广东佛山市顺德一中 蔡玮
摘要：本文主要论述在阅读活动前、阅读过程中和阅读后教师应分别采取怎样的方法对学生进行指导，以提高学生的阅读理解能力。
关键词：阅读活动，阅读教学，阅读指导
国家级课题“高中英语阅读教学的拓展与综合素质的提高”已实施了近三年，作为课题组成员之一，本人对自己的做法实践作一些论述。
阅读是一种言语活动，威廉斯(Eddie Williams)曾给阅读下过一个非常简单的定义：“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程。”阅读的过程就是理解的过程, 阅读的速度就是理解的速度，阅读能力指的是阅读理解能力。因此，作为高中英语教师如何使用有效的方法，正确地指导学生进行阅读，达到理解的目的是至关重要的。在阅读教学中可以分为三个步骤对学生进行指导：
一、 阅读前活动的设计
许多实践证明，阅读前活动（pre-reading activities）更有利于阅读理解，特别是如果这些活动的设计能够激活学生的背景知识和引出他们对所读材料的预测。因此在学生开始阅读前，教师可以通过一系列的活动来帮助学生做好阅读的准备。
在阅读前活动中，教师可以利用学生以前的知识经验，让学生讨论与主题有关的经验，以激活他们的背景知识。这可以用判断正误题或简答题形式让学生有兴趣回答，让学生独立完成或以小组为单位进行讨论。例如，在教学SEFC Book 3B Unit 13 The USA时，教师可以结合高一的课文Britain and Ireland 和高二的课文Canada 先让学生谈谈他们熟知的英国、爱尔兰、加拿大等其他国家的文化风俗，再讨论本国的风土人情、地理环境、城市建筑以及悠久的历史，然后对比性地引出主题--美国，提出大家感兴趣的一些话题，例如结合时事从美国世贸中心谈起，以激起学生的求知欲，调动学生阅读时思维的主动性和积极性，这样学生们根据自己已有的知识又带着未知的好奇心进入了阅读活动。
阅读活动前教师还可以让学生读文章的一部分或一段，然后让他们预测作者会得出什么样的结论或故事会怎样结尾。教师还可以首先给出一系列的预测，让学生从中挑选。这样既激活了学生，也使他们在阅读中更有目标。例如，在教学SEFC Book1B Unit 19 The secret is out 时，教师可以让学生先阅读文章的第一部分，然后预测故事会怎样发展，最后怎样结尾，其实这篇文章并没有给出结局，故事的主人公Ms King 到底是留在了公司还是被解雇了，这是学生们非常感兴趣的话题，他们首先发表了各自的看法和对结局的预测，并且还讲出了自己的理由，每位同学说的都非常有道理，大家带着自己的想法和目标去阅读整篇文章，读起来印象更加深刻。
二、 阅读过程中的指导
在阅读过程中教师要特别注意对学生进行阅读方法的指导，略读和跳读是两种快速阅读的方法。略读的目的是通过扫描迅速掌握文章的主旨大意(Reading for main idea)，通过对关键词的掌握去推断句子内容，确定段落主题句，进而了解文章的主要意思。此外，通过阅读标题或第一段形成对全篇内容的预测，或者借助文章的前言、目录、插图、索引等，帮助预测内容，深化理解。跳读主要用来搜索，确定信息，查找具体细节，从而达到解决问题的目的。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，以便更为迅速地在文章中找出相对应的部分。
抓文章大意是最基本的阅读技巧之一。指导学生学会抓住文章大意的这一技巧，其具体的做法是：（1）引导学生找出所读材料的主题段；（2）找出段落的主题句（topic sentence），并注意主题句经常出现的位置；（3）引导学生说出段落大意或用关键词概括所读的内容；（4）指导学生从介绍性段落或总结性段落中找出文章的中心思想，注意“最重要的”（the most important）或“总的来说”（in summary）这样的字眼，他们一般用来提示文章的大意；（5）帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。
现以SEFC Book2A Unit 5 Charlie Chaplin 为例，教师教学这篇课文之前可布置学生预习并做相应的预习题，教学时指导学生从介绍性段落中找出文章的中心思想，即文章的第一段，也是文章的主题段，概括性地介绍了Chaplin 是电影史上最伟大最滑稽的演员之一，然后要求学生注意每一段的第一句，即该段的主题句，可以概括为：Charlie Chaplin’s life; Chaplin’s own manner of acting; Chaplin’s early films; Chaplin’s later films，构成了整个文章的基本脉络，同时提出问题Which were more popular, his early films or his later films? And why? 引导学生通过对比更进一步理解文章的大意, 并鼓励学生展开讨论，在活动中提高阅读理解能力。
此外，教师还应培养学生阅读时良好的思维习惯，运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读题材的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。例如，在教学SEFC Book3A Unit 11 The Merchant of Venice 时，教师可利用多媒体展现作者--著名英国剧作家Shakespeare的生平和播放他的一些著名剧目的片断，这样既可以帮助学生深入理解作品的内涵，又可以通过视觉材料不断激活学生的思维。
三、阅读后的巩固和拓展
阅读活动结束时，教师要根据学生在阅读时出现的问题及时进行检测，以达到解决问题巩固知识的目的，例如，教师可以设置形象思维题和抽象思维题等，把阅读材料中的某些关键词或重点事实编写成无秩序的文段，然后让学生重新排列，这样学生就要借助头脑中已有信息进行思考和判断，巩固了所学知识；教师还可以通过设计一些深层理解的问题给学生提供陈述自己观点、看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合，不断突破自己的思维模式，构建新的理念，产生新的观点，培养学生创新能力和创新精神。
学生阅读完一篇文章之后，教师可布置一些书面作业，或改写，或缩写，或写概要，或写读后感，阐述自己的观点。例如，教学SEFC Book1B Unit 18 The Necklace 后，教师可以布置学生就故事的主人公Mathilde写出自己看法 “What do you think of Mathilde?”, 同学们在写的过程中都有自己的想法，思维非常活跃，运用了许多形容词，有的甚至还未学过，这样学生们不仅对所学内容加深了理解，又训练了写作能力, 还提高了学习英语的兴趣。
知识是需要不断地巩固和拓展的，根据所教学的阅读内容，教师应该适时地补充一些相关的材料，把课内和课外相结合，把书本和实践相结合，以拓宽学生的知识面，更多地了解西方文化，做到真正意义上的提高英语水平。我们再以SEFC Book2B Unit 19 Martin Luther King,JR 为例，网上关于King的资料很多，学完这一单元时，我们充分利用学校的网络资源，组织学生进行网上阅读，教师课前应做好充分的准备，选好几个特定的网址，让学生有的放矢去获取更多与课文相关的知识。学生们在网上不但了解了Martin Luther King的生平，还熟知了他的家庭、他的为人以及他对社会所做的贡献，学生们还可以在网上利用视频观看他的著名演讲“I have a dream.”来获取更丰富更直接的知识。
综上所述，教师在进行阅读教学时应做好充分的准备，选用恰当的方法，正确地指导学生，既要训练学生综合运用语言处理过程，以提高他们的阅读理解能力，又要教给学生一些阅读技巧，以提高他们的阅读效率。总之，通过阅读教学，使学生成为高水平的阅读者。
参考文献
胡泓：《外语素质培养概论》，湖北教育出版社，2000年。
胡春洞、戴忠信：《英语阅读论》，广西教育出版社，1998年。
《中小学外语教学》，2003年第5期。