浙江吴兴高级中学 胡洁元
〈摘要〉：随着中学英语新课程标准的出台，创新教学势在必行，实施英语创新教学的一个有效的办法就是从生活中找教学材料，并进行任务型教学。学生熟悉生活材料，所以容易激发起学习兴趣。在教学中，教师不仅要提高自身素质，更要明确自己的角色，即不能过分强化指挥、领导作用，而是要在自己的点拨下让学生利用生活材料进行有关任务型活动，由此培养学生自主参与学习的意识及提高学生创新表现的能力，真正体现“以学生为主体，教师为指导”的现代英语教学理念。本文将从四个方面着手讨论如何利用生活材料进行任务型教学活动。
〈关键词〉：创新教学，生活，任务型活动
所谓创新教学，概括的说就是教师运用适当的策略，激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能，促进学生形成创造行为和创造性产品，并培养学生创造性人格的教学活动。其过程是由“教师创造性地教”去指导“学生创造性地学”，并最终实现学生创造性素质和创造性表现能力的全面提高。在贯穿实施创新教学的主线中，教师是关键要素。所以在开展创新教学工作之前我们必须明确教师的任务和职责：①为“人”而教，不是为“分数”而教：教育应以“人”为本，英语教学的目的不仅仅为了使学生掌握语言技巧，更不仅仅为了学生在升学中获得高分，而是为了学生个性的和谐发展，全面进步，潜能的激扬和创造力的挖掘。教师要以自己的聪明才智进行创造性的劳动，去激扬每个学生的潜能，这样学生会把英语学习作为一项充满乐趣的创造性活动来对待，从而使自己自信，自强，努力地去争取成功。②构筑师生平等和谐的情感氛围：师生平等，和谐的情感氛围，作为一种智力的情商因素在创新教学中起着举足轻重的作用。不难设想，在师生情绪对立，课堂氛围剑拔弩张的紧张状态中，学生会有创造的欲望，会有创造潜能的激发。语言学习需要通过情感因素的培养，才能排除学生语言学习的各种心理障碍，所以在课堂上我尽可能的去创设良好轻松的气氛，构筑平等，民主的师生关系。从而减少学生的精神压力和羞愧感，与学生建立融洽的情感。这样，学生的创造性潜能才得以激发。
有了一个良好的开端之后，怎样积极，有效地去实施创新教学呢？我们应该到现实生活中去找答案。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育，要从生活里找教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境。”这对我们解决当前教育中教学内容，不符合学生生活实际，不切合学生思想认识，不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的，所以我认为，我们的英语创新教学必须尽可能地注入生活的新鲜血液，新鲜内涵，组织学生开展多种形式的任务型活动。这不但实践了陶行知生活教育内容论，而且能使我们的创新教学朝着良好的方向不断发展。作为培养学生创新精神和实践能力的主阵地，课堂教学是首当其冲。怎样将我们的点滴生活融入课堂教学呢？我们可以从以下几个方面着手：
一、 创设问题情境，营造创新氛围
俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一堂课的成功与否开头是关键。如何调动学生积极性是每个教师在授课内容导入这一环节中必须思考的问题。我们可以根据一定的教学内容和语言材料，联系生活实际去设计灵活性较大的问题，让学生在生活中探求不同的答案。新教材SEFC Unit16中的“speaking”主要是让学生讨论事物的优缺点，于是我创设了这样一个情境：When you go out, which means of transportation would you choose? Please work with your deskmates and fill in the blanks in the table below.
Means of transportation Advantages Disadvantages
我让学生按上面的表格形式进行任务型活动。5分钟的“pair work”后，各个小组派代表做了汇报。例如：
Means of transportation Advantages Disadvantages
Bicycle It’s safe and cheap; it’s easy to park; there are fewer traffic rules on it than on cars; it’s slow so that we can enjoy the scenery on the way; it’s a good way of exercising; Slow; it costs much time; we can’t take lots of things or a person, which is not allowed.
再如：
Means of transportation Advantages Disadvantages
Plane
It’s fast and comfortable; it can save you a lot of time; many people in the world love it; it’s interesting to travel hundreds of feet above the ground. There have been many air crashes, so it’s dangerous; it’s expensive, and we have to do a lot before getting on the plane; it causes air and noise pollution
还有学生喜欢远足，并大加赞赏远足的好处，如：
Means of transportation Advantages Disadvantages
On foot It’s interesting; it’s good for our health; we can sing songs and enjoy the scenery along the way; we can stop anywhere and it’s a real test for everyone too.
It’s bad for you when you feel too tired.
