。教师要做的不是凭主观意愿下判断，而是去调查分析，从而真正去帮助学生怎么克服问题或减弱问题严重程度。
在我看到一个专案问题背后竟然能分析出十几条原因时，我的内心是有受到冲击的。王老师的分析有实际的情感因素，也有科学合理的智力因素分析。这种“琢磨”精神的确值得我去学习。
3、教师是人非神，不对自己定位太高，奢望完美解决问题。
从问题生的分类和严重程度来看，有些问题已经不是教师一人之力能够解决的了，尤其是品德和心理型问题生。改变一个人的价值观和心理很难很难，这个时候，我觉得王老师说的话太对了。教师应该以“稳住大局”，“维持得住”“消极防守”等策略为主，不要对学生甚至于对自己期望值过高，容易造成“失败感”和“反效果”。
在本书中，另有一段话，我印象很深。大意是：问题生只是教师工作对象的一小部分，我们老师通常都被问题生“牵着鼻子走”，花费大量精力在管理问题学生身上，而没有真正把时间和精力花在教育教学的研究和提升上以及其他大多数学生身上。
说来真心惭愧，我就是这类教师和班主任，总感觉“管理”占据我太多时间，和问题学生的“较劲”太多，教育教学呢？自身专业素质呢？应该改过来了，把更多时间投入到教学水平的提升和其他学生身上，也许反而能促进班级良好的学习氛围建设，减少问题生问题呐。
4、为人师，勿计较太多，“事实第一，态度第二”。
在“顶撞老师”这块专案上，王晓春老师说教师应该坚持“事实第一，态度第二”。不要抓住学生一时气愤下的不当言语和不礼貌态度不放，而是要重点关注事实，理清事实，就事论事，让学生“心服口服”。
这话让我开始反思自己，我也曾生闷气，觉得“寒心”，就因为学生态度不好。如果说，当我们怀着“研究”的目光看待学生，去思考分析为什么他们态度不好，背后的事实才是需要我们冷静去核对的重点，克服了背后的困难，学生才会“心悦诚服”，做错了才能真诚道歉，态度自然不再是问题了。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇7
今天我读了《问题学生诊疗手册》第一章总论部分：明白了什么是问题学生？问题学生有哪些类型？各类型问题，学生治疗时要注意些什么？相信这是许多老师都很头疼的事。
问题生指的是，品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且要常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。
问题上有哪些类型呢？一行为习惯型问题生。顾名思义，就是行为习惯方面有问题，对班级的纪律有破坏性，学习不认真，总是出各种各样的小状况，屡教不改型的。二厌学心理问题生。这种类型的学生就是表现为厌倦学习，除了学习习惯之外，其他方面的行为习惯也还可以，只是死活不学习。三心理性问题生，突出表现在个性方面，言行偏离正轨，常常让人不可思议。四品德性问题上，这种学生的问题突出表现在品德方面，总是冒坏水，让人感觉及价值观和人生观，明显偏理，他的行为习惯，多数步伐不好，表面上问题不大，多数厌学，学也有学习不错的。五好学习问题上。这种好学新问题生，各方面表现都很好，但是会出突然出状况，一出就是大事，他们多数的问题是心理问题。这种问题生很少，但是现在随着社会的发展也有增加的趋势，要值得注意。
问你医生治疗时需要注意些什么呢？凡属习惯都有稳定性，因为习惯是无数次重复同样的行为造成的，教师就要特别需要耐心。如今学校的评价体制往往违反教学规律，追求立竿见影的业绩逼的教师，急于求成和学生较劲，学生力不从心，结果信心丧失，破罐破摔。所以，学生的教育要大尺度衡量，不要小尺度评估。不要轻易把学生今天的表现和昨天相比，而要把它一周的表现和意向一周相比，一个月的表现和上个月相比，有进步，就有所成功，不怕反复，反复可能是常态；不反复，那是极少的，行为习惯问题生尤其是这样，请控制好自己的情绪。
任何习惯都相当于一种影，改变起来是不容易的，孩子因为年龄特征比较小，所以，更需要很花很长的时间，没有成功，我们也不要站在对立面去指责他。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇8
读了《问题学生诊疗手册》，这本书是华东师范大学出版社出版的大夏书系丛书中的一本，作者王晓春也是一名在教育战线上奋斗多年的老教师。看了他写的这本书给我的感受非常的真实，没有多少专业的术语、没有多少高深的理论，但却结合每天发生在我们教学中的实例阐述了种种问题学生的行为表现、形成原因和解决方法，读着读着我不自觉地似乎看到了班级里面一些同学的影子，也为曾经的我面对学生出现的各种问题所采取的简单不科学的对策而感到非常地惭愧。
在中小学，几乎每个班都有几个问题学生。他们是“麻烦制造者”，拖班级后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。他们成了教师的“心病”。这是一些需要进行个别教育和特殊指导的学生，对于他们而言，需要老师有更专门的知识，需要会诊断，会治疗。可是，多数教师缺乏这方面的知识和能力，于是他们往往碰钉子，甚至束手无策。其实，反思一下我们对待这些问题学生的做法当中也缺乏一定的科学性和必要的分析。
比如说学生顶撞老师，这种现象也许都会在师生之间发生过，做为教师当然会认为自己的威信和尊严受到了极大的挑战，学生的这种无礼简直是太过分了，这个时候我们也许会在班级大发雷霆，也许会用自己强有力的吼声从气势上去压倒学生，甚至还为自己暂时的胜利而沾沾自喜。这不是一种民主的作风，学生虽然表面上认错，但思想上有没有做通工作还值得教师认真考究。他是出于什么样的原因而顶撞的呢？是老师冤枉了学生吗？是老师不公平吗？是老师提出了学生做不到的任务吗？是老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊学生进行报复？是学生提出不同意见，教师误以为是顶撞？是学生缺乏教养？还是他想引起老师注意的一种错误表现？……我认为，课堂上出现学生顶撞老师的问题时，作为老师更应该在课后冷静地思考问题出现的原因，并积极主动地和学生沟通了解他顶撞的真正原因，这样我们才能有效地解决问题，而不是下课之后，此事就不了了之了。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇9
作为一名教师，教师的专业素质是非常重要的。在平时的工作生活中，我们都需要不断地提高自身的专业素养，提高专业素质最直接的方法就是多看书。现在的书非常多，看书就要选择好书来看，作为教师要多看教育类专著。非常感谢学校给我们提供了又一本好书《问题学生诊疗手册》。
