《教学勇气—漫步教师心灵》读后感
读完一本书以后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，写一份读后感，记录收获与付出吧。到底应如何写读后感呢？以下是小编为大家整理的《教学勇气—漫步教师心灵》读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感1
读这本书的感受：有些难以理解，需要反复阅读，《教学勇气—漫步教师心灵》读后感。刚拿到这本书时，发现它是一本关于教育教学理论的书籍，让我有点望而生畏，因为我从来不喜欢阅读理论类的书籍。再看作者的名字，原来是帕克帕尔默，这更让我有些困惑了！因为我不仅不喜欢阅读理论书籍，更没有读过外国人写的著作。说实话，帕克帕尔默的这本书确实很理论性，很难懂，有些部分我不得不跳过去，但也有一些地方让我不断重读，细细品味，慢慢领会他深刻的见解，让我有了很多感悟，从中也受益匪浅，同时也让我对优秀的教学有了更深刻的认识。
一、好的教学源自于心灵的呵护和抚慰
有人说，教师是孩子们内心世界的建筑师，而教学过程则是一种复杂的心灵启迪和塑造的过程。正如帕尔默在他的书中所说：“教育是引领学生走向理解和适应世界的真实之路，如果我们不能鼓励他们探索内心的领域，学校又如何能够实现自己的使命呢？”帕尔默这番话深入人心。这也让我想起了其他两位教育家的名言，第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授技能，而在于激发和鼓舞。”雅斯贝尔斯也说过：“教育就像是一朵云推动另一朵云，一棵大树撼动另一棵大树，是一种心灵的碰撞。”
二、好的教学源自于教师自身的认同与完整
当下，在当今商品经济高度发展、生活与工作压力不断增大的时代，作为一名教师，对于自身的认同与完整显得尤为重要。在许多教师中，很容易有意或无意地将自己定位为一名教书匠，将教师角色仅仅视为一种谋生的职业，而非真正把教育视为事业。因此，这些教师往往满足于掌握教学技巧。但是，帕尔尔（P?r Ahlstr?m）在他的.著作中强调：“真正优秀的教学不能仅止于技术层面，它源自于教师个体的认同和完整。”作为教师，我们不仅要引导学生学习知识，更应该通过“我对自身的认同、我个人的特质，以及身为教育者的自我意识”来影响学生。我们需要以健康的心理和完善的人格魅力，潜移默化地影响和感染学生。因此，在教学实践中，教师需要认识到自身的不足之处，并不断完善自己，努力提升自身素养。只有这样，作为教师的我们才能真正认识自我、尊重自我，也只有这样，我们作为教师才能尊重那些处于学习者地位的“你”。阅读完帕尔尔的著作后，我深感只有这样，优秀的教学才能充分展现出来。
三、好的教学来自于以主体为中心的共同体中
“教学于共同体中──以主体为中心的教育。”这是帕尔默在书中提出的观点，这个观点对我来说真的很新鲜，第一次听说过的，尽管如此，但我认为他说的很有道理。我们知道，传统的课堂是以教师为中心的模式，教师教什么学生就学什么，学生只是被动的学，学生被教师当成盛知识的容器。而教学的方式只要是“填鸭式”，教学的 评价 标准以教师定的分数为算，严重挫伤了学生学习的兴趣和积极性，使教育教学事倍功半。因此，为了彻底改变这一现状，一种反传统的教学方法腾空出世：以学生为中心的全新课堂模式，这种模式体现了学生和学习的过程比教师和教学过程更为重要。然而这种模式往往也被滥用，具体体现在：教师在课堂上不敢讲，教师的主导的作用被很大程度地放弃，教师成为课堂的“甩手掌柜”；而学生学习很热闹，但没有序列，没有深入，往往浅尝辄止，有的认知还有偏颇，所以帕尔默说：“在一个以学生为中心的环境中，有时产生不经思考的相对主义倾向……当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。”所以课堂效果并不太理想。这样让我们感到似乎课堂改革进入一个怪圈，像玩翘翘板似的：从一个极端走向另一个极端。让人无所适从，让人困惑、疑虑。