学生在该任务型活动中联系了生活实际，不同的学生生活经历不一，他们的想法和活动也非一致。学生的求异欲望随着讨论的进行大大增加，有了积极性，课堂氛围一下子活起来了。学生受益匪浅，创新能力得到了发挥。
现行英语教材课文难度大，词汇量多，针对这一情况，我创设问题情境所用的材料尽量要来自学生生活中熟悉的一些东西，要符合学生的心理年龄和成长环境。在讲授“Festival”单元中的“Reading”的时候，我考虑到学生对“Kwanzaa”的陌生会影响同学们对生词的掌握以及对课文的理解，从而使学生失去学习该课文的兴趣。所以我便利用了一个类似“Kwanzaa”的中国传统节日-清明节（Tomb-sweeping Day）来创设情境。
“Please work with your group members and discuss what people do on Tomb-sweeping Day.”学生就此题进行任务型活动一定能收到良好的效果，原因在于同学们对清明节很熟悉，有一定的生活经验，自然有话可说。例如：“Tomb-Sweeping Day is about the dead, so it’s for the dead. We usually celebrate it on Apr.4th or 5th. People go to visit their ancestor’s grave and honor the dead. We prepare some food and fruits before we start, and put them, even flowers in front of the grave when we arrive there.”
也有同学谈到了我们为什么要庆祝这个节日：“I visit my grandpa’s grave every year, because we’re the younger generation, so we ought to have the faith to respect our ancestors.”
当然也有同学持有否定的观点: “I don’t think it’s necessary to celebrate this holiday. I never go to visit the dead, and my parents also don’t think I have to go there. The dead cannot live again, and their spirits disappeared when they died, so we should have the faith in ourselves instead of the dead.”
上述案例表明，不同学生有着不同的人生观，我们应当鼓励他们相互交流自己的想法。由于创设情境的生活材料与课文内容具有同等性，所以在任务型活动中学生会说出课文中的新单词。如：“ancestors; faith”等，这对激发学生兴趣是很有帮助的，只有学生有了兴趣，他们才会积极主动地学习，不会因课文的深奥而失去学习的信心。
二、 巧用影视文化内容，开创特色教学
有了一个和谐，宽松的语言环境，对教师而言，教学方法的创新则显得十分关键。学生的业余生活是丰富多彩的，他们有的爱好运动，有的爱好文艺，教师要善于抓住他们生活中的兴趣爱好，并将它们适当地融入到教学中来。“影视”无疑是学生兴趣爱好中的一个典型代表，他们课余时间喜欢听流行音乐，喜欢看电影，喜欢收藏歌星、影星的明信片。所谓爱屋及乌，如果学生以文化娱乐生活中的材料来进行任务型活动，他们也会喜欢“pair work”，喜欢英语课。
我在讲授语法内容“过去将来时”之前是这样准备的。鉴于同学们已经学过该时态，我打算把过去将来时的结构“was/were going to be”或“would be”一笔带过，而将重点放在句型的操练上。英语时态不但具有灵活，多变的特点，更重要的在于它的交际功能。所以这就要求教师为学生设置一个恰当的“topic”。
当时正值国产大片《英雄》上映之时，多数同学是亲眼目睹了，所以我打算将这部影片搬进课堂增添一点色彩，让“英雄们”进入课堂。开头，我先让同学们做了个热身活动，根据下列问题讨论影片《英雄》：
“What do you think of the movie?”
--“It’s great! The scenes are beautiful; I think our country is the most beautiful one in the world.”
--“I like Chinese KongFu star Jet Li; He is so handsome and he is good at acting as a hero. Maggie Chaung is good too, although she is over 40, she still looks young in the movie, I think she’ll be loved by more and more people.”
--“The background music is wonderful, and only Chinese people can make such nice music. ZhangYimou has got a good mind and he is a successful director.”
…
对于他们茶余饭后的聊天话题，同学们显得异常兴奋，就连时常打瞌睡的“特困生”也上劲了。于是我趁热打铁在幻灯片上打出了一个有关本课知识点的问题：
‘Before you saw “Heroes”, what did you think the movie would be? ’我要求同学们根据这个问题联系刚才讨论《英雄》的有关话题，并用过去将来时表达在看电影前对影片的预测。学生的观点如下：
---“I thought the scenes were going to be beautiful, and it’s really true.”
---“I thought the story was going to be interesting, but it’s dull.”
---“I thought ZhangZiyi would make herself more popular, but so far, most people have already said something bad of the young actress.”
--- ‘The great movie “Crouching Tiger, Hidden Dragon” once won awards in Oscar, so I once believed that “Heroes” would get the same award; but after I had seen it, I changed my mind.’