王晓春老师的《问题学生诊疗手册》这本书是直接把“问题学生”进行了分类，逐一进行研究、分析，所以对我这样一个刚到工作岗位的老师来说是十分受益的。
初次拿到这本《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。这本书主要是针对我们教育过程中一些做法提出建议，并结合例子加以说明。似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。多亏我的老师的正确引导，他们教育过程中，对我不埋怨，没有太多的生气，静下心来，找到问题的根源，最终把问题解决。
如今我也成为一名教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注“问题学生”。
问题学生一直是教师做好教育工作的重点，也是教师教育的一个大难题。王老师从教育的大前提出发，分析了当前教育的大环境。提出了教育的三种类型：权利型教育、道德型教育、聪明型教育。指出了当前教师对问题学生的教育必须从教育理念出发由权利型和道德型向聪明型转变。既为了教师更好的保护自己，又为了更好地开展学生的问题教育。
也许在许多老师看来，学生上课不听，就是“不想学”；不好好写作业，就是“没有认识到学习的重要性”；不守纪律，就是“成心捣乱”；成绩一下降，就是因为“松劲”了。总之，他们能把所有的问题都简单地、习惯地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好象只要“认识”提高了，一切问题就都解决了。其实许多学生的问题并不仅仅是这样而已。假如学生对学习的重要性认识是足够的，而成绩一样没有办法提高，那么必然会影响学生学习的自觉性和积极性，影响学生的可持续发展，进而改变学生对学习的观念。假如学生上课不听讲，而教师有只知道一味的训斥却不站在学生的立场关心学生的身体、心理和家庭情况，那么面对教师的训斥只能引起学生对教师的反感和对教师教育的反感。假如学生的不守纪律教师只能是批评、呵斥，而不考虑学生的自尊心是否会受到伤害，不考虑学生不守纪律的实际情况，那么，这样的教育也只是苍白无力的。
学生的情况千千万，想用千篇一律的爱，解决形形色色的问题，显然是不行的。有些问题需要有恒心，需要长时间的跟踪指导，会有多次反复，你只有付出智慧和艰辛的努力，才有希望达到理想效果，因为病来如山倒，病去如抽丝。有时还需转变家长的观念和习惯做法，针对出现的问题，及时诊断，尽快转变不良情况。
教育是细水长流的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。王老师就这样从教育的背景出发、从学生出发，为教师做参谋、为教师做领航，为我们的教育指出了一条阳光大道。读了《问题学生诊疗手册》，我受益非浅，并将继续关注各类教育书籍。同时我也将在我的教育岗位尝试并运用聪明型的教育方式，为更好的开展工作而努力。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇10
看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵：
一、老师对待问题学生的态度：遇到问题，先稳住事态。
作为一个老师来说，对学生有耐心，就能仔细观察学生的语言和行为，这样，老师对问题学生的判断才更加准确。如果没有耐心，学生的问题行为只会变得更加的糟糕，并且这也不是老师希望看到的，这可能会导致老师的耐心进一步减少。反过来，如果老师对学生有耐心，会发现学生的问题行为的原因，学生的问题行为的处理思路也会变得更清晰，这将促进学生的问题行为的解决。而这结果是老师希望看到的，以后老师对学生也会更有耐心。结合我的经验来看，我觉得，耐心是问题学生教育的态度基础。
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
二、遇到事情多想为什么。
平时自己在教育工作中碰到问题，比如说学生上课不认真听，作业不按时完成等等问题时，老是抱怨，怎么办呢？却未曾去思考学生为什么上课不认真听，为什么作业不按时完成，就象王老师分析的，不知道不听讲的原因和不完成作业的原因，怎么能知道对策？好好的反思了下，我想还是因为我们没有更深入地去了解学生，没有真正进入学生的心灵世界。所以，教师在解决问题的时候，应该先思考一下，学生“为什么”会有这样的举动，找出问题的根源，才能对症下药。
三、“只会责备别人，不会反思自己”。
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，我们会责备学生不认真听讲，影响其他同学学习等等。或向班主任或向家长汇报这种状况，但我们没有很好的去想想学生为什么会出现种种问题呢？是学生的问题还是老师在上课中的课程设计出了问题呢？学生发生状况，教师最应该做的应该是反思自己，而不是埋怨学生，埋怨家长，否则，教师本人的能力无法得到切实提高，工作还会继续碰钉子。
所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。
我想，教育是门科学，所以教育出了问题，我们还是要以科学的方法和态度去解决。这需要我们教师有良好的素质和科学的发展观，要冷静思考客观的处理。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇11
问题学生一直都是让学校、老师还有家长头痛的对象，如何去认定问题学生，找到问题的根源以及转化问题学生的方法，也是大家在不断思考和寻找的。近日，到同事那里借阅到了王晓春的《问题学生诊疗手册》第二版。王晓春，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）转变，班主任工作，问题学生教育，语文教学，家庭教育等。已发表的教育专著有15部。读后又给我一种新的体会，让我获得别样的收获。
一、教育需要智慧：
在学校实际工作中，普遍存在着教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。列举了四个倒挂：其中第一倒挂是教师的精力应该放在教育方面，然而事实上教师用在管理方面（比如应付各种评比）的精力多于用在教育教学方面的精力这是第一个倒挂。教师面对一班学生应把主要精力放在多数人身上，然而实际上教师把多数精力放在少数“问题生”身上。这是第二个倒挂。具体到一个问题生，真想解决他的问题，应该多研究多思考，少说多做。先观察、诊断、分析，看应该从哪儿切入。然而实际情况，是教师面对问题学生，常常是想都不想，上手就管，简单化处理。这是第三个倒挂。