而帕尔默却在本书中为我们拨开云雾，指点迷津。帕尔默指出；我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，乃至现今的“学生中心说”，这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。所以他在书中提出：“也许课堂既不以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。”那么什么是“主体”呢?帕尔默认为这个主体是由学生、教师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的伟大的“第三事物”组成。在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，课堂不仅是学生舞台，也是教师的舞台，学生与教师在课堂上和谐、融洽、共同成长，正如《学记》所言：“教学相长”。我很赞同他这样的观点。当下，我们正在进行高效课堂建设，在学生为本的课堂理念的同时，也不能忘记教师在课堂上的重要组织、引导、启发作用，让课堂成为师生共同发展的理想天地，让真正好的教学源自以主体为中心的共同体中，我期待着，努力着。
帕尔默那一句句真知灼言，犹如深埋在沙坑里的美丽贝壳，需要我们一点点，慢慢地去深入挖掘……
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感2
“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。真的，当我和我的学生发现可探索的未知领域，当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕，当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮，那时，教学真是我所知的天下最美好的工作。然而在另一些时候，教室却如此毫无生气、充满痛苦和混乱——而我却如此无能为力——此刻的所谓教师就像无处藏身的冒牌货。于是敌人无处不在——那些格格不入的学生，那些我自以为熟知的学科，还有那有赖此业谋生的个人苦衷，都与我作对了”。
读到这些文字，我感慨万千，这不是我自己吗？
20xx年，我迈进了教学工作的五个年头，回首日复一日的课堂教学，曾经激情澎湃，也曾困惑迷茫。一路上满怀激情、也满怀希望，然而有时面对学生纯真的双眼时，一种莫名的恐惧悄然袭来。恐惧什么？就像书中所说恐惧自己久而久之会产生职业倦怠，恐惧教学效果不尽如人意，恐惧自己达不到家长、社会的高要求，恐惧教育理想与现实之间的差距……
我的内心暗涌起伏，我无法揣摩作者是何等细腻的人，能如此体谅到我内心的不安并给予答案，让我们这些在成长路上的“新人”有一种相见恨晚的感觉，相信这对于任何一位从事教育工作的人来说，都是一次激动人心的、深刻的精神之旅。而我在其中收获的不仅是经验和勇气，更是一份对教学事业日益坚定的决心。现将读后心得梳理如下，可能对像我一样还在成长中的“新人”有一些启示。
一、找到适合自己的教学方式，建立自己的教学风格
书中有句很有哲理，也很经典的话是这样说的：真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。这句话让我久久不能平静，我第一次静下心来，以一个旁观者的姿态，审视和重新认识作为教师的自己。
如作者的观点——当我们不了解自我时，就不能深入的了解所教的学科，也不能教好我们的学生。相信很多教师的第一节课都是从模仿开始的，总是试图模仿他人，却把自己迷失在一种不属于自己的自身认同中。就像刚刚工作的我，只是一味的崇拜和模仿前辈，或者觉得这个环节好用一下，那个环节好用一下，完全丢失了自我，结果拼凑成一节花哨而又不实际的课，我的'不是我的了，别人的我也没做好。