---“I told my friends that I would not go to see the movie, because I like English movies better. But after hearing what my classmates said about it, I felt sorry for myself.” …
可见，学生能够将熟悉的生活材料和所学内容相联系，在“group work”中充分发挥想象力，在汇报中充分发挥了创新表现能力。
英语语法教学往往是枯燥而又死板，过去，老师讲语法结构，学生死记语法结构，这样学生不但记不牢，学不扎实，而且也累。上面的这一教学案例，突破了传统的语法教学模式，将英语教学融入交际情境当中，指导学生从生活中找开展任务型活动的材料，充分体现了学生的创新表现能力。
三、介入“body language”，促进学生理解生活材料
美国心理学家艾伯尔梅拉别恩通过实验得出如下公式：课堂信息传递的总效果=7%的语言+38%的语调语速+55%的表情动作。可见身体语言在课堂教学中有着举足轻重的作用。
英语是门比较抽象的学科，它不象母语教学来得那么易懂明了，如果教师能适当地运用身体语言，把来自生活的教学材料转化为形象、直观的东西，不仅有助于学生对所学内容的理解，更有利于学生记忆和巩固所学知识。在学习SEFC1B Lesson77时，学生过去学过毛笔书法，也懂得有关印刷术的历史、特点，以及有关它如何造福人类的知识，所以他们有一定的生活经历。但十七、八岁的学生毕竟生活阅历浅，见识短，不能一下子将理论联系上实际，何况又不是用母语在学。为了让同学们能较好地理解文字印刷的过程，我自备了一些教具，如图章、印泥、碑帖等。
在课堂上，我让学生就怎样把图章上的字印在纸上进行任务型活动：
“How to print a whole page of characters? Please report it with your body language.”
活动过后，一个小组代表上台来了。“first, carve the characters on the stone, and put a piece of paper in the water and then, put the wet paper at the top of the characters and beat it lightly, after that, brush the ink on the paper.” 这个学生随后拿着那本碑帖说，“the characters on the paper are white, but the rest is black. It is too hard, so it doesn’t sound like modern printing.”
完了后，又上来一位，边做边说，“ First, carve a character back-to-front in the wood, then, brush some ink onto the character, next, press a piece of paper on top, and print a whole page. This is called relief printing, and it’s a modern way of printing.”
教具加上手势使本来十分抽象的概念变得形象直观。学生可以将这些生活教学材料充分消化，吸收，教学效果大大提高。
教学新教材SEFC Unit13中的“Integrating Skills”时，我要求学生先掌握制作“水饺”的食谱： “How to make dumplings?”
这个问题立即唤起了学生日常生活中的记忆，通过记忆让他们就如何制作水饺进行任务型活动。 有个学生是这样演示的：“I have a piece of paper, so I use it as a dumpling skin, and eraser as the ingredients, ruler as a knife, chalk-box as a pan of water. First put the skins on the table; Slice the pork and vegetables; then, chop them; mix the ingredients together; after that, fill and fold the skin, boil them in a pan for 10-15 minutes.”
另外，还有同学不但演示了制作饺子的全过程，还用手势解释了一些动词近义词的区别。如：‘When we slice the pork, we should cut it into pieces; But “chop” should be harder than “slice”; after we separately prepare the ingredients, we then mix them together; “boil” is done in water, but “fry” is in oil.’
在这之后, 我设置了2个延伸性话题“包春卷”和“柔汤圆”，让学生进行模仿做饺子的“group work”， 并上台表演。
“Would you please come to the front and act how to make spring rolls and rice balls? You may use paper, box, eraser to help you.”
有的同学亲手做过，有的虽然没有，但看过父母是怎么做的，所以在这方面他们有生活经验，因此他们的“group work”十分激烈，创新表现能力也很强。例如：
“when we make a spring roll, we first put the spring roll skin on the table, slice the meat; Chop it and the vegetables; after the separate work, mix the ingredients together; fill and fold the skin; fry it in the oil for 5minutes.”
“When we make rice balls, first, slice the meat; second, chop it into pieces; then fill it in the skin and fold it; finally, boil it in boiling water for 10 minutes.”
