浙江省绍兴市高级中学 章云康
【摘 要】随着时代的发展，英语在国际交往中显得越来越重要，口语是最基本的交流的方式。可是，在课堂教学中，学生对英语口语并不重视，即使有丰富的词汇量和较扎实的英语基础，在表达时仍然是支离破碎的英语，有的学生还不愿开口说英语，存在着一定的心理障碍。教师应如何激发学生的讲英语的积极性，消除他们的心理障碍，显得刻不容缓、义不容视。
【关键词】心理障碍 流利性 准确性 交际性 情感性
国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
《英语课程标准》中对学生的语言技能的分级目标第九级中是这样论述的：
①能就国内外普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语交谈，表明自己的态度和观点；②能把握交谈时的分寸，会用客套语，会提出问题，会结束谈话；③能经过准备就一些专题作5－10分钟演讲并回答有关提问；④能用英语接受面试；⑤能作一般性口头翻译；⑥能在交际中恰当地表达自己的情感；⑦能对交际中产生的误会加以澄清或解释。
一、中学生在口语表达中存在的障碍
鉴于上述要求学生在完成高中英语学习任务之前，应在口头表达上达到以上要求。然而，在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象俯拾皆是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：
① 害羞(shyness)，怕出错，不敢大胆开口，形成了较强的心理障碍；在些学生虽然英语基础比较好，词汇量也较丰富，但由于平时没有养成说英语的习惯，周围也没有英语的气氛，所以说起英语来带有一定的羞涩，害怕出现不少错误，而影响他的自尊性。占抽样的人数的52.29%。
② 缺乏自信心（lack of confidence），平时英语讲得少，不懂怎样开口，说英语时不敢正视老师和对方，内心焦虑紧张。在语言交际中，不仅仅用语言来进行交流，而且还要用眼神、体态语言来进行交流。如果你在语言交流过程中，目光不敢正视对方，这就说明他对自己没有足够的自信心。一方面无法用眼神来交流思想，另一方面对说话对方不够尊重。占抽样的人数的53.21%。
③ 受词汇和语法等基础知识的局限,不能畅所欲言。不少中学生虽然在书面作业中，能熟悉做一些词汇和语法题，或能写一些完整的句子，但说起英语来存在着或多或少的语法和词汇方面的错误，正是由于这些错误使他在心理上产生一定的障碍。占抽样的人数的78.90%。
④ 畏难情绪导致部分同学不能坚持下去，表达时注意力不集中。英语对于中国的中学生来说是一门外国语，说起来不可能象母语那么流利，在讲英语的过程中，或多或少地要考虑英语的时态、语态、词汇的用法、语音、语调等因素，造成难以准确地表达自己的思想。所以，学生们认为计英语没有象母语那样轻松，就会产生一种畏难情绪，不能持之以恒，往往以半途而废而告终。占抽样的人数的37.61%。
⑤ 教师过多地强调准确性（accuracy）而忽视了流利性(fluency)，有时直接挫伤了学生说英语的积极性。在课堂语言活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就会失去口语表达的愿望。占抽样的人数的42.20%。
⑥ 班额大，学生练习口语的机会相对减少。学习语言实践是一项很常见的活动，语言实践要求学生人人参与，我们的大班教学对语言的实践带来了不少负面效因。在西方国家里，平均班额二十几名学生，有的甚至只有十七、八名学生；而我们的标准班额为四十五名学生，但大多数学校的班额远远不至这些，有的达到五十多，甚至六、七十名。可想而知，学生参加语言实践活动的机会就大大减少了。占抽样的人数的66.06%。
为了进一步分析阻碍学生口语表达的原因，我对我们学校高一年级的两个班级中的109名学生进行了抽样，对上述六种原因由学生自行对照分析，作出判断，调查结果如下：
附表：中学生口语表达中存在的障碍调查表
存 在 的 障 碍 是 否 不清楚
人
数 百
分
率 人
数 百
分
率 人
数 百
分
率
害羞(shyness)，怕出错，不敢大胆开口，形成了较强的心理障碍。 57 52.29 39 35.78 13 11.93
缺乏自信心（lack of confidence），平时英语讲得少，不懂怎样开口，说英语时不敢正视对方，内心焦虑紧张。 58 53.21 42 38.53 9 8.26
受词汇和语法等基础知识的局限,不能畅所欲言。 86 78.90 13 11.93 9 9.17
畏难情绪导致部分同学不能坚持下去，表达时注意力不集中。 41 37.61 42 36.7 28 25.69
教师过多地强调准确性（accuracy）而忽视了流利性(fluency)，有时直接挫伤了学生说英语的积极性。 46 42.20 42 38.53 21 19.27
班额大，练习口语的机会相对减少。 72 66.06 18 16.51 19 17.43
二、针对这种现状，如何实施相应的对策呢？
一般来说，衡量一个人口语水平高低主要看以下几个方面： ①语音、语调是否正确，口齿是否清楚；②流利程度；③语法是否正确，用词是否恰当，是否符合英语表达习惯；④内容是否充实，逻辑是否清楚；⑤所说的英语是否符合英语国家的语言习惯。
1．口语训练中的要求