所以说，我总结出来不要刻意的模仿别人，要寻找一种与自己的个性更契合的教学方式，建立自己的教学风格，找到适合自己的教学方法，用你的个性魅力吸引学生，为学生打造一片别样的天地。X教授的导师之所以有魅力，也是因为他的教学方式和他自身之间找到了一致性。我们应该去理解作为一个教师我所拥有的个性，并展示而非掩饰自我的个性。将自己、所学学科和我们的学生编织成相互联系的网，以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。
二、了解学生，走进学生的内心
相信每位老师都有过这样的经历，就像“有问题背景的学生”中那个被称作“来自地狱”的学生，让我们手足无措，甚至愤怒。让我们来看看作者是如何做的——
“这尽管不容易做到，但却是值得的。当我开始渐渐地理解学生的恐惧时，我能让我的教学朝着一个新的方向发展。我不再把学生看作是无知的，我不再那样不准确、自私地评价学生。相反，我体谅他们恐惧的心灵而倾心教学。而且，当我能这样做时，学生的心灵能健康的成长。”
沉默、退缩、玩世不恭都是恐惧产生的行为，而这些行为背后是想去发现他们自己的声音，想让人们听见他们的声音。而一个好老师是要能够倾听学生甚至尚未发出的声音。就像幼儿园的小朋友，当你说“安静！坐好！”时，总有一个不安分的声音和一个调皮的小脸蛋，而我们要做的就是给他宽容一定要宽容到让他自己故意破坏一下，去感知对错，这时我们一笑了之就行了，或将其抱入怀中说：“你知道的，那样对不对？”孩子就笑了，他知道你理解他。
真正的倾听学生，不要匆忙的用可怕的语言去填塞学生的沉默，也不要迫使他们说我们想听的话，走进和了解学生的内心世界，就像有首诗写到“要看到一粒沙中的世界，要看到一朵野花中的天堂，将无限紧握于你的掌心，将永恒捉住在片刻之际” ，与学生默契地共享心灵之旅，成为学生的心灵导师，引领他们编织起心灵世界。
同时，我认为不了解学生的成长历程，便不能很好的走进学生的内心，有关幼儿成长历程的书籍，也可以帮助我们更好的了解学生的现在。比如《爱和自由》、《如何说，孩子才会听；如何听，孩子才肯说》等，读懂学生，才能更好地走进学生的内心。
三、爱学生，心怀希望的教学
刚工作时，曾经有位前辈跟我说，学生没有好、坏之分，在家长的眼里他们都是最好的，教育是个良心活，选择教育，就意味着选择了奉献。这句话一直激励着我，即使力不从心也仍然能够坚持，不光是教学的勇气，更多的是因为心中有爱，心怀希望。“教师这个职业需要心灵、意志，精神要不断地更新，以获得力量和勇气。尽管这个工作经常给教师带来疲惫、无助甚至伤害，但优秀的教师不会放弃……”我相信每一个想成为优秀教师的人，都不会放弃，我们会用心中的爱点亮孩子们的世界。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感3
如今每年暑假都有一本教师必读的书籍，今年也不例外。学校推荐了一本由美国教师帕克帕尔默所著的《教学勇气——漫步教师心灵》。
一开始看到这本书的题目，就感觉非常高大上！教学需要勇气，作为一名教师，每次走进讲台都需要一定的勇气。即使我已经站在这三尺讲台上十年了，每当我看到那些陌生而又熟悉的面孔，都能感受到新鲜感。更不用说每次教室里的学生都不同，每节课所教授的知识也不尽相同。不同的学生需要采用不同的教学方法，而不同的知识也需要我们想出不同的学习方法。
可是很遗憾，不知道是我这个理科生阅读能力太差，还是美国教师的课堂观念与我跨度太大，《教学勇气》这本书，我读到后来越来越迷糊。虽然字我认得清楚，但是如何将书中的内容与现在自己的教学生活联系起来，我实在是无法理解。唯一让我有点印象的是第一章《教师的心灵——教学中的自我认同和完整》，以及第二章《一种恐惧的文化——教育和分离的生活》。帕尔默在这两章中通过艾伦和埃里克的不同经历，以及自身如何面对一个“地狱学生”的教学实例来论证，即在课堂中，教师不仅需要智慧，更需要强大的自信，并且要毫不畏惧地面向全体学生，而不是只关注个别学困生或个别事件。而所有这些的基础是教师必须有一个完整的自我，我认为这源于师生之间的相互诚信。