李镇西曾说：没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于就有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅有爱是远远不够的，教育需要智慧。与其说解决问题学生的问题，不如说就是解决教育者的理念问题和思路问题。
教育问题生，生怕简单化，在转化问题生思维方式方面，应是在一个“网”里面进行耐心细致的工作。而不是在一条线上简单的，你犯错了——我给你讲道理——你认错了——于是你就改了。一个人改错也好，犯错也好，都是网上的一个点，这个网上有很多变量，互相影响，非常复杂。任何一个问题，只要一展开，就是一张网，所谓一沙一世界。
二、问题生不等于“有问题的学生”。
问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理方面，存在较为严重的问题，而且用常规手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。确定问题生有很强的经验性、情境性。
问题生的类型有五种：行为习惯型、厌学型、心理型、品德型、“好学生”型。教育厌学型问题生，特别不适合用惩罚的办法，尤其不可以用学习来惩罚，比如罚抄作业、罚背书等等。在这五种问题生里面，比较适合采用惩罚的办法只有行为习惯型和品德型的问题生。
厌学型问题生，除了讨厌学习外，其他方面都无大问题，关心集体、爱劳动、人缘不错、对老师也有礼貌；就是因为不学习、不听讲、不写作业、一上课就蔫了，严重偏科。
对厌学型的看法如果只是一个字“懒”，归结为学习态度，简单化了。要认真分析，是智力比较特殊，还是知识背景问题。比如，早期学习受过严重挫折，灰心了的学生，就要适当鼓励，减轻难度让他得点好分数，增加信心。
结合书中王老师介绍的问题学生，对照班中的孩子列举出了一些问题学生。
1、厌学型
此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的迷恋网络，有的干脆缀学，但品德方面无大问题。“不要不谈学习，就是好孩子。”
2、纪律型
此类孩子的主要问题是不守纪律，严重小说小动，易和老师发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没有多大问题。
3、品德型
此类孩子的主要问题在品德方面。如打架骂人，欺负同学，小偷小摸，离家出走等。他们大多数学习成绩不好，不守纪律。这类学生多是“边缘生”，他们往往一只脚在学校，另一只脚在社会。
4、心理障碍型
此类孩子的主要问题在心理方面。如自闭，忧郁，退缩，躁动，有攻击行为，无法集中注意力，多疑，无法与他们沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好。品德方面不无劣迹，有些问题貌似品德问题，仔细分析不是。
5、“好学生”型
在学校一般式公认的好学生，各方面都不错，问题处于隐蔽状态，常见的有：双重人格，自我“消失”，自我中心，虚荣心，抗挫折能力极差。这种孩子会突然惹出大事。
三、问题学生诊疗的正确思路
对于王老师提出的，问题学生教育的常见错误思路。我甚是有感触，没有经过科学智慧的教育，我们老师往往大都是采取了理所当然的错误做法。那么应该怎么使用正确的思路，来对付问题学生呢？
1、遇到问题，先稳住事态。
2、不急于作是非判断和道德归因。
3、不搞“态度挂帅”。
4、先问“为什么”，而不是“怎么办”。
5、了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。
6、横向、纵向全面了解学生情况。
7、确诊前，要提出多种假设。
8、确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑。
9、确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。
10、确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
11、根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。
四、学生为什么沉迷于网络？
网吧问题已经成了社会问题，网童问题已经成了教师、家长的心病，网络游戏已经被人称为“电子毒”。有个别孩子因为痴迷于网络游戏而造成的学习下降，精神萎靡，亲子矛盾，夜不归宿，离家出走。结合本书，分析了个别学生的网络归因：
1、家庭和学校充满了批评、训斥，网上很少批评，多得是鼓励安慰和安慰。
2、在家、在学校，他躲不开家长、教师的唠叨，在网上，他可以选择对话人。
3、家庭和学校不允许失败，网络允许失败重来。
4、家长和孩子居高临下，而网上是平等的。
5、在家庭和学校说话不自由，在网上可以胡说。
6、和家长、老师没有共同语言，和网友有说不完的话。
7、在家庭、学校，身份已经被“定格”，到网上可以“重新做人”。
8、在学校毫无成就感，到网上可以找到成就感，可以实现自我。
9、家庭和学校生活枯燥无味，网上有乐趣。
10任性、意志薄弱、无能，这些毛病在现实生活中会让人出丑，在网络中却比较容易掩盖。
11、学校和家庭教育着眼于孩子未来的学历，而网络则能给孩子带来快乐。
五、多研究多思考，少说多做：
王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求老师要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。主张我们老师先问“为什么？”而不是“怎么办？”而在我们实际操作中，如果学生上课没有专心听讲，老师就急着把措施和惩罚拿出来，这样也是表面上解决了，但学生的根本问题并没有得到根治，反而还让师生关系变得很对立，以后的相处会更加困难重重。老师一定要学习怎样去了解学生的问题。书中说到王老师对“不注意听讲”的学生的分析，我觉得分析得特别精彩。“很多老师遇到严重不注意听讲的情况，都简单认为是学生对学习不重视，或者不想学习。教师的对策，就是给孩子大讲学习的重要性，课上提醒、批评、罚站，赶出教室，再解决不了，就请家长，还解决不了，只好怀疑孩子有毛病。”其实在实际操作中，有时候真的会就像这样很武断，殊不知这样的后果就是只会造成学生继续不听讲，一点作用都没有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下几类：
