2005年1月21日 绍兴市教育局教研室 周智忠
新的《高中英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生综合语言运用的能力；同时课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。因此对于广大的英语教师来说，如何在教学中实践这两种新的教学理念是最需要解决的课题。本文尝试从任务型语言教学和自主学习的特点入手并结合教学实践，探讨任务型语言教学中自主学习能力的实现方式。
一、任务型语言教学的特点
任务型语言教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言教师和学生自主性的新型教学模式。国外这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，如Littlewood,Skehan,Willis和Nunan等从不同的角度对任务教学的特点提出了各自不同的观点。总的来说，任务型语言教学是以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这种教学模式区别于其它交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
二、自主学习
和任务型语言教学一样，自主学习也兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是中学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。那么教师如何在任务型语言教学中培养学生的自主学习能力呢?
三、从任务型语言教学角度看培养自主学习能力
任务型语言教学涉及到学生需要分析、任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等，下面我们结合任务型教学的具体情况来探讨如何培养自主学习能力。
1、分析学生的需要，激发学生的内在动机。
需要是英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，这就有必要对学生的需要进行分析。需求分析可以在教学的各个阶段进行，可以放在学期开始前进行，也可以在单元教学开始前进行，甚至可以具体到对某一课的要求。对于强调语言真实性的任务型教学而言，需求分析要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主的去完成任务和学习。
2、指导学生制定学习目标，培养他们自我计划和监控能力。
任务型语言教学的特点之一是每个任务都有明确的任务目标。Littlewood(2004)认为任务目标可以是老师定的，也可以是学生定的。我们认为，更重要的是要让学生学会设定具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的目标，因为自我定向的课堂气氛有利于培养学生的责任感。因此我们认为应该在教学中引入师生协商策略，就教学目标、内容、进度、方法和过程等进行协商决定。另外我们还应有意识的培养学生的自我计划和监控的能力，比如给学生一个课外的调查任务，在教师确定总体目标以后，具体的小组内分工，时间安排，资料的搜索，策略和方法的调整完全可以由学生自己决定。从心理学的角度讲，当学习者感到他们能根据自己的意愿确定自己的学习目标，能决定自己想做的事，能自己确定学习内容，能自己选择喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大提高，就会投入更多的精力，激发更加饱满的热情，更富有探险的精神，他们的自主学习能力在不断的自我探索的过程中也就逐步养成。
3、加强课堂合作学习。
影响任务型语言教学的环境要素包括学生的学习方式，比如：以班级、小组还是个人的形式进行学习。任务型语言教学更强调学生间的互动、合作学习，这恰好是培养学生自主学习的重要途径之一。我国的中学生在学习英语时普遍存在交际压力，合作学习可以减少学生的焦虑感，能自主地投入学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生自主性的要素之一。Littlewood(1999)发现，由于文化的差异，在不崇尚个人主义的东亚（包括中国）的学生更喜欢小组合作学习。基于任务的语言教学正好能满足这种需要，也符合建构主义理论的社会互动理念。在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的语言交际任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。
4、引导学生自我评估。
新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估英语自主学习能力的一种重要技能”。传统英语教学以教师的终结性评估为主，在任务型语言教学中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，这一点对任务型语言教学来说应该完全有可能实现，因为每一个任务都有一个明确的目标，这样学生就可以根据预定任务目标参与自我评价和同伴互评，从而可使他们从评价中得到反思，获得动力，更好地去完成下一个任务，充分发挥他们的主动性和自主性。我们还可以提供给他们一些具体的标准，让他们对照这些标准来评判自己的学习表现，例如，在写作任务的最后环节可以进行全班公开评改一两篇典型的文章，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、篇章结构的评估方法，在这过程中学会并懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。
任务型语言教学和自主学习从表面上看是两个不同的概念，前者属于教学模式范畴，后者是一种学习能力，但从本质上讲两者的理论基础是一致的，因此它们是互相促进的关系。任务型语言教学的目的是为了激发学生的学习动机和积极性，从而促使他们自发的学习和解决问题，最后养成自主学习能力；而自主学习能力的发展则能有效改善任务型语言教学的效果，从而提高学生的语言能力。本文从任务型语言教学的几个方面探讨了两者之间的关系，目的是为了更好、更全面地理解任务型语言教学的本质。我们相信，只要在英语教学中坚持运用任务型教学方法，那么提高学生的语言能力和自主学习能力的两个目标就一定能实现。