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做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字（精选5篇）
当阅读完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，为此需要认真地写一写读后感了。但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家收集的做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字，仅供参考，希望能够帮助到大家。
做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字 1
本书说的是一个班主任是如何逆袭，把一个学校公认的差班变成一个高考最好的班级的。下面就是我对班主任处理事件的想法：
一、班主任有两大职业化的特征。
一是要懂自己，在我的理解中就是要懂自己要做什么事情，要知道一些事情该怎么去做，明白且有条理。二是教育的落脚点，在我的理解中就是作为一个老师，你最终希望教育成什么样子，班主任最终希望学生成为什么样子，才是教育的落脚点。
二、改变一个孩子没有那么容易。
改变是需要良好习惯的引导，需要坚持不懈的努力和积极向上的心态。在故事中，老师都举了比较刺激的方式来教育学生的，但在我看来教育的方式都是两面性的。如何使用就是要看老师如何把握事情发展的动态，要看学生理不理解老师的处理方式。现代管理学之父彼得。德鲁克说的话就很有道理的，他说：“比起正确的做事，做正确的事更重要，在教育中，我该做什么事，比我能做什么事重要得多”，找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。
三、为孩子的成长搭建“动”起来的平台。
面对班级层出不穷，变化多端的事故，处理起来还是得有一套方略的。为了不让班级多生一些事端，就需要引导孩子动起来，要正确的动起来，时时刻刻的动起来，快快乐乐的'动起来，如果班主任不加以引导，那么他们就会疯狂的、肆无忌惮动起来，反而造成更多没必要的事故，起到相反的效果。
四、为孩子的成长接取多方资源。
就是说老师需要借力打力，接力用力，要学会用别人的水浇自己的田，要事半功倍的做事。老师的事情有很多，班主任的事情会更多，所以班主任的借力是必然的，其中以家长、同学、其他任课老师的力最多也最好借。还有榜样的力量、信仰的力量、模范的力量等都可以被借鉴的。
五、为孩子的成长提供不竭动力。
而不竭动力就不能有无效的教育。而需要可持续发展的能力、要有积极向上的心态、要有优秀的思维品质。像这样的教育就需要科学的班会来呈现，像系列化、持续性、励志性、多样性等更加全面的为孩子提供不竭动力。
六、一个“小本”做沟通的大事。
就是一个小本子记录学生之间的事情，这样很好的避免老师想要“偷看”学生的日记本了，让学生光明正大的的写出来，再光明正大的去看，去回答。一开始可能很难，因为要人学生主动去写很难，这就要使用一些的方式方法，一是引导，二是包容，三是同等对待，四是有写必回。
七、现在的长辈总以一句：“我怎么做都是为你好的？”但结果总是有些差强人意。
因为你以为的对你好，并不是我以为的对我好，这样就出现相反的效果，以至于结果不是令人满意的。所以教育是需要方式方法，需要策略，而不是一句都是为你好。
做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字 2
由于做班主任没有太多经验，所以总以为勤勤恳恳地付出自己的一腔热血教育学生，引领学生的成长，但经过阅读梅洪建老师的书，让我明白了教育不能一味地低头拉车，还应该抬头看天，不然，在错误的道路上，你越勤奋就越失败。
梅老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书给我启发很多：
第一，我们在学生成长的路上，并不能起到举足轻重的作用，因为一个人性格形成、习惯、品行和能力培养的关键期在3岁左右，所以我们不能规范孩子的成长，不能给孩子方向，因为我们给的方向不一定是科学的，应该给孩子的是土壤，然后给与孩子动力，一种流淌在孩子身上的精神力。培养具有可持续发展能力的学生，才是我们教育的目标。这应该从两点出发，一是积极的心态；积极的心态包括向上、平和。二是优秀的思维品质，即遇到问题，懂得思考、会思考。一个积极向上的孩子，能够用淡定、包容的心态对待他人，一个具有高水平思维能力，加上具有积极心态的人，这个孩子的成长一定充满动力，一定可以创造出美好的未来。用教育的现在，指向孩子成长的未来，教育或许本该如此。
第二，是学会用别人的水浇自己的田，也就是学会借力。毕竟一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助自己达成目标，才是卓越的执行者。一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如说，作为班主任的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的`力量艺术地处理班级事务；可以团结自己的科任老师，辅佐自己共同管理好自己的班级。可以借助学校领导的特殊身份，参加班内活动并鼓励学生、振奋班风，为我所用。借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢！