口语中，说是训练说的主要方法，主要用于巩固、复习。当讲新课时，教师也会口头叙述课文大意，但那只要求学生听懂，属于耳听会意。由于口头表达要尽力为学生排除困难，所以在说以前，教师要对叙述必须涉及的材料予以提示。如提出关键词、叙述提纲、图画、情景、复习有关材料，以至叙述示例。说的内容要简单，因为要上口，教学中上口的东西总比阅读材料要简单得多。要避免背书现象，哪怕把课文稍加改动，也比背书有益。主要只修改有碍表意的错误，不可在叙述中急不可待地见错就改，也不可任何错误一一改之不漏。那样会阻碍学生开口，乃至丧失学习信心。在口头表达中，从语音语调到手势、动作、表情都宜模仿外国人。但也要注意个人的特点，不可过分做作，有失自然。说英语要尽量活泼一点，可以个人做，也可集体做；可以抽一些学生做作，也可叫学生到讲台旁作可以搞成简单的戏剧表演。
2．那么如何来训练学生的口语？
首先，应激发学生的训练口语的兴趣 课堂教学中，教师要注意激活（activate）学生的元认知（meta-knowledge），通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题（topic），将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循善诱，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓的学习英语的氛围。在训练英语口语时，可利用大脑风暴（Brainstorming）和词汇映射（Mind-mapping）,教师可选定一个或几个学生最感兴趣的话题，把班级分成若干小组，根据这一话题，以竞赛的形式，让各小组的学生说出与这一话题有关的词汇，每说出一个词汇得一分，然后，对这些词汇进行分类，再让学生来表述这一话题。这样，既能激发学生的兴趣，又能拓宽学生的词汇量。
其次，应发挥学生的主体地位 发挥学生的主体地位是素质教育的基本要义，更是建设良好英语口语课堂环境不可或缺的基本要素。要充分发挥学生的主体地位，教师必需做到：面向全体学生，关注学生的全面发展和个体差异等。教师在设计英语口语训练的方案时，要考虑学生的认知水平和身心特点。英语是一种外来语言，造成学生学习难度大，用英语进行对话、角色表演、交际等的难度更大，该怎么办？教师只有伺机根据学生的实际确定相应的英语口语训练难度与方法，让学生自由选择口语的情景活动（role-play activity），由学生自自行设计场景，教师不失时机地进行引导。自由组合（Flexible pair）就是英语口语对话的最佳方式之一，它让学生自由选择伙伴，克服教师乱点“鸳鸯”、强硬搭配的错误作法，体现学生的主体地位。
再次，强化有意注意，培养独立完整表达的习惯 在英语课堂中，教师应鼓励学生大胆开口说英语，造成一个说英语的浓厚的气氛。采用一些行之有效的方法来训练学生的口头表达，可运用教师指导的形式极力让学生照着教师的做法去模仿，独立完整的表达应有开头（Beginning）、中间说明（Middle）和结尾结论(End)。以鼓励为主，力求让他们多说，说得流利，不要一唯追求表达的正确性。自由谈话（Free Talk），每日一报（Daily Report）都是培养学生独立完整地用英语表达的很好方法。教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，可以利用一些与学生的现实生活密切相关的情景，让学生去帮助外教去办一些事情：如到财务室领取他的工资，如何向校长请事病假，帮助他在食堂里买菜等等，让学生有机会直接与外教对话，既消除他们在心理上的一些障碍，又增加了他们说英语的胆量，一举多得，何乐而不为呢。还可采用仿叙、替换叙述、叙述动作、按图叙述、按提纲叙述、课文复述、设想性谈话、连贯叙述等方法，循序渐进，由简到繁，因材施教。
最后，应注重口语活动的交际性和情感性 语言教学活动分为非交际语言活动和交际活动。非交际语言活动通常是教师让学生在课堂上集体朗读、回答问题、背诵等，只是通过机械的重复来达到掌握语言的能力，教学效果总是差强人意。交际性活动则充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生在原有的语言基础上，对所学语言进行重组加工，赋予语言新的内容，这也是创新教育理念的集中体现。
“语言是人与人交流感情与传输信息的中介”。语言本身是具有情感性的。所以，口语训练要激发师生的情感。情感性是建设口语训练环境的基本要素，是现代英语教学模式进步的必然要求。英语口语要具有情感性，教师首先就必须富含情感，必须通过亲切的、形象的、文化性的神情、手势、体态、语言等去感召学生。特别值得一提的是，教师可以模拟英语国家人民的生活习惯、言谈举止等，让学生感受异国文化，进一步提高学生的英语口语水平。维持根斯坦认为，语言的学习情感，并丰富、深化学生的情感体验，减少语言学习中的厌倦、枯燥告示消极体验，学生将有学习英语口语的兴趣与快乐。
虽然，在英语口语训练中，学生存在这样或那样的障碍，但只要教师始终维系口语教学这一主线，并且通过自己的情感渲染，一定会使口语训练活动具有交际性，充分发挥学生的主体地位；只有充分发挥学生的主体地位，才能使口语训练活动的情感性和交际性淋漓尽致地体现出来。
【参考书目】
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社
《外语教育学》 张正东著 科学出版社