教师，作为一门备受尊敬和崇高的职业，教师是园丁般地呵护学生的心田，是蜡烛般为人类灵魂点亮前行的引路者。他们被赋予最高评价和温馨的爱称，他们的影响无处不在。在我学生时代，每一位老师都在我的内心深处留下了一道"师"的烙印，激发了我对教师这一职业的浓厚兴趣和向往。因此，我在中学生涯的最后一次班级聚会上郑重宣布，在全班同学面前宣称，将来必定成为一名优秀的教师。
回想自己的教学生涯，也有很多的无奈、恐惧。
一、信心源自于一个很多“第一”的班级
我教书生涯中第一次担任班主任是接手一个初二班级，当时刚开始就有不少初二老师提醒我：这个（6）班的学情很薄弱，要好好努力。我知道我所带的班级成绩不好，但绝没有想到会差到如此程度。这个班给我带来了很多“第一”——倒数的第一！一次月考，四门主课，三门倒数第一，数学倒数第二。每次想起这些，起初我只能保持沉默，寻找理由和借口，逼迫自己说压力就是动力，只有面对挑战才能展现自己的能力，这是我对自己的安慰。调整心态，总结经验，反思问题，进行批评和谈话，进行教育，我在疲惫中充满了期待。然而，在随后的考试中，五门课，三门倒数第一，现实总是残酷的。但让我心安的是，我所教的科学这次总算没有垫底，尽管成绩还是很差。作为一名教师，必须对学生有信心，即使情况再糟糕，如果连我自己都失去了信心，那么我的学生们更加找不到学习的目标，也无法到达他们学海的“彼岸”。
二、耐心磨练自“懒”人遍布的`班级
我对那一届的学生印象深刻，一个字就是懒。卫生方面懒散不整洁，开学初进教室总能看到到处丢弃的纸屑，后排的垃圾桶总是空荡荡的，而旁边却堆满了零食袋等垃圾。虽然多次教育，但很少能找到扔垃圾的学生。在体育方面也表现得懒散，开学后几节体育课都没上，体育老师抱怨我们班学生太懒了，做操时手脚都伸展不开，跑步也跑不动，连排队都东倒西歪的。因此，我“光荣”地成为了体育老师，每节体育课前总要进行训话。此外，他们在完成作业方面也非常懒散，经常抄作业、不交作业，作业中存在空白或者不认真完成等问题，各科任课老师也都有过苦衷。而对于我来说，作为班主任，作业是我负责监督的，这让我非常烦恼，每天都需要花费大量时间督促学生订正和补写作业。就像帕尔默遇到的是一个“来自地狱的学生”，我则面对着一群懒散的学生。家校联系让我感到更加沮丧，因为在家里，父母根本无法管住他们的孩子。有时候我会感到非常恼火，因为我在学校所付出的努力和浪费的口水都白费了，所有的努力都因为家长的缺乏约束而付诸东流。然而，尽管有怨言，工作还是要继续做下去，谁让我是老师呢？就像对待小孩子一样，我需要保持耐心，继续教导他们。罗马不是一天建成的，抗战胜利也需要八年的时间。
通过多年的教学经验，我从未认为自己是所谓的园丁或者蜡烛，更不是什么工程师。我只是希望尽我所能将我的知识传授给学生们；我只是希望自己能像当年的启蒙老师们一样，让更多的学生能记住我；我只是希望我的学生能实现那些我未能完成的梦想。这些就是我在教学前线坚持下去的勇气。
《教学勇气—漫步教师心灵》读后感4
读这本书的感觉：比较难懂，需要反复看，《教学勇气—漫步教师心灵》读后感。刚拿到书时，发现这是一部关于教育教学的理论书籍，我的头脑顿时有点儿大了，因为我向来不喜欢看理论书籍。再看看作者，原来还是一个外国人：帕克帕尔默，我头脑更是大了!因为我不仅不喜欢看理论书籍，更不喜欢看外国人的著作。说实在的，帕克帕尔默这本书理论性的确很强，很难懂，有的地方我不得不跳过去读，但也有的地方让我反复读，细细品味，慢慢咀嚼他的真知灼见，让我感受良多，从中也受益匪，也使我对好的教学有了一定的认识。
一、好的教学源自于心灵的呵护和抚慰
有人说，教师是人类灵魂的工程师，那么，教学（育）的过程又何尝不是一个心灵的抚慰和救赎的复杂的过程呢?帕尔默在书中说：“教育是引导学生迈向理解和生存于世界的更真实途经的精神之旅，如果不鼓励察内心领域，学校怎样能够实现它们的使命呢?”帕尔默这句话可谓掷地有声。他的这一席话，又使我想到另外两位教学家的名言，第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励和鼓舞。”雅斯贝尔斯说：“教育是一朵云推动另一朵云，是一棵大树撼动另一大树，是一个心灵碰撞另一个心灵。”