1、对学习失去信心的。
2、基础太差，听不懂。
3、习惯性懒惰。
4、智力类型与众不同。
分析我的学生中，有一些学生就是以上类型，如杜同学就是由于基础太差，听不懂，对学习失去信心，徐同学就是习惯性懒惰，对于书中写到，重点是点燃他们心中的希望之火，少批评，多表扬和鼓励，不该“哪壶不开提哪壶”，而应该“哪壶开了提哪壶”。
教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇12
在我6年的教书生涯里，我思考的问题无非就是怎样把每个知识点讲的很清楚透彻，怎样尽量让每个孩子在我的课堂上不讲小话不睡觉诸如此类的比较基本的问题。我还从来没有思考过作为一个科任老师的我在遇到问题学生的时候需要我做什么。在阅读王晓春老师的这本书时，我有所启发。作为科任老师在遇到问题学生时，更侧重的应该是维持。一个优秀的科任老师可能会因为课讲得好，吸引学生，许多问题就会消解更有利于班主任工作的进行。
在教学过程中我也遇到过一些问题，结合王老师的一些理论和方法简单谈下我的心得。
我们班上就有个学生，经常喜欢在我上课的时候公开跟我对话提出质疑而且有的时候态度还很强硬，之前我会占用大家的时间来解决他一个人的问题，后来发现这样做会引起其他同学的反感。后来我就直接无视他，继续讲课，我发现问题并没有解决，他课堂上公开跟我对话的毛病没有改掉。后来在阅读这本书的过程中我找到了解决办法，课上我跟他说“你的问题，课下再说。现在我要为大多数学生讲课，不能只跟你一个人理论”，开始他还是会嘀咕两句，后来我课后会去找他解决他课上提的问题。这样反复几次之后，他在课堂上的表现好多了，有的时候还是会偶尔质疑一下但是会被我一个眼神给压下去。
还有一件事情我还有点自责的，当时我如果懂得更多会不会给他提供一些帮助，事情结果可能会不一样。去年我的一个学生跟班主任以及其他老师发生一些冲突，我疑惑的是在我眼里为什么他跟别人口中的不一样，我眼中的他是一个很可爱就是有点淘气的小孩子。了解了一下当时的情况，这个孩子当时发大脾气是因为班主任看到他晚自习讲话，他跟我说就是在借资料，如果当时老师先询问，而不是审问，多听他讲下原因，稍加训诫应该可以解决问题。当时老师可能有些激动没有控制好，动了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向发展。学习了王老师在问题学生教育的中策如何实施，我想以后如果我遇到类似事情我就知道该怎么办了。先稳住事态，不急于作是非判断和道德归因，先问问“为什么”，情况了解清楚了之后再做诊断。后来，虽然换了班主任，但还是因为一些事情发生了冲突转学了。后来他有跟我短信联系，说新的老师都挺喜欢他的，成绩也有所提高。书中说道学生是否属于问题生，与老师的个性和能力也有关系，到底什么是问题生，要一个绝对客观的标准是比较困难的。
不完成作业的问题，我也很头疼，哪怕是高三了依然有这样的学生存在。王老师的书中把不完成作业的原因进行了一个分类。分门别类的.给了解决方案，我觉得还蛮有用的。我分析了下我班上一个从来不交作业的学生，他就是成绩还可以，嫌作业太小儿科。可能就是我的教学不适应他的知识结构，我发现他虽然不交作业，但是自己有买资料在学习，平时也会问我问题，上课也有听讲。我以后不再对他较真了，不能片面的要求学生适应我的教学。
王老师在介绍每一种问题学生的问题的时候，都在要求我们要冷静的思考，要仔细的观察，去了解关爱我们的学生。教育是润物无声、文火慢炖的过程，没有哪一种教育方式可以立竿见影，都是需要时间的。教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问“为什么”，再问“怎么办”，进而对症下药。用有效的方法和策略指导教育教学工作，让教育达到“润物细无声”的良好效果。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇13
当老师，总会遇到“不懂事”“不听话”“屡教不改”的让人头大头疼的学生。王晓春老师的《问题学生诊疗手册》给了我们应对的有效武器。但如果学习这本书仅停留在表面机械的问题分类和应对分类上，是不可能在实践中运用书中的方法的，因为每个学生都是独特的，问题也都有自己的起因、发展、特点。如何抓住书中的要义和精神，让我们的教育能力真正得到提升呢？
一要转变观点。
王晓春老师毫不客气地指出，很多老师存在理念、情绪、能力方面的不足，不仅不能帮助学生，反而加重了学生的问题，甚至就是学生问题的源头。首先要认识到这一点，意识到教育者的身份并不能让我们自然拥有必要的思维方式、分析能力、沟通能力等，受教育的是和教育者一样的有自己独立思想意识的人，他们身上的所谓问题都有因果，都能解释，并不以教育者的主观意愿为转移。然后我们在面对学生的问题时，才能用科学思想和研究者心态，去分析、去思考、去诊断。
二要培养科学思想。
遇到问题不能简单粗暴地上纲上线：老师家长都是为你好；道理讲了这么多，怎么听不进去；这孩子就是品行有问题，没救了……而是要冷静分析：我听到看到的是不是全部的真相？问题的本质是什么？问题的缘由是什么？问题的严重程度如何？问题可能解决到什么程度？有了科学思想做基础，能力提升才有可能。
三要多学习，多反思。
王晓春老师在书中多次提到，虽然给问题学生分了类，但也只能提供参考，具体问题要具体分析。一方面我们要向包括王老师在内的专家学习，增加自己的理论储备。一方面我们要通过反思，向自己学习。能运用于实践的知识，经过实践检验的知识，通过实践获得的知识，才是有生命力的知识。
另外，当我们把王晓春老师的理论应用到实践后，除了提高教育技能，还有意想不到的收获。
一、职业焦虑下降，幸福感增加。
通过学习加实践，对常见的问题学生和学生问题（龙泉中学的问题学生毕竟较少）能做到心中有数，真遇到了也能心平气和地应对。处理一段时间后一般都会有一定效果，能收获学生和家长的肯定，颇能体会到自我价值实现的幸福感。
二、与学生关系升华。
一方面，遇到问题学生和学生问题不会反应过激，能平等、平和地对待，学生是能感受到，并作出积极回应的。另一方面，能真正帮学生解决问题，也能给自己在学生心中形象加分。理想的情况是学生信任、佩服、尊重、亲近老师。
总之，《问题学生诊疗手册》不仅仅提升了我们的教育技能，还让我们真正享受到作为教育者的成就感和幸福感。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇14
