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书面表达是高中英语学习的重要内容之一，也是高考的重要组成部分。新的英语课程标准规定，培养学生的语言综合运用能力是高中英语教学的总体目标。书面表达是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段，对新课程标准倡导下的高中英语教学起着积极的促进作用。
如何提高学生的书面表达能力？除了教师选择合适的训练材料并教给学生写作的技巧、学生持之以恒的训练以外，我认为，教师科学有效的对学生的书面表达题进行批改和讲评，对学生书面表达能力的提高有着更重要的意义。有的老师给学生训练的作文不少，却没有明显的进步。究其原因，就在于书面表达的批改和讲评这两大环节没有落实到实处，没有找到切实可行的方法。例如，我们学校很多老师处理学生的作文常有以下几种做法：1,学生写了交上来了，但老师太忙不能及时批阅，隔了十天半月，老师再批觉得没劲，就随便扫了一眼，打上个优、良、差，发下去算了，也不讲评了。2,全部批改以后，第二天把范文往黑板上一抄，然后让学生背下来默写。3,学生写了以后不用交，第二天，请两三个学生把他们的作文写在黑板上，评讲一下，然后背诵这篇文章。4,全部批过以后，抽两三个学生的作文作范文，在黑板上讲评一下，同时指出他们常犯的共同的错误。在这，我不敢妄加论断他们的做法的好坏，我只想说我批改书面表达的方法和他们不一样，我喜欢的方法是：面批。
我的面批方法是这样的，首先我把作文全部批改一下，然后把它们分成两类，一类直接就发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有两三个小错，我肯定这些学生看到我所圈、所划、所点的地方，就知道错在了哪里。所以不必我再给他们详细讲解。第二类就是那些有着审题不清，语法错误百出，言语混乱等各种毛病的文章。对这一类文章，我就让学生一个个过堂（我主动去找他们），给他们指出文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，然后让他们根据我给他们分析的，自己说该如何修改。一般说来，一个学生至少需要五分钟。所以，为尽快处理完这些文章，我常不得不连着利用中午，下午自习，晚自习等学生的自由时间去找他们。对学生来说五分钟他就解决了，可我却讲的口干舌燥。但我发现学生的写作能力有了明显提高，文章讲解起来不需要像一开始那样费力，学生犯的错误不再是主、谓、宾摆放问题或有无主、谓、宾问题或大量的体裁、人称，时态错误。而是想要用复杂的从句又力不从心所引起的问题，或偶而的人称，时态错误。而事实证明，我这种方法是可行的，因为，需要面批的人数逐渐变少，并且期末考试我两个班的作文平均分别为年级第一、二。
我想面批之所以有效，关键在于以下几方面：
一：面批更能体现因材施教。
一个班上有55个学生，所以同一篇文章有55种写法。一篇文章犯三四个错误，55篇文章就有近200个错误。55篇文章犯同样的错误是不可能的。即使一半的学生犯类似的错误，那也只能是一两个。所以，仅以一两篇文章作范文来讲评，只能泛泛而谈，我怀疑除了写那范文的两个学生外，其他学生是否对老师讲评别人的文章很感兴趣。而我发现当我给学生一个个当面评讲他的文章的时候，他们个个都竖直了耳朵，瞪大了眼睛，专心的很。几乎没有哪个心不在焉的。而他这次犯的错误，下次很少犯。我想这是因为他听懂了，也用心去记了。
面批的因材施教还体现在批改过后教师针对不同的学生所当面提出的不同的要求上。如，对一些基础较差的学生，我指导他们只要能用简单句把要点全部写到，注意主谓一致、时态正确，词语搭配正确就行了；对中等的学生，要求他们在确保能写出所有的要点的基础上，适当使用他们所学的各种从句、分词短语、固定句型等。而对好学生，我则要求他们尽可能的多使用各种句型搭配，从句等。这样各类学生都能根据目前高考作文评分标准，扬长避短，尽可能多的得到自己力所能及的分。
二： 面批能培养师生感情，树立学生自信。
我想为什么我给学生面批作文时，没有谁会开小差，这是因为学生觉得：老师真关心我呀，老师肯定很喜欢我，重视我，他们简直受宠若惊。你想，老师坐在他的身边，给他从头至尾，一句一句，轻声细语的慢慢讲解，他难道说在那一刻心底里就没想过：“我一定要争气。”而且，我在讲解的时候，不会从头至尾只是指出错误，虽然各个学生的写作能力高低不等，但哪怕是最差的书面表达，我也尽可能的找到“闪光点”，如：书写工整、过度自然等，并说上一两句激励性的评语，指出他们写的好的语句，鼓励他们继续努力，老师相信他们能行。结果现在很多学生在写了作文以后，自己就先拿来给我批了（包括那些根本无须面批的人），当看到我打了个大大的“Good”后，乐得眉开眼笑。当看到我划出了错误，心疼的直叫。
三：面批在提高学生书面表达能力上见效特别快。
老实说在刚开始教学时，以上我所谈到的其他老师的各种处理作文的方法我都用过，我也发现第四种做法也确实很有用。但可能是因为以上所讲的两个原因吧，我发现面批的效果来的更快。例如我曾有一个学生，各科成绩都很好，就英语不怎么行，他英语基础不算差，但作文一直到高三也就那水平，只能得七八分。眼看还有一个月不到就要高考了，怎么办？这时，我也急了，勒令他每两天写一篇作文，各种体裁都要写到，写完后马上拿给我当面给他批改。结果高考时他英语作文得了十五分，英语从不及格的他竟得了个95分，并如愿以偿的考上了本科。我一直记得他后来对我说的话：“林老师，多亏了你最后拉我一把，我才能考上本科，谢谢你。”也是从这一件事上，我知道了以后该如何快速有效的提高学生的书面表达能力。
当然面批也要注意一些问题。1,时间问题。如果批完的作文你拿去给学生讲时，学生对写作的内容忘记大半，效果就不佳。再者，书面表达对学生来说，是探索性、实践性的学习活动，学生非常希望能及时的了解到老师对其作业所作出的评价。随着时间的推移，学生的期待逐渐减弱，直至最后消失。如果学生失去了了解作业结果的愿望，学习热情受挫，训练效果自然会大打折扣。因此，无论从学生知识遗忘进程的角度来讲，还是从学生情感体验方面而言，教师需要对书面表达题进行及时批改，及时反馈信息。2,对学生一视同仁。面批的工作很累人，但老师千万不能把自己喜欢的学生一个个找来给他们讲评，对自己不喜欢的学生就一拖再拖，或干脆不讲，这势必伤害他们的自尊心，他们会破罐子破摔。3学生讲评后对知识的掌握问题。学生掌握知识的过程是循序渐进的。对于书面表达中讲评过的重点、难点，学生不太可能一次讲评后就完全掌握。这需要教师从两方面着手：一是督促学生课后及时复习和巩固；二是教师针对学生的典型错误，设计联系，增加复现率，帮助学生真正掌握正确用法。4,面批过后注意及时向全体学生显示范文，讲清楚范文在哪些方面值得借鉴和模仿，用了我们所学的什么句型，并把它们划出来。然后请学生们把范文熟读或背诵。这样在引导学生正确表达的基础上向更完美的方向努力。
以上仅是我个人的一些教学体会，各位如有兴趣，不妨小试。
来 源： 《中国教育现代化》2004-1