第三，就是用小本做沟通的大事。这里的小本应该就是我们一直坚持再做的“每周一次的谈心本。”谈心本的作用不可小觑，有五大作用：一可以发现教育的真谛，二可以解开孩子的心结，三可以持续孩子的正能量，四可以使两颗心贴的更近，五可以帮助集中解决班级事务。有时候，偶尔一次循循善诱的谈话，根本打不开学生的心门，让学生打开心门最好的途径就是书面交流；再加上现在大班额制的教学，根本没有时间找每个学生进行谈话，所以谈心本就成为了我们和学生之间交流的最好平台，尤其是当学生认真专注陶醉于观看我们对他们的交流的金玉良言时，此时作为班主任的我们真的很幸福。因为的确有一次刚把谈心本发下去，一个女生看完我给她的批语时，又继续往前翻开我以前的批语，看他看的如此专注、那么投入，尤其是嘴边呈现出一丝丝的笑容时，我感觉我的付出总算没有白费。
第四，就是梅老师为了让班级形成一种良性竞争，又能减轻班主任的负担，他果断地选择了放手，把很多任务放手给学生，让孩子们创造无限的精彩，那就是制作班级名片。为了制作班级名片，梅老师举行了一个“让卫生成为第一张名片”的班会。他就是希望通过这次班会，让学生讨论出一个班级在短期内迅速拿第一的名片。其结果可想而知，除了学习成绩，学生感觉哪一项都可以拿第一。梅老师又说，这么多项都拿第一，是不可能的，到底那一项可以确保拿到第一名，从明天起就可以拿第一。在学生的讨论声中，最终讨论无果。此时班主任提出来卫生拿第一，接下来的问题是哪个委员会有信心为班级争得第一份荣誉，当然，很多委员会都举起了手，怎么办？继续讨论，最后还是有老师决定由荣誉委员会来做这件事，其他几个委员会都不服气，这时老师说：请大家睁开眼睛，拭目以待：如果他们明天 能拿第一名，就表扬，继续干，如果没有拿第一，对不起，请下台。让更有实力的委员会上。其实无论第二天结果如何，班级卫生一定会有长足的进步。结果第二天他班取得了第二的好成绩。尽管很好，但班级荣誉委员会的孩子们还是被赶下了台，接下来的委员会上台自然就取得了第一的好成绩。这样就形成了良性循环，能拿第一继续干，不能拿第一就换人，这样一来，班级的常规工作也就慢慢都有了起色。因为班级的评价是针对集体而不是针对个人，所以即使被赶下台的孩子们也不会也挫败感，相反会将不良的情绪消逝在集体中，因为针对个体的评价往往会有很多负面的影响，例如表扬一个人有时会打击很多人，批评一个人有时会形成挫败感。班级名片，其实我们都有，比如我们每个班级富有班级张力的个性名称，比如我们的班级十佳，我们的孝星，我们的领航之星，这些都是我们共有的班级名片。
所以在接下来的日常班级管理中，我会尝试着在制作班级名片，让班级名片带动班级正能量，就像詹老师每天读班级的表扬信，其实都是一种班级正能量引领。
做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字 3
班主任工作的本位在哪里？作为班主任，该以一种什么样的视角和姿态关注班中的人和事？以实现班级的理想运营与踏实践行的有效对接？这些曾一度让我迷茫的问题，随着梅老师的“培育——发展”理念的深入解读，渐渐在我头脑中清晰、明了。做班主任工作的这几年，我何尝真正的反思过自己。读梅老师的书，我开始“留一只眼睛给自己”，边读边思考梅老师所说：“一个职业化的教师，是一个站在讲台上认真做教育的教师，是一个明白自我道德价值和人身价值的人”的真正内涵；知道了：“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
书中很多话，我至今记忆深刻。
“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力”。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。
“教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，或者说为人师表的我们还没有资格。”
“每个人都不是完美的存在，自然每个人都会有自身的缺陷，一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却要用自己的形象或者自己理想的想象来塑造学生的话，您塑造的学生，或许不是教育所追求的相对完美，您的不足是会投射到您尽心培养的学生身上”。
“人放开了自我的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着自我既束缚了自己，也束缚了教育本身”。
“很多老师想用关爱换来学生的感激。教师一厢情愿的认为，学生一感激，就会改正缺点，可是现在孩子由于家庭的溺爱，感恩心态已经越来也淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话，您的爱怎么就那么灵呢？“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句得罪人的话：爱不属于专业能力，虽然它对教师来说是必须的，非常重要的。他缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法”。
“如果学生是种子，班主任不应该是大树，而应该是土地虽然我不知道长成怎样好，但我知道向上长没有错”。
“教师改变一个学生没有那么容易，进入基础教育之后孩子的内在心理结构基本稳定，教师的每一次教育活动通常仅仅是对孩子内在心理结构稳定性的一次表层调节而已”。
“很多时候的.教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩子内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而己。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“当对生命的敬畏让位于自以为是甚至是盲目的师道尊严时，教育只能是一地鸡毛，苍凉满地”。