寒假期间，我阅读了《问题学生诊疗手册》一书。该书由北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师王晓春所著，书里总结了许多常见的学生问题，针对这些问题，作者作出了科学的分析、分类以及解决方案，结合案例给我们指出了切实可行的参考意见。全书分为三个部分：总论、专题研究、案例。总论的部分主要阐述什么是问题学生和问题学生的几种类型，并详细解说每种类型的特点。专题研究部分则以专题形式总结了一些问题学生的常见问题，并加以分析。比如：顶撞老师、经常性迟到、同学冲突、不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科、说谎、早恋迷恋网络等等。而案例部分主要选取作者在网上帮助教师答疑的片段，明确该采取的措施，既实用又透彻，让人受益匪浅。
其实，但凡你从事教育工作，总能遇到几个“问题学生”。老师往往要把一半，甚至更多的精力花在他们身上，然而收效甚微。在他们面前，常用的管理方式如表扬、批评、评比等通通没有效果，老师只能暗自叹息、生闷气。而这本书传递给我们的智慧，显然为老师拨开云雾，指明方向。
首先，许多老师对于问题学生的认知不够准确。问题学生并不是指存在问题的学生。王晓春老师认为学生差不多都有问题，因为爱玩，懒惰不就是人的本性么？如果试图去改变每一个有问题的学生，那么班主任只会疲于奔走而没有任何收获。那么区别在哪里呢？有问题的学生可以定位为问题较轻，并且可以通过常规管理手段解决；问题学生则是问题较严重，需要个案诊疗。有了明确的区别，在班主任处理问题时也有了判断的标准。
其次，无论遇到任何事情先究其原因再思考做法，也就是先问为什么再想怎么办。作为年轻教师的我遇到问题学生第一反应便是想该采取什么措施呢？然后去网上收集各种小妙招，一招不行再来一招，简直是病急乱投医，一点用都没有。在书中，王晓春老师打了一个通俗易懂的比方，就好比人们生病，有些病不严重，自己买点非处方药吃了就能够痊愈；有些病则需要上医院看医生开处方药才能解决。后者就是问题学生，这才有了书名中的“诊疗”二字。所以，对待问题学生要先知道病因，再对症下药。王晓春老师结合自己的教育经验，分析每一种问题学生的类型，探究原因，为什么学生会出现这一问题？通过阅读这本书，一目了然。比如说“行为习惯型问题生”，这类问题生往往有一大堆坏习惯，简直让人看了处处不顺眼，几乎一言一行都需要纠正。当他们屡教不改时，教师容易误以为他们成心捣乱，其实不然。好比戒烟的人不久复吸，只是控制不住自己罢了。而凡属习惯问题根源都在家庭，需要让家长配合调整，帮助孩子进步。
然后，冷处理未尝不是一种解决方法。王晓春老师给出的我们面对和处理问题学生的上策、中策、下策等三种解决思路，其中被他定位成“上策”的是——把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生。乍听之下，仿佛是在逃避，但细想来，上策绝不是不负责任，反而是在考验教师的教学能力和教学智慧。因为回归到教师的身份，最本质的不是管理者而是教育者，最好的处理就是通过更高超的教育智慧，教学组织能力去优化班级环境，让这个环境间接作用于问题学生，实现他们的个体治疗。这种通过集体带动个体，影响个体，让问题学生自愈的方式更加高明。
最后，教师要有一套具有个人风格的问题诊断学。王老师说：“教师最好每个人脑子里都有一套具有个人特色的问题诊断学，这种教师，就可以称为研究型教师了。”不断研究变化的学生群体，因人而异，不断研究和琢磨，才会更好地教育好学生，也会更好地帮助学生。处理起来也就更得心应手，更加科学合理。此外，在研究问题学生时不难发现，问题学生教育复杂繁琐，单单凭借班主任一人的力量，未免强人所难，如果想要更好地实现问题学生的转化，在个体诊疗的阶段，还要善于运用各种教育资源。教师只是问题学生处理和转化的其中一个环节。对于轻度问题学生，或者问题的初发阶段，教师，尤其是班主任应该是诊疗的主体。但现实教学中，并不是每次教育都会起效，很多班主任都有与问题学生斗智斗勇的血泪史，当我们发现，自己的教育渐渐对这些孩子失效的时候，要懂得去求助其他的教育途径，比如说学校，比如说家长。家长，不是教育问题学生的王牌，但可能是教师探究问题学生背后成因的重要环节。问题学生之所以成为问题学生，与家庭情况、家庭教育往往有着千丝万缕的联系。在问题学生的教育中，班主任与家长之间只有合力才能帮助学生变化成长，如果互相抵触针对，可能事倍功半。
正如李镇西对这本书的评价：这本书就像是教育智慧的“百宝箱”，陪伴如我一般的青年班主任成长。作为教师，我们要努力调整管理的方向和方法，学习王晓春老师从不同的角度，分析和探讨问题。未来我会努力弥补自己的不足，争做一名智慧的班主任，更好地帮助学生。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇15
自从接触教育工作以来，无论大大小小的培训还是各种书籍上都在提倡教师要有爱心，要爱学生。所以在自己任教的不到一年的时间中，自认为对学生非常关心与宽容，但在现实生活中，却没有收到理论上该有的效果。但在看了《问题学生诊疗手册》后，我明白了其中的缘由。“没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。前者告诉我们，教育的前提条件之一是对孩子的爱；后者提醒我们，教育仅仅靠爱是不够的，教育还需要智慧。本书有分析，但不是抽象的谈理论；有案例，但不是单纯的讲故事。
他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。”著名教育家李镇西是如此评价此书的。我清楚的认识到自己之前没收到好的效果是因为自己缺少“智慧”，在对待学生问题上缺少思考与反思。王老师的语言离自己很近，好象就是写我自己身边的事，值得我学习的东西太多太多。其中在关于“教育学生常见的错误思路”中，王老师阐述了自己的几种见解，对我感触比较大。我觉得对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。一般说来，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。对待问题学生，教师如果不能保持冷静，失去理智，那么，教育就可能变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。
总之，我认识到我以前在处理学生问题上之所以不能奏效，是因为我并没有耐心把问题真正地搞清楚，所以，也就谈不上对诊下药。我会在以后的教育工作中找准问题学生病因的同时，也找到治病的药方。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇16
