一.问题的提出
国家英语课程标准明确指出：“中学英语课堂教学要倡导任务型教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和全作等方式，实现任务的目标，感受成功”。并要求通过教师创造性的“任务”设计来培养学生综合语言运用能力。依据《标准》中以学生“能做事”的描述方式，教师应避免死抠语法，肢解语言，最终摒弃“满堂灌”的传统教法，使“哑吧英语”在中国学生中消失。然面SDFC以话题为单元编写的教材，却另大多数用过与教村的英语教师束手无策，无法面对和处理具体情况下所出现在具体问题。此时，我们不应坐等，而应加强理论学习，积极运用“任务型教学”（tas－based Learning）。自己设计各种学习活动，使学生大胆开口，主动交际，提高说的能力，最终提高课堂教学效率。
二．“任务型”教学的基本含义及理论依据
１.基本含义
以任务为中心的语言教学是近年来交际教学思想的一个分支。学术界对“任务”的解释不尽相同，却一致认为“任务是一种语言活动，活动者在活动中起着积极的作用，都有一定的目标交际环境和结果。”简言之，“任务”就是“做事”，在做事的过程中，学习者始终处于一种积极的，主动的学习心理状态。而“任务型”教学是一种教学模式，要求教师根据学生的差异布置不同的任务（task）,这种任务不同于“练习”，应试是课上课下结合，强调学生的体验、参与、全作，发挥学生的主动作用，培养学生的实践能力，总结归纳能力。
2.理论依据
任务型教学法的理论基础是“输入与互动假设”（input and interactionist hypothesis）(Ellis,1999)。Nunan 认为”A task is piece of meaning-focused work involving learners in comprehending,producing and interacting in the target language, and that tasks are analysed or categorised according to their goals,input datas ,activities setting and roles.” 这正像英国著名教育专家Jane willis 指出任务活动是语言学习中“意义至上，使用至上”的原则，这就要求学习者为完成一个任务，应以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源，以达到解决某一交际问题的目的。完成任务过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造一个有利于学习者语言可得和内化的支持环境。可见，以任务为中心的语言教学思路(the task－oriented－approach)可以有效地发展学生的自主性。
三．师生各自定位，提供“任务”前提
使用“任务型”教学模式开展英语教学，教师和学生必须转变固执有观念，为“任务”的进一步展开做好前提准备。首先，教师应转变教育观念，由“教”变“导”，成为学生学习活动的组织者，观察者，鼓励者，指导者和咨询服务者；其次教师应改变以单纯传授语言知识为主的教学方式，为学生构建开放，轻松的学习环境，引导学生确定明确的学习目标，从而形成关于探究和努力求知的积极态度；辅导学生根据不同的学习内容及自身的知识水平，选择不同的学习方式，学会及时调整学习策略，逐步养成良好的学习习惯，倡导学生在活动中相互帮助，相互鼓励；教导学生学会交流，学会评价自己，即他人的学习成果，学会与他人合作，增强自身责任感，为终身学习奠定基础。
正是因为“任务”型教学注重学生参与学习和亲身体验与实践，所以作为学生者的学生必须克服过分依赖，教师的传统意识，变“被动”接受为“主动”吸动，从而我为真正于表现自己，敢于质疑，敢于争论，最终达到用所学英语知识表达自己的观点之境界。
四．任务型教学在英语教学中的运用
英语新教材，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了许多其实的语境和语言材料。因此我们教是要充分利用好教材，以学生为主体，运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生思考，培养学生搜集信息，处理信息的能力，总结归纳能力。使学生能够“学以致用”解决新问题。
〈一〉任务前(pre－task)
其目表在于激发学习兴趣，采用多种教学手段，开发教学资源，帮助学生发现问题，形成乐于探究和努力求知的积极态度．如SEFC Book1.我利用图文并茂的卡通设计将Warming up 中的英国美国人的误解呈现给大家，让学生他们意识到掌握这些差异的重要性，并能在平时注意这些词的积累，并为下一个任务作好铺垫。彼此pre-task的设计非常重要它将影响到整个课堂的节奏和气氛。
〈二〉任务环（task-cycle）
这是整个任务型教学的核心。在这一环节中，学生围绕主题进行有意义的语言实践活动。如收集，分析与处理各种信息，而后就此进行讨论，研究，并结合自己的兴趣、爱好及原有的知识水平，通过动手，动脑的亲身体验，激活已学知识，获取新授信息，便学生自己感受到实实在在的发展。此时教师应根据教学目标，以及学生外语学习的心理差异，来设计具体的多层面的任务，营造丰富多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的任务输入。布鲁姆认为，如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力等方面基本相同，95%以上学生都能学好。如SEFC Book1一课中，我将学生分成三个层面：A层学生能够在原知识水平上，将信息进行加工，整合，并赋予新学内容进行语言输出，并能创造性的完成难度较大的任务：如短剧表演，辩论，讨论等；B层学生能就课文内容进行较自如的交流，能运用所学知识较积极地参与学习活动。如同答案，复述课文等活动；C层学生能读课文，并就课文内容回答简单的 问题，初步运用所吸收信息在教师引导下参与简单的学习认为，如回答课文表象问题，描述图片等，这样既坚持面向全体学生，又引导学生参与学习任务，发展学生综合能力奠定了扎实的基础。