“在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老师书中的这些话语，无不触动我深深的思考：回望自己曾经的班主任工作，面对班级中的突发事件、问题学生思维的旁逸斜出、南辕北辙、甚至是背道而驰，我感到迷茫：作为班主任，我究竟该怎样做才能实现真正的走进孩子们的心？为什么觉得有时也放低了自己，认真倾听学生生命成长的诉求，可好像并不能真正的走进学生。
读梅老师书的过程我渐渐悟出：作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，去有效地激发学生成长的内在动力，虽然这样有时会冲击我们班主任自己内在的价值取向，但如果我们牵着孩子们走，无疑会置学生的成长于不顾，扼杀他们创造的积极性。
这本书让我明白，班主任只有“放低自己，顺应学生成长的需要，给学生搭建动起来的平台”，才能激发学生学习的潜能，昂扬孩子们的生命，使班级进入良性运作，从而实现班级发展的美好愿景。
做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字 4
放假前，学校让我们自由借阅暑期阅读书籍，我一眼就看到了这本书——《做一个不再瞎忙的班主任》，不仅是因为它的外貌（封面是明黄色的）吸引了我，我想更重要的是，两年的班主任工作经历，班级管理方面常常处于天天筋疲力尽，但收效甚微，或不知道在忙些什么，只知道处理一件又一件的事务，偶得一些喘息的时间，却总会被学生的小报告再次打断。这不正是“瞎忙”吗？真的感觉忙得好苍凉。因此，我急需一个正确的方向来指引当好班主任，管理好班级。
书本的开始便陈述了作者的一个观点：“班主任对学生的影响远没有我们想象的那样大，甚至可以说‘微不足道’”。说实话，看了之后，有些愤愤不平。谁说没什么影响？就拿我自己的经历来说吧，小学时代四年级的那个班主任就给我留下了很深的印象，一直记得她对我的关心和信任。但是仔细一想，是啊，除去幼儿园，小学到大学16年的求学生涯，这过程中所碰到的教师，少则也有几十个，班主任都换了十来个，有多少老师是留在记忆中无法磨灭的.？只怕屈指可数。
作者说“一名教师对学生的影响很可能是——零”。虽然不愿承认，但事实是：在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要。
然而，不重要就可以抱着过客的心态，放之任之了吗？显然这又进入了另一个极端。作者也提到：“不重要不代表可以不作为，恰恰相反，只有在深刻认识到自己在许多方面无法作为之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作为，哪些工作值得自己投入智慧和情感。”就如我的经历，在我的那么多班主任老师中，还是有一位班主任老师给我留下了深刻印象，并时常想起，心向往之。
那么，班主任工作到底该如何开展呢？作者提出了“培育——发展”的理念。“一个职业化的班主任是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长，是一个放低自己而不去盲目引领的班主任”。
梅老师说：“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力。
教师没有资格以一棵树的形象告诉孩子该如何生长，我们应该尽可能完善地提供小树苗生长所需的环境、条件，让它自由汲取，而不是似生产线上的产品，向着同一个规格生产、包装。我不能从自己的角度出发，以自己的理想形象来塑造学生、要求学生，如果是这样，我的不足，也将影响着学生，投射到他们身上。
“班级是一个大平台，班主任可以做并且只能做的就是搭建、运营这个平台。这是学生成长发展的舞台，舞台越宽广，学生的发展就越有多种可能”。这是梅洪建老师的观点，也为我的班主任工作指明了方向。
做一个不再瞎忙的班主任读后感1000字 5
教育应该让每个学生的灵魂都得到自由伸展和健康生长。班主任要长期、持续交流，才能真正地让学生心理的表层调节变成最大限度的现实调节，从而使其获得健康生长。
人和人之间并非我们理想中那样可以自由通行，何况现在孩子们的戒备心理越来越强，想听到孩子们的真话可没那么容易。现实的谈心往往只是进行了谈的行为，很难走进孩子的心里，更别说次数极少的谈心了。任何夸大谈心，甚至偶尔一次谈心的教育效果都可能是教育的'虚假，教育从来都不是简单的事情。从教育实践看，让学生打开“心门”最好的途径，不是谈话的“循循善诱”，而是书面交流，因为孩子们在进行书面交流的时候可以放下很多顾虑。
这一年我接任的是一年级的班主任工作，一年级小朋友的教学和班级管理对于我来说是需要适应的，更是一种挑战。刚入学的孩子们由于年龄小，对老师、同学和班级都是陌生的，更有很多内向的同学缺乏表达和沟通能力，因此在班级文化布置中，我们班就设立了一个“秘密空间站”，孩子们可将自己想说的话写成简单的小字条放入空间站中。我会定期查看，这样不仅能及时了解孩子的心理状况，还能帮助他们解决一些困惑。
这样孩子不仅有了一个可以释放的窗口，一个可以畅谈心声的空间，更有了一个可以让自己“放肆”的舞台。这样，还有什么问题不好解决呢？
俗话说，循流而下，易以至；背风而驰，易以远。班主任工作同时还负有教书育人的职责。因此在教育和管理中“借力”，是工作中的一大管理方法。
教育结构的复杂，促使我们需要向外借力。我们可以向家长借力，用我们对孩子真诚的热爱得到家长真心的交往；我们可以向同事借力，取长补短不断进步完善自己。那我们是否可以向学生借力呢？答案是肯定的。学生是我们教育工作的主体，我们做的一切都是为了学生的发展。选取班级之星、编撰班级轶事、班务速递等都是借力的方向。
对学生有着爱和关注的老师，是每一个人都会喜爱的老师。很多时候，教育会不自觉地变成空洞说教，如果教育能够从多个方面让学生亲身感受，那一定会产生极大的效果，有时候，这比千言万语有用的多。
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