摘要：
本文根据不同英语水平的学生在课堂上有不同心理反应的特点，采取课堂问答式教学的方法，对拓展学生学习英语的潜能进行探索。本人认为根据学生心理特点进行英语课堂问答式教学，有利于学生克服在英语教学过程中所产生的心理障碍，既拓展了学生学习英语的潜能，调动了学生学习英语的积极性，又提高了英语课堂教学的效果。
关键词：心理 课堂 拓潜
在一个普通的教学班里，学生的英语水平参差不齐。特别是对于一些基础较落后的学生，有些对英语学习缺乏兴趣，有些则对英语学习缺乏自信心。在素质教育背景下的课堂教学如何坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则；并为激发学生的自主学习的潜能而营造一种宽松的学习氛围，使学生乐学，教师乐教；从而培养学生学习英语的兴趣；树立学生学好英语的信心，是教学工作中教师经常面临的一个实际问题。问答式教学是英语教学中师生进行双边活动的一种主要形式，我在过去多年的教学过程中，对多种教学方法的教学效果进行了探索与比较，其中根据学生在英语课堂上不同的心理反应，进行问答式教学的教学方法，取得了较好的效果，是一种比较好的教学方法。下面是我对这种教学方法的总结：
一、 问答式教学过程中学生的心理。
根据心理学的研究结果，在课堂问答中学生有三种心理状态：第一种状态是学生对老师提出的问题，能够认真地领会和思考。他们胸有成竹，深信自己能给出比较切题的正确的问答，希望老师能叫他起来回答问题，以表示自己对知识的掌握。这种学生表情轻松，踊跃举手发言；第二种状态是学生对老师提出的问题知道一些，但是又担心自己不能很好地回答问题，害怕老师叫他起来回答问题。这种学生信心不足，心情较紧张，通过观察学生的面部表情可以知道；第三种状态是学生对老师提出的问题一无所知，这里又有二种不同的心理表现：第一种表现是平时成绩很差的学生，他们对问题一筹莫展，反正是回答不出，因此也并不紧张；另一种表现是平时学习成绩比较好的学生，因为种种原因，一时回答不出问题，害怕老师叫到自己，故心情也特别紧张。
二、 根据英语课堂中不同的学生心理，进行问答式教学的方法。
一般来说，问答式教学过程分为“提问--回答--总结”三个过程。具体有四种形式：可以是“教师提问--学生回答--教师总结”；或“学生提问--教师回答---教师总结”；也可以是“学生提问--学生回答--教师总结”；或“学生提问---学生回答---学生总结”。无论采取哪一种问答方式，教师在总结的过程中都应特别注意学生的心理反应，并有的放矢地多给予适当的肯定和鼓励。
对于表情轻松、踊跃举手发言的学生，老师要理解学生这种“自我展示”的心理，请他们回答问题，可以使他们的这种心理得到满足，从而调动他们的学习积极性，使他们在班上起“领头羊”的作用，同时也活跃课堂气氛。学生回答正确时，老师可以进行适当的表扬与鼓励，同时鼓励其他同学踊跃发言。学生回答错误时，老师的态度要和蔼热情地给予适当的启发诱导和点评。评分时可多给一些鼓励性的分数，对有创意者更应该大加鼓励，以培养学生的学习兴趣与创造性思维。
对于第二种类型的学生（信心不足、心情紧张），在老师提出问题时，可先给予一些适当的启发的诱导，例如教新单词cook时，学生可能一下子想不起“oo”发[u]，教师可以列出他已学过的look，book，good ,took ,foot等单词，并启发他cook中“oo”的发音与以上三个单词中“oo”的发音是相同的，待学生的情绪镇定后再回答。回答正确的要及时表扬，回答错误时，老师的态度要和蔼，措词要委婉，并和气地指出其不足或错误之处。评分时注意答对的给予高分，答错的少扣分，以鼓励学生，消除他们的心理障碍，稳定其紧张情绪。
对于第三种心理类型的学生，由于基础较差，在其回答问题时，先给予鼓励和启发，或由教师示范性回答部分问题，再请他们回答，例如，在教初中英语第二册Lesson 94时，我一边讲述课文，一边在黑板上写上提示词：
lst ： lived Moscow quiet park window ,
2nd ： problem upstairs take off floor,
3rd ： downstairs sleep Bang difficult angry，
4th ： decided knocked smile trouble drop happen wake up sorry won’t,
5th ： next came home as usual tired first threw remembered second put quietly supper radio newspaper bed fall asleep knock,
6th : Please drop other wait for can’t.