值得一提的是，在坐细心的同学还会对台上表演的同学提出质疑，于是我请了一位上来进行纠正。如“No, spring rolls should not be boiled, it must be fried; 5 minutes is too short, we should fry it twice at least, and 3 or 4 minutes each time, it will be more tasty.”。学生的细心观察和对同伴的纠错也不乏是中创新学习的表现，我们应鼓励学生在任务型活动中相互学习，取长补短。
身体语言是教师指引学生创造性学习的最佳方式。罗曼罗兰说过：“身体语言是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”教师针对来源于生活的不同材料，并处理好这些材料和语言知识的关系，让学生在任务型活动过程中合理运用身体语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
四、 培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”创新教学的最终目的是要培养学生的创造能力。在英语教学中，发散思维和联想思维对于学生创造能力的培养显得更为重要。以上事实证明，讨论式、质疑式的任务型教学有利于学生创新思维的发展。因此“讨论”这一形式要经常贯穿于任务型活动中，让学生不断训练自己的思维。而讨论的内容则要以符合教学内容为前提，巩固课文内容为目标，并能联系实际生活，让学生有话可说。
在执教SEFC1B Unit16 Lesson 62中，我在课文讲完后，布置了一个有争议性的讨论题，“The fire destroyed the building in Sao Paulo, does it mean fire is always our enemy?”。然后我把班级男女生分为正反两方，正方观点是“fire is our friend”，反方则是“fire is our enemy”。正方阐述了如下证据：“In winter, fire can make us warm; We need fire to cook food, boil water; In the past, people lighted candles for reading in the evening. Without fire, human beings cannot live…”
反方则就此进行了反驳，“Fire can destroy a building; Fire can swallow a whole forest; when I was born in 1987, a big fire destroyed the most parts of the Greater Hinggan Mountains; Yuanmingyuan was also burnt down, and it’s a pity; you know, fire is also used in wars, many people died from it. When we set off fireworks, we may get hurt by fire …” 随后同学们进行了激烈的自由辩论。例如：
Pro: “when you have a birthday party, do you use fire to light candles?”
Con: “It’s not dangerous, because I will blow them out at once. Don’t you see there are so many children who got hurt by fireworks during the spring festival?
Pro: “It is because they weren’t careful enough, we can still enjoy the fireworks during big holidays.”
Con: “but Why did I see so many firefighters running here and there. If fire is our friend, why do we need these firefighters? Will they lose their jobs and go hungry?” …
同学们就此论题充分发挥发散性，联想性思维，进行了针对性的辩驳。在双方针锋相对的争论之际，我采用延迟评价（美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”原则之一）的方式，在学生辩论过程中不去打断他们，让他们自由发挥。总之，我们要利用所教知识，让学生自然而然地想到生活，并由此自由地求异发散，编写新的内容，这样学生就可以凭着自己的生活经验去解决有争议性的问题，巩固所学知识并掌握一定的新知识，使自己的创新实践能力得以提高。
创新教学是双方面的。作为教师，在工作中要有蚂蚁啃骨头的精神，对任何有可能促进或阻碍教学效果的细节加以分析、斟酌，从实际生活中找创新教学材料更需要有如此高度的主人翁精神。其次，教师要有强烈的求知欲。俗话说，“活到老，学到老”。工作之余，我们须不断充电，完善自己的知识体系，这不但要向书本学习，更重要的是向生活学习。要想能够创造性地去教，自己就必须关注生活中的点滴，哪怕是发生在身边的琐事也不容错过，或许它对我们开展创新教学有一定的帮助。
在指导学生创造性学的这一环节上，教师要明确自己在创新教学中的角色，我们一定要做到以“人”为本，备课不能不备学生，创新教学所需的生活材料都应该符合学生的兴趣爱好，性格特点，年龄结构特征等，不然的话，我们就应当事先对这些材料进行加工，处理。在运用这些生活材料的时候，教师要淡化指挥作用，避免用“拷问”的形式将学生的思维定死在某个框架之内，因为这不利于学生创新能力的发展，而只给出一个笼统，模糊的，也许没有唯一答案的话题，让学生进行 “任务型活动”，教师只作指导和点拨的作用。这才真正体现了“以学生为主体，教师为指导”的现代英语教学理念。
在教学中，教师与学生是相辅相成的，正确合理的指导能促进学生创造表现能力的提高，而学生的积极性也会使教师以百倍的信心继续开展任务型创新教学活动，并不断提高教学质量。
参考文献：《创造性教学通论》 段继扬 吉林人民出版社，1998
《困惑及其超越-解读创新教育》 胡东方 孙军业 福建教育出版社，2001
英语教学中渗入创新教育的尝试 杨佳茹 www.fsjx.net.cn
英语课堂教学中的创新教育 佚名 www.pp369.com/lw
英语教学中的创造教育 朱云 上海市建平中学
试论陶行知生活教育思想在教育改革中的现实意义 中国世纪读书网
浅谈体态语言在英语教学中的应用 李云娟 甘肃教育网
体态语言在英语教学中的作用 朱莉莉 www.pdchangYi.com