本学期，以世界著名童话作家安徒生诞辰纪念日、我国第一个"儿童阅读日"、第40个国际儿童读书节为契机，在全县开展了"好书漂起来·书香满校园"的漂书活动。
很久没有认真的去看一本书了，当拿到《问题学生诊疗手册》时，就随手翻了一下，写的还挺通俗易懂的，就开始认真地读了起来。深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。
王老师在书中罗列了十种问题学生教育的常见错误思路，这留给我的启示很多。
一、没有研究学生的愿望，只有"管"学生的冲动。这叫作"管理压倒教育"或者"管理代替教育"
自我反思，年轻气盛的自己的确存在这样的毛病，面对学生在课堂上的闹腾，我有的只是气，只是责骂，很少会心平气和地去想为什么会这样？
二、不问"为什么",只问"怎么办"
事实的确是这样，很多时候我们碰到两个孩子发生了小摩擦，或者是孩子作业没做好，课本忘记带了的时候，办公室里常常传出的是严厉的训斥声："你说怎么办？"因为每天面对哪儿繁琐的事情，我们已经没有足够的精力去冷静思考，去详细询问为什么，想的只是赶紧把事情处理掉。
三、把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。
我们把所有的问题都简单化地归结为觉悟问题、道德问题、认识问题、是非问题，好像只要认识提高了，一切问题就都解决了、实际上学生许多问题常常是心理问题或者能力问题。这两类问题光靠一般的思想教育方式是解决不了的。
四、没有多种假设，只有简单归因。
每天的工作量加上每天层出不穷的突发情况，我们面对问题孩子的时候只希望他能够认认真真地上好课，别惹什么乱子。而事情总是在担心中发生，所以每当问题孩子犯错的时候，我们总是简单地归因：诸如思想上不重视了，诸如上课开小差了等等。就像程咬金的三斧子，对谁都是一样的砍法。如果教师不学会遇事提出多种假设的科学思维方式，他们的工作方法就会永远是简单化、一般化的。当然，说说容易做着难，我不知道有多少老师，能做到这一点，反正我觉得我还没有很好的做到。因为我给不同的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，很少花心思去了解他们的学习效果。这恐怕离苏霍姆林斯基的要求差的太远了。
五、思维缺乏逻辑性：
六、工作方法主观化、情绪化。情绪上来了，只强调态度，连是非和前因后果都不分。
七、只会责怪别人，不想反思自我。
八、迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。多数教师在谈教育时是爱字为主，但在实施时却更相信权力、批评和惩罚。他们的办法是万金油，几乎用在什么人身上什么病症上都可以。
九、惩罚不见成效的时候，又转而迷信爱。对于教育，爱只是一个必要和重要条件，而不是充分条件，没有爱不行，光有爱也不行。
十、学校管不好，不切实际地寄希望于家长。
回想自己的学生时代，似乎觉得有些例子在自身的学生时代也出现过，曾经也出现过类似的一些问题。记得我刚上高一时对读书真是厌倦到了极点，每天上课就是昏睡，老师问我听不听得懂，我就说他不会讲课，我不会的不讲，会的又在罗里罗嗦。多亏我的班主任彭老师，他在教育过程中，对我不埋怨，不指责，不管我说什么都不但不生气，还表扬我心直、老实，并想方设法激发我的学习兴趣，最终把问题解决。
如今的我也成为一名有十几年教龄的教育工作者，我不但要继承我的老师他们的优良教育方式，而且还要在教育过程中，不断反思，不断学习，尤其要关注"问题学生".教育问题学生，需要的不仅仅是爱心和耐心，更重要的是智慧，遇到问题要先问"为什么",再问"怎么办",进而对症下药——这就是王老师《问题学生诊疗手册》带给我最大的收获与思维洗礼。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇17
老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书……面对作者在书中所展示的一个个具体的‘问题学生’，会不知不觉进入一种教育的情景，并忍不住和作者一起思考和探讨，进而情不自禁地想到自己的学生和教育，在享受阅读快感的同时受到思想的启迪。打开这本书，我们便打开了教育智慧的‘百宝箱’"李镇西老师的话语打开了我兴趣的天窗。
深入读进去，书中的内容很快就吸引了我的眼球。看完十种常见的错误思路，不由地感慨，这也正是我所曾犯过的错误呀。特别是"迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚"和"惩罚不见效的时候，又转而迷信‘爱’"这两条，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地读下去，十一种正确思路很快读完，记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，摸索出一些行之有效的招数。第一招叫做："退三进一",为什么撤退呢？是为了更好的向前进攻！我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的三个优点，此谓之"退三进一".每一个学生都有自己的优点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。
前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话："用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点",我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话："一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！",我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们班有个男生雷益，性格比较反叛，具体表现可以用两句话来总结概括：班主任说什么他都不乐意，班干部做什么他都认为不对！但是这个学生有一个爱好爱踢足球，口才和反应能力都很不错，出黑板报也是个人才，一次班会上，我看准时机话题突然一转："但是你有没有好好想过，你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部，你有没有冷静的思考过为什么？"然后我跟他一一分析原因，开始的时候他还只是点点头，到了后来他自己主动表态，过了一段时间我又跟他出来长谈了一次，慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观。《问题学生诊疗手册》这本书，具体的问题具体分析，论分析，不是抽象谈理论；有案例，但是不单纯讲故事。王老师冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题，从中可以看出王老师对教育的爱正倾注于分析之中。读这本书，对我们的教育教学工作是大有帮助的。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇18