二、好的教学源自于教师自身的认同与完整
当下，在商品经济高度发展的今天，在生活与工作压力日益增大的今天，作为一名教师，对自身的认同与完整很重要。我们不少老师常常容易有意或无意把自己定位为一名教书匠，将教师当成谋生的一个行当，而不是当成事业来做，所以，往往满足于教学的技能。帕尔默认为，作为一名教师，掌握了教学技巧虽能应付，但仅仅靠技巧还是不够的。所以他在书中强调：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师自身的认同与自身的完整。”作为教师不仅要引领孩子学习知识，还要以“我的自身认同，我的自我的个性，还有身为人师的‘我’的意识”带给学生，要以自己健康的心理，健全的人格魅力去浅移默化地影响和感染学生，所以教师在教学实践中要认识不足，不断地完善自己，努力地提升自己的素养，只要这样，作为教师的我们才能认识自我，尊重自我，也只有这样，作为教师的我们才能去尊重处于学习者地位的“你”，读后感《《教学勇气—漫步教师心灵》读后感》。也只有这样，好的教学才能基本上得以彰显。
三、好的教学来自于以主体为中心的共同体中
“教学于共同体中──以主体为中心的教育。”这是帕尔默在书中提出的观点，这个观点对我来说真的很新鲜，第一次听说过的，尽管如此，但我认为他说的很有道理。我们知道，传统的课堂是以教师为中心的模式，教师教什么学生就学什么，学生只是被动的学，学生被教师当成盛知识的容器。而教学的方式只要是“填鸭式”，教学的评价标准以教师定的分数为算，严重挫伤了学生学习的兴趣和积极性，使教育教学事倍功半。因此，为了彻底改变这一现状，一种反传统的教学方法腾空出世：以学生为中心的全新课堂模式，这种模式体现了学生和学习的过程比教师和教学过程更为重要。然而这种模式往往也被滥用，具体体现在：教师在课堂上不敢讲，教师的主导的作用被很大程度地放弃，教师成为课堂的“甩手掌柜”；而学生学习很热闹，但没有序列，没有深入，往往浅尝辄止，有的认知还有偏颇，所以帕尔默说：“在一个以学生为中心的`环境中，有时产生不经思考的相对主义倾向……当学生被放在中心位置时，教师可能会放弃太多的领导权；当什么都以学生为标准，就很难再去正视个人或团体的无知和偏见了。”所以课堂效果并不太理想。这样让我们感到似乎课堂改革进入一个怪圈，像玩翘翘板似的：从一个极端走向另一个极端。让人无所适从，让人困惑、疑虑。而帕尔默却在本书中为我们拨开云雾，指点迷津。帕尔默指出；我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”，乃至现今的“学生中心说”，这几种方式均有启发性和优点，但又未能完全解决问题，要么教师成为权威，要么学生永远不会犯错。所以他在书中提出：“也许课堂既不以教师为中心，也不应以学生为中心，而应以主体为中心。”那么什么是“主体”呢?帕尔默认为这个主体是由学生、教师以及作为沟通师生关系充当媒介工具的伟大的“第三事物”组成。在课堂上，教师与学生共同专注这一“伟大事物”，构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中，没有单方面的教学者，也没有单方面的接受者，更没有单方面的成长者，课堂不仅是学生舞台，也是教师的舞台，学生与教师在课堂上和谐、融洽、共同成长，正如《学记》所言：“教学相长”。我很赞同他这样的观点。当下，我们正在进行高效课堂建设，在学生为本的课堂理念的同时，也不能忘记教师在课堂上的重要组织、引导、启发作用，让课堂成为师生共同发展的理想天地，让真正好的教学源自以主体为中心的共同体中，我期待着，努力着。
帕尔默那一句句真知灼言，犹如深埋在沙坑里的美丽贝壳，需要我们一点点，慢慢地去深入挖掘……
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