为了出色地完成任务环这一核心，Willi(1996)将任务的设计氛围六中任务类型：列举型任务（Listing task),整理性任务（classifying）比较型任务（comparing）,解决问题型任务（problem solving）,分享个人经验型任务（sharing personal experience）和项目型任务（project）。它们遵循了从易到难的原则，反映了学生真实的认知过程。参考willis(1996)对任务设计的分类，我认为以下4种任务设计适合高中英语教学。
1.比较任务（comparing）
该任务即找出相同点及不同点。例如学习SEFC Book1 Unit3时，让学生讨论 HIking 与 Rafting的异同，让学生分组讨论比较两种Adventure travel的不同特点与共同特征，将课文的信息简化呈现
<表一 >
又如〈English around the world〉中，让学生积累并列举英美词汇的差异等，这些任务可充分调动学生的积极性，使他们了解一些西方国家的文化背课知识，增强文化意识，并且锻炼学生的思维能力和口语表达能力。
2.分享个人经验型任务(sharing personal experience)
分享个人经验型任务，既观点交换式任务，其含义是学习者讨论交换意见，而不必达成统一意见。例如在阅读 SEFC B1 Unit3一课中的口语部分（speaking）"时间机器"的创意对学生是很有吸引力的，我们充分地利用了这一创意，打破时空的界限，让学生的想象穿梭在远古时代与遥远将来之间，飞翔在无限的太空和茫茫深海之中。为此我按教参考提示设计一个“I have a dream”这一任务，每人可以参考教材中的三个问题试用句型，采访4位同学，With a time machine,.....wounld prefer going to.....in/on.....because he/she....,然后将下表完成后向各组会报采访内容，推荐一个最有想象力又最合理的dream,最后师生合作选出最佳dream
此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的创造力。
3.解决问题行任务(problem solving)
该任务就是要求学生用所有的知识根据自己的推断能力，用英语解决现实生活的实际问题，在该项任务实施过程中，教师应预测困难将生词，生句呈现给学生，以便他们在解决问题中应用。
例在Unit 4《Ungorgetta61e Experience 》中“speaking”这一环节，课本提供4个不同的语言环境，要求同学们利用useful expression 提供的词组及同型进行语言操练共同寻求解决问题的办法。
4.项目型任务（projecting）
根据新课程标准，高中教材每3到4个单元就设计一个项目任务要求师生共同完成都 如获至宝SEFC B1 《Good Friends》一课中的项目任务就是交朋友。其活动时间为半学期，要求利用第一单元所学的语言，每位同学带上自己的新朋友，或朋友照片给大家介绍。这项任务既培养了学生在新学期，新环境中的与人交往能力，又在生活实践中使用的已学的语言。我们何乐不为呢？
<三>任务后（语言聚焦 Language Focus ）
这项环节就是教师将学生在完成任务过程中所遇到的语言结构进行简单的叙述；随即教师准备一份练习，对任务中呈现的语言聚焦点 挖空，同学们回忆讨论之后给出最佳答案。有必要时让学生在笔记本上记下有用的语言点，最后，写出本课学习感言。也就是我们下面要介绍的教师评价表。
五科学的评价是学生进步的动力源泉。
《普通高中英语课程标准》明确指出评价是英语课的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，进而调整学习策略。促进学生全面发展。因此我们提倡形成各项任务的过程。笔者常使用学生自评，小组互评等方法（见教参教学评价建议），另外我还引信其它老师的综合评价表：
六．结论
总之在英语课堂教学的任务设计时，教师应该以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，和语言实际运用能力的提高。使学生的思维能力，想象力，审美情趣，协作和创新精神等综合素质得到发展，说得容易做起来却相当有难度，有时还会让人感觉不切实际，但是只要７要不断提高自身的专业水平，在实践中不断进行探索，反思，更新教育观念，任务型教学会给英语课堂教学带来越来越多的活力。 2004.10.28 赵良艳
参考书目
1.普通高中英语课程标准(实践)人民教育出版社
2.Nunan,D.(2000) Designing Tasks for the communicative classroom,人民教育出版社
3.Jane Willis(1996) A Frame work for Task－Based Learning,Longman
4.“任务型教学在初中英语课堂教学中的运用”，《中小学英语教学与研究》2002年7期
5.全日制普通高级中学 教师教学用书(BOOK1) 人民教育出版社