“用中学、学中用”高中英语课堂任务型教学探析 (中学英语教学论文)

发布时间:2017-12-22 编辑:互联网 手机版

湖南省株洲市第一中学 刘同胜

《英语课程标准》指出:“高中英语教学要着重培养学生获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力,特别注重培养学生用英语进行思维和表达的能力。”这就要求我们的英语教学工作者改变传统的教育观念,改变传统的以教师为主体的教学模式。我们应以学生为主体、教师为主导,从而使学生能够轻轻松松地在用中学、学中用。我们根据近几年英语教学中采用的英语课堂任务型教学谈几点体会。

一、充分Warming up,创造积极氛围,激发学生的兴趣。

“A good beginning is half done.”(好的开头是成功的一半)。有些学生对英语学习有一种畏惧感,更谈不上学习的积极性。针对这一情况教师应精心设计每单元第一课,使学生通过这一课的学习能有一种成就感,从而有兴趣继续后面的读写教学。在这一环节中选材尽可能真实、贴近生活,符合学生口味。

譬如在教高一unit 4 unforgettable experiences 时,Warming up 的教学任务是导出Attributive clause (定语从句)。那天有许多老师听课,刚一上课,我要求学生look back。提出问题:

① What can you see!

----I can see many people.

② Who are the people?

----They are teachers in our school.

③ What are they doing ?

----they are sitting at the bake of our classroom..

同时我把最后两句回答写在黑板上,要求学生一起合并成为 “The people who are sitting at the back of the classroom are teachers in our school”,然后和学生一起对听课老师的到来表示热烈的欢迎,这样很自然地将学生的兴趣引入到下一环节中。然后我再通过电脑把同学们感兴趣的一些话题的图片组合放映出来,如姚明在奥运会的开幕式上、天安门与奥运会会徽、Titanic、 Zhangheng 与地动仪等,要求学生根据例句造句且用定语从句连接。这样学生在愉快的气氛中学会了运用定语从句。

2、Listening 目的要明确

听力的目的在于理解说话者的意图,因此除了书上的习题外,教师可适当有针对性地布置一些更高要求的任务。

例如:unit 1 listening 是关于problems and solutions。有三个situations 。我补充了这样三个习题:

① What do you think about Peter?

Do you want to make friends with him? why or why not?

② What do you think about the friendship between Mary and Ann? Will it last long! Why or why not?

③ Retell the third dialogue in your own words?

通过这种方式培养了学生的听、说能力。

3、Speaking 部分是非常能培养学生能力的。教师在教授speaking 时应以学生为主,充分体现任务型教学。

教师可以根据教材所提供的题材,合理安排教学时间和内容,创造更好的情境,让每个学生都有说的机会。

在教高一unit 3 中谈到Travel 这一内容时,笔者布置了这样一个任务:National Day is coming. You and your family are going out for a holiday. There are four routes for you to choose from.① from Shanghai to London ②from Beijing to Guangzhou ③ from Chongqing to Chengdu ④ from Dalian to Qingdao. 然后每五人一组,把全班同学进行分组,分成四组,每组构成一个家庭,要求每个家庭召开一个家庭会议,来决定选择哪一条旅游路线,并说明为什么要选择它?理由是什么?这样灵活的变动教材的内容,使学生做到了有话可说,也有话要说,使每个学生都得到了充分的锻炼,充分调动了学生学习的主动性和积极性!真正意义上的使学生感到学生是一种乐趣而不是一种负担!

一、 Reading 教学任务是培养学生良好的阅读习惯,以帮助、指导学生达到这样的阅读理解水平--借助词典能读懂难度高于教材中课文的材料。那么如何在课堂教学中进行阅读教学任务的实施呢?

首先,充分利用pre-reading,使学生对本课内容做到心理有底,unit 4,Adventure travel, 教材设计了这样一些激发学生兴趣的话题:①Do you like traveling? Why or why not? ②Where would you like most to travel? why?③what do you think adventure travel is ? 学生会很积极的参与讨论,为阅读理解做好了前期准备。

其次,reading the text 是关键。通常reading the text 可分为skimming (略读)、scanning (查读)两个环节。略读时教师可以设计一些true or false questions, wh-问题,choose the best answer,查查读时可以设计一些综合性的提问,如the main idea, guess the meanings of the words. 最后post reading 是升华,教师可设计Retell the story,分析文章思路,介绍一些阅读或写作技巧。

二、 语法教学中,灵活处理教材,使死语法充满生机,让学生在运用之后总结归纳,掌握后再运用到实际生活中去。

语法课最好是以课本为本但又不拘泥于课本,我们可以借助多媒体、音像、幻灯等,利用课件进行教学。譬如在讲时态时,我给学生先看几段笑话,里面涉及到一般现在时,一般过去时,一般将来时,学生在笑声中体会时态,教师再引导学生找出时态的构成方式,鼓励学生自己总结归纳并试着去运用。课后检验效果很好,全班有92%的同学能正确运用时态。

三、 integrating skills 要落到实处。

由于新教材内容较多,通常讲到integrating 时间就不够了,然而这一部分是本单元综合能力的训练,不可忽略。当然这要求我们在布置任务时应当尽量与前面的听、说、语法相联系。例如unit 3 的语法是时态,时态学习关键在于运用。可以创设问题情境,设定星期五到星期天我们要进行一次旅游,要求一部分学生在旅游之前写一封信给家长,另一部分在旅游中写一封信给家长,其他的于旅游结束后写一封信给家长,这样各种时态同时得以利用,达到真正提高的目的。

四、 课后作业应精心设计

老师应精心设计课后作业,设计的作业和任务可由学生单独完成,也可由小组完成或集体完成。譬如,完成定语从句,可让学生收集一些邮票、古币等,在了解它们的背景之后,用定语从句进行描述;学完《American English and British English》,则可指导学生上网或去图书室查阅相关资料,研究哪一种英语更流行;学完《Table Manners at a Dinner Party》后,可安排学生讨论,学习《中学生日常行为规范》,制定班规。

总之,通过采用任务型教学模式,我们受益匪浅,学生学得轻松,用得灵活。当然在采用这一模式时,组织教学者应注意以下几点:

① 设计活动任务时目标要明确,同时要有可操作性;

② 活动要面向全体学生,老师可把活动内容分成若干形式,使不同层次的学生有不同程度的提高;

③ 活动内容设计要有大量动口、动手、动脑的机会;

④ 活动应具有激励性、趣味性。