教师讲述完毕，先请成绩较好的学生看着黑板的提示词复述或扮演角色，再请成绩中下的学生试着复述，由于课堂气氛轻松愉快，大多数学生都跃跃欲试，这时比较容易消除中下生的紧张心理，吸引他们主动参与课堂的活动，同时教师也达到了帮助学生理顺教材的思路，熟悉语言材料，消化课本知识的目的，提高了学生运用语言的能力。
三、 根据学生心理，进行英语课堂问答式教学的优点:
1、 吸引了学生的注意力。在课堂问答式教学过程中，无论采取哪一种形式问答，无论学生作答的正确与否，自始至终都吸引了学生的注意力，整节课的气氛是形散而神不散。
2、 提高了学生的学习兴趣。通过课堂问答，并给予分数评定，迎合了学生的好奇心，并刺激了学生的好胜心理，有的学生答错了拿了低分不服输，会认真思考老师的下一个问题，去争取一个满意的分数，因而激发了学生学习英语的兴趣和提高他们的学习自觉性。
3、 强化了学生对英语语音、词句等的印象。在问答过程中，学生听、说的机会增多了，在师生之间或同学与同学进行句型操练过程中，学生难免会出现语音、语法等错误，我就先请能听出问题的同学发表意见并纠正，然后再作有针对性的讲评。例如，在比较none与no one的用法的操练中，
Did any of you see the film?
None.
Did any one come to see me?
No one.
老师可以作这样的总结：none与no one虽然都有“没有人”的意思，但none往往有固定范围，而no one一般无这种限制。这样，不仅有助于理解，加深印象，而且使学生兴致昂然，有利于发散思维能力的培养。
4、 提高了学生的听力，口头表达能力。在课堂上，无论是老师问，学生答；学生问,老师答或是学生之间的互问互答，都给学生提供了真实的语言交际情景和运用语言的机会。从而使学生不仅能听，而且能用英语自由表达思想感情，树立了学生敢于用英语交流思想的自信心。增强了学生学习英语的自信心。在课堂上教师注意了保护学生的积极性，在中下学生回答问题时，教师适时地给予鼓励，同学们投以赞许的目光，可使中下生心情振奋，逐步解除其思想负担，增强其学习英语的自信心。
四、 问答式教学过程中的注意问题。
1、 根据学生的心理，精心设计问题。教师应认真备好课，根据教学内容由浅入深地设计好问题，这些问题应具有目的性、计划性、科学性、典型性、简洁性、趣味性和启发性等，符合学生的心理特点和心理规律，能启发学生积极思维，激发学生的求知欲，使学生能掌握好一定的分析问题的方法，在错综复杂的语言现象中能触类旁通，举一反三。
2、 创造轻松愉快的学习气氛。教学是师生的双边活动，良好的教学效果是师生感情融洽的结晶，但在课堂上起主导作用的毕竟还是老师。因此，老师和蔼的教态，轻松的课堂气氛，互敬互爱的师生关系都会给学习本身直接的影响。
3、 注意学生在回答（对话）过程中的心理状况。老师在总结问题时，态度要和蔼，表扬要适度，纠正错误时要次数越来越小，措词要委婉，要注意保护学生的积极性，帮助中下生克服自卑的心理，树立起学习英语的自信心，提高其学习自觉性。
4、 注意引导学生的注意力，保持课堂秩序，做到行散而神不散。对于课堂上难免出现的突发事件，如学生违纪问题，先用暗示、点名的方法加以制止，事后做好说服教育工作，使良好的教学秩序得到维系，尽量避免对学生的过分批评而使整个教室笼罩着沉闷的气氛。
5、 要注意关心问答式教学中“被遗忘的角落”。在课堂上教师的眼睛通常只 盯着少数“尖子生”，而一些成绩中下而胆子又较小的学生，往往容易被忽视，这样不但会挫伤了一部分同学的学习积极性，而且也剥夺了他们做学习主人的权利，长期下去，成绩中下的学生面会不断扩大，对教学质量造成直接的影响。因此，问答式的教学应面向全体，通过对中下生的提问，不仅可以了解学生个性的差异，利于个别训练，因材施教，而且可以照顾到中下生的参与意识，使他们能充分显示自己学会了什么或有什么独特之处，使他们想得到同学的认可和急于得到老师的评价的心理得到满足。从而产生学习英语的兴趣、信心和动力。
五、 小结。
教学过程包括教与学两个方面。影响教学效果的因素很多，教师的教学方法无疑是影响教学效果的重要因素。问答式教学过程实际上是听力训练、语言训练、词汇训练，口头表达能力训练和心理素质训练的综合训练过程。符合中学生的活泼、好奇、好胜的心理特点，可以吸引学生的课堂注意力，提高学习兴趣，同时对于基础较差的学生，通过评分的灵活性、伸缩性，再给予正确的引导与鼓励，又可以使其克服自卑的心理障碍，提高其学习英语的自信心。使学生的学习成绩得到提高。同时，教师也可以从各个不同层次上广泛地获取反馈信息，把学生的应答当成自己教学的一面镜子，随时调整、控制教学进度及内容，不断地提高教师本身的课堂教学艺术，使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道、主战场。