结束了忙碌的20xx年，1个月的假期终于可以静下心来做一些自己想做又没时间去做的事。期间阅读了王晓春老师的《问题学生诊疗手册》，从中得到了很多启发。对于我来说，学校里的各种刺儿头确实是非常的难缠。尤其是体育课又是在操场这样开放的环境，对学生的管理又带来了很多不确定因素。怎样能保持对学生的控制而又保证学生得到充足的体育活动时间，一直是我脑袋犯愁的事情，尤其是对于一年级的小朋友。
通过认真阅读了这本书，我清楚的认识到，往往我对学生的认识，其实并不是客观的，而更多的带有主观化、情绪化。当学生出现问题时，更多的反应是指责，想用强硬的手段制止学生。但这样的管教往往都治标不治本，学生的坏毛病还会不断的出现。一些学生，我对他其实并不了解，却自以为是觉得很了解他，导致了对他们采取了一些不适当的教育，也不利于孩子的健康成长。对于一年级孩子，首先应该先充分的了解他，包括家庭，习惯，喜好等等，尤其是对于那些问题学生，首先应该了解他们的心理特征，找出他们出现问题的直接原因。通过采取不同的策略来应对不同的学生。这就促使我要在新的学期要对我的学生更有耐心才能充分摸透他们。课下多与班主任老师沟通，了解学生的一些日常情况，生活习惯，从而找出一些可能会导致其出现问题的因素，从而对症下药。我总结了3个不要与3个要，就是不要急于定论，不要急于指责，不要以暴制暴；要先了解情况，要对症下药，要讲清道理。
根据学科特点，我主要对学生顶撞老师，严重的小说小动，不注意听讲进行了仔细的阅读。我发现，不同的学生犯同样的错误，其原因可能是完全不同的。就比如学生上课不老实，总乱动来说吧，这又分好几种情况。有由于听不懂的，有早就会了的，有没有规则意识的，有自控能力差的，还有一种叫动觉学习的。对于他们的教育方式就必须要有不同。对于没有规则意识的孩子，首要目的是要让其了解规则遵守规则，而对于自控能力差的学生，他们了解应该怎样去做，却不能控制自己的行为，所以教育他们的首要目的是帮助他们培养自我控制的能力。如果对于两种孩子的教育方式互换，就不能从根本上起作用了。
新学期即将开始，我已做好准备与那几个小滑头打持久战，对于问题要静下心，仔细分析找出解决方法。冲动与永远都是最可怕的魔鬼。只有耐心才能磨平尖锐的棱角。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇19
两个礼拜的时间，我阅读了王晓春老师编著的教师专业发展读本《问题学生诊疗手册》，并把从中学到的处理问题的方法运用到工作中去，的确收效颇丰。一直以来，想要写一写自己的学习心得，以和大家做个分享。
《问题学生诊疗手册》这本书共分三章。第一章介绍了问题生的界定和分类，并具体阐述了问题生教育的常见错误思路，指明了问题生诊疗的正确思路。例如：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞态度挂帅；先问"为什么"而不是"怎么办";了解情况时，行动观察和心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；确诊前，要提出多种假设；确诊时，一定要是自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗并随时修正之。其间穿插的教育教学过程中的小案例，事情虽小，方法得当，令人信服。第二章分对所谓的问题生进行专题研究。诸如：纪律方面的顶撞老师、严重小说小动、经常性迟到、同学间的冲突；学习中的不注意听讲、不完成作业、马虎、偏科等问题；还有早恋、偷拿财物、迷恋网络、暴力倾向、离家出走、自杀倾向等心理和品德方面的问题。每一项内容，每一个问题，都是先概述现象，从老师或家长常用的对策进行分析，找出这样做不见效果的症结所在；再具体到每一类学生的自身和外在的原因进行剖析，提出改进的建议和方法。第三章针对学校教育提出了培养校园专家的重要性。
阅读本书，我也是带着问题来学习的，所以，针对书中的某些章节的内容，根据自己多年的教育教学心得，颇有同感。例如：对于学生顶撞老师这件事，纵观书中所分析原因：
1、老师冤枉学生；
2、老师不公平；
3、老师提出了学生做不到的任务；
4、老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；
5、老师要请家长；
6、学生提出不同意见，老师以为是顶撞；
7、学生心情不好，迁怒于老师；
8、学生想压住老师，还为所欲为；
9、学生想表现自我；
10、和老师套近乎；
11、学生对老师的业务水平有看法；
12、学生缺乏教养……
其中我所遇到的，多属于1、7类型的。记得在一次外教课上，我看到学生a在玩魔方，就走过去给他收了。没想到孩子瞪着大眼睛说："老师让玩的。"原来，外教老师说谁完成了学习任务就可以玩了，可惜咱们作为配班老师听不懂外教老师的话，冤枉学生就难免了。还有一次课间活动的时候，我正在教室后面批改作业，前面的学生b"嗷"的叫了一声，好刺耳呀！接着又是一声。我走过去，拉着他到我批作业的地方，想要和他谈一谈。没想到那孩子气呼呼地攥着拳头，好像跟我有多大仇恨似的。我笑了："老师批评你了？""没有！"他还是气呼呼的样子。"那你这是……""她们都抢我的纸飞机……"没等我说完，他仿佛苦大仇深的农民要斗地主似的，哗哗啦啦说了一大堆，最后还不忘一句"你不批评他们，拉我干什么？"哈哈，还真是把不好的心情迁怒于老师了。类似的情况，在我们的工作中时时都会发生。这就需要我们注意观察，注意了解学生，并及时采取合理的教育教学的方法进行管理或疏导。最有效的还可以教学生学会忍耐，学会大事化小，小事化了，甚至于把即将发生的错事消灭在萌芽状态。像我们经常说的"生气时不说话，可以在心里数数，一般数到十再说，特别生气时可以数到一百再发言，这样可以避免许多可能发生的错误。"
班里曾发生过这样一件事，在一次放学的时候，我带着孩子们刚到楼下，学生c说自己的作业忘了拿。我就给了他钥匙，让他回教室去拿。他刚走，另一个学生也忘了拿东西。我就和他一起赶回到教室。推开门只见学生c正在别人的桌子前拿着一个大面包往自己书包里塞。看我进来，他止住了动作，赶快走到门口。另一个学生急着拿自己的东西，早就跑了。我在后面跟学生c一边谈话，一边走，告诉他喜欢吃可以和老师家长说，咱们不去随便拿别人的东西。这事过去了，现在读了《问题学生诊疗手册》，我分析这孩子不是习惯不好，也不是品质不好，更不是被迫型的，而是"贪吃型"的，看到别人吃，自己没有，就要想办法了。所以，我就从正面进行引导，不去和别人比吃穿，而要比学习，因为这孩子学习还是很好的；同时，在学校，午餐也好，吃零食也好，只要有可能，我就给他创造大吃的机会，以避免给他留下羡慕别人的机会。
还有学习方面的。学生d因为作文不会写，每次周一交作业的时候，或是写得不到一页，或者干脆就没写。我可是很有耐心呀！没耐心也不行，那人家不会你能咋的。教呗！在学校和她聊天，找素材。再找时间让她写。这可真应了那句话——牵着蜗牛去散步。偶然的一次机会，那孩子写了一篇关于小狗的作文，还是不到一页。我在后面批语是：写得不错，但好像没写完，还有好故事呢。运用上人物的对话会更好。没想到，这一发不可收拾了，这孩子写了《小狗欢欢的故事》之一，之二、之三、之四、之五、之六。都快成小说了。尤其是在她写了故事之二的时候，我在作文讲评时谈到了她的进步，并让她读了自己的作文给大家听。她越发喜爱写作了。有一次，他问我："老师，你在这里教到什么时候呀。我以后毕业了，会经常来看你的。"多好的孩子呀！找到了学习的好方法，更找到了自信。正像王老师在书中所说："他为什么不会呢？有可能是智力问题，有可能是基础问题，还有可能是暂时还没有入门。"这时候，"千万不要急于批评、谴责、惩罚、一定要认真观察和询问。""只要老师和家长实事求是地肯定他的进步，他很快就会转变精神状态，作业完成状况也会转好。"
总之，王老师的《问题学生诊疗手册》是一本教给老师诊治问题学生，提高班级管理效率，提高学生学习成绩的好书。本书最后关于校园专家的的培养的提出，很有必要。其实，作为老师，我们都应该潜心工作，学习教育教学理论，理论和实践相结合，不断提升自己，使自己真正成为一名独当一方的"校园专家"。
《问题学生诊疗手册》读后感 篇20
一直以来，我都认为老师就是教给学生知识，教学生做人的道理，于是遇到学生违反纪律就会不厌其烦地给他上思想教育课，可是觉得这样收到的成效却越来越小了，学生听多了，差不多都能背下来了，收效却不高，到底该如何与学生沟通呢？看了《问题学生诊疗手册》后，我领悟到要走进学生的生活，多看、多思考、多问一问为什么，贴近学生的心灵。
一、遇到问题，先稳住事态
书中有这么一段话，“经验告诉我们，对待问题学生，只要教师一急噪，就容易把事情弄僵，陷入被动。人在激动的时候，很难理智地思考问题，问题生也多是不善于控制自己感情的，他们冲动起来，可以忘乎所以，老师若跟他们对着干，不但没有效果，而且有失身份。所以对问题学生进行诊疗，前提是教师要冷静。
我也觉得以前在对待问题学生，我不够保持冷静，在课堂上的个别学生的问题，在课堂上提醒之后还是没有明显的改正，也不容易影响到其他学生的时候，有一次我就用课堂上时间来处理这个学生的小动作问题，时间过去了，课的内容没有讲完，这让也我反省过我的做法，教育不要变成吵架、顶牛，结果是两败俱伤，走向反面，事与愿违，问题生的问题更严重。保持冷静，起码事情不会变坏。应该在冷静中寻觅更好的解决办法，等待良机。“敌进我退”是为了最后的胜利。冷静宽容才能最终顾全大局。书中也说，问题学生发生的问题，大都不适合“热处理”，要先放一放，等大家都冷静下来，再处理不迟。问题学生往往是咄咄逼人的，所以教师一定要学会一些体面地下台阶的招数，以便随时撤出“战斗”，让对方的怒气“再而衰，三而竭”，然后再教育他们。只有应变能力很强、威信很高的教师，才可以考虑对问题学生采用“强攻”和“速战速决”的办法，其他老师最好暂时“撤退”，等待时机“反攻”。”学生发生问题或惹祸时，情绪常会非常冲动，这时，我们也应该保持沉着，不能自乱阵脚，不能因为某个同学的一贯表现差或是他的一句挑衅的话就丢失了处理事情的公平感，从而站在与学生争吵的对立面。
二、遇到事情多想为什么。
回想自己在处理班级事务的时候，为了尽快解决问题，大部分时候都是将犯错误的学生训一顿，训到学生泪流满面，承认错误，我认为这就是我要的结果了，然后就此了事。现在想来，这种做法只能是治标不治本，收效甚微。在处理学生问题的时候，要能控制住自己的情绪，将问题前后分析清楚，将学生的状况搞清楚，了解学生为什么会这样做，如何采取有效措施使学生不再犯错，这才是最重要的，也只有这样才能取得事半功倍的效果。否则，只能像王老师所讲，这样的“教育永远不会走向科学，只能停留在最一般化的管理阶段，而且会越来越行不通”。像学生为什么会顶撞老师这个问题，我们一般的老师可能会简简单单地归因为“目无尊长，缺乏教养。”而王老师却一下子罗列出了12种原因：老师冤枉了学生；老师不公平；老师提出了学生做不到的任务；老师讽刺、挖苦学生，伤了学生自尊；老师要请家长；学生提出不同意见，教师误以为是顶撞；学生心情不好，迁怒于老师；学生想压住老师，好为所欲为；学生想表现自我；和老师套近乎；学生对老师的业务水平有看法；学生缺乏教养。其中有几种原因，可能是我们一般老师想都不会想到的，比如顶撞你是和你套近乎，想引起老师的注意。
三、多了解学生的心里想什么
学生的学习问题是老师最关心的问题，总有这样的一些学生，他们不注意听讲，上课走神，或者在上课的时候经常玩些小动作，在课堂上，铅笔、橡皮擦、尺子成了他们最好玩的玩具。我的做法经常是没收，然后警告他们上课要认真听讲。看了这本书我才懂得，一些孩子不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或者比较注意听讲，而这些孩子的姿态与其他同学的差别较大，很不“标准”，所以在我的意识里面他们就是没有认真听我讲课，我上课的时候也仔细观察了他们，有时候也突然问他我讲了什么，他也能回答出来。原来这些学生缺乏明确的自我意识，其实他自己也搞不清自己是否在注意听讲，这就需要我们帮助他去分析一下自己的听讲姿态，让他们作一些小的调整。
我还发现一些孩子上课不认真听讲，是因为她早就学会了，听得不耐烦了，我以前跟一个孩子说不管你学会没有，上课就是要认真听，现在想想，对孩子有点苛刻了，看了这本书才觉得让她乖乖地坐在那里听早已掌握了的知识，是残酷的事情。改善的方法是说上课可多讲些这些孩子不会的知识，把他的注意力吸引过来。