广东汕头华侨中学 钟洁华
中英合编的英语新教材要求将英语作为一门实践性很强的学科来进行教学。教学重点
由传授知识转向训练交际能力，这就要求师生之间在课堂中有大量的信息传递和交流，学生听说活动大大加强，师生间在课堂上的英语问答对话，学生间的对话讨论成了教学的一个重要组成部分。然而，现状却不容乐观，许多教师都感到，高中生开口的积极性不如人意，如何激发学生开口热情，积极投身到课堂语言实践活动中来呢？除了要采用灵活多样的教学手段和方法以激发学生普遍学习的兴趣外，笔者认为还得注意以下几个方面。
一、创造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围
在英语课堂语言实践中，学习者面临不熟悉的语言体系和文化背景进行训练,常担心出错遭到否定、 讥笑。尤其是高中生，他们的自我意识、自尊心又比初中生强得多，他们怕出错、怕出洋相、怕遭否定和讥笑，因而在课堂实践活动中常不积极开口。为此教师要注意为学生着想，理解他们的苦衷和需要，为他们创造一个轻松和谐的学习氛围。这可以从以下几个方面进行：
首先，教师对教学工作要满腔热情，，对学生和蔼可亲，使学生感到轻松、愉快，从而产生积极健康的情绪。其次，教师要鼓励学生积极开口，对于那些有困难，或反应慢、基础较差的学生，要耐心启发诱导，给予提示帮助。学生说错了，要尽量少给否定评价。把注意力从词、句的正确性转移到语言内容、交际功能、语言实践上来 。学生说得好或有创见，要多给鼓励，如“Good!”“Very Good!” “Excellent!” “Wonderful!”等赞美的词语要恰如其分频繁地使用，给他们愉快感和成功感，以增强他们学习的信心，激发他们主动参与的热情。再者，要改变操练方式。好多学生反映，在全班面前操练感到紧张、害怕。因此，笔者认为可先让学生分组练习。这是消除学生紧张、害怕的较为理想的方法。因分组练习（同桌两位学生一组，或相邻两桌学生一组），教师不干涉，学生自由交谈，受周围环境的威胁（如出错受否定评价、讥笑等）大大减少。由于否定评价、讥笑等威胁解除了，学生也就不再过分注意语言形式的正确与否，不会把实际运用中难以避免的某些不确定或没把握视为威胁，开口的积积极性也就高起来了。分组练习这种课堂组织形式，新教材教师用书中也有作介绍，它既保证学生人人都有参与活动的机会，也为学生创造了一种安全、宽松的课堂气氛。
二、设计不同层次的课堂练习，让不同层次的学生都有施展才干的机会
由于目前高中班级仍偏大，同班学生程度参差不齐，如果对不同层次的学生采用同一要求，同一训练，程度好的学生会觉得太容易而失去兴趣。相反，程度差的学生会觉得太难，应付不了而产生畏怯情绪，逐渐失去兴趣。因此，教师应注意兼顾不同程度的学生，做到因材施教，为不同层次的学生设计不同层次的课堂练习活动。例如：可将学生分成ABC三个层次，然后设计出相应的练习活动，针对不同层次的练习，采用形式各异的活动形式。A层次的学生应为他们提供较容易的练习。如模仿、替换、简单回答等；B层次的学生可让他们进行难度大些的练习，如改变句子，根据课堂情景或阅读课文问与答、连锁反应练习，复述课文等；C层次的学生让他们进行较难的汉译英练习，回答课文中较难的
问题，归纳课文段落大意、中心思想等。总之，应尽量做到使各层次的学生都有适合于他们自己的练习，使所有学生各适其所。这样，人人都有参与和成功的机会。学习程度好的学生会感到英语大有学头，程度差的学生会觉得有信心学好，参与活动的积极性自然就会提高起来。
三、创设符合生活实际的课堂语言实践活动
为避免学生无法开口的局面，教师要结合教材内容，积极创设符合生活实际而又生动活泼的实践活动。因实践内容符合或贴近生活，学生们都比较熟悉、或者经历过，所以才能有所感受，在活动中能够触景生情，触类旁通，因此他们畅所欲言，兴趣也就大增，并产生强烈的争鸣，从而主动参与。如在教SEFC Book 1A Sports 的对话之前，我先引导学生复习学过的体育运动名称，接着针对这一课出现的重点句型“Which sports do you prefer, _______ or _______? I prefer _______ to _______and I like _______ best.”,让学生互相询问他们所喜欢的体育运动。又如在教SEFC Book 2B Music 这一课这后，我又创设以下情景引导学生讨论。
What kind of music do you like best?
Do you often listen to music?
Which is your favorite music?
What is the value of music? Is it important to our lives?
这些都是触及生活的事情，学生们有所经历，感受深，于是个个踊跃开口，连基础差的同学也不甘落后。
选择语言实践材料还要注意把握难度。高中生虽有一定的基础，但所学的知识还是有限，因此，对他们的要求不能太高。设计交际内容要注意由浅入深，从易到难（可由机械性的简单操练过渡到扮演角色的对话，最后过渡到自由交际活动）；要尽量创设那些学生们能运用所学语言知识表达出来的内容，这样的实践才有意义，才有利于学生能力的培养。
四、课堂实践活动的形式要多样化
课堂实践活动形式灵活多样，才能吸引学生的兴趣。反之，形式单调会使学生感到枯燥无味。因此，教师应尽可能利用一切条件为学生创造各种各样的情景交际活动，并尽量使实践活动趣味化、具体化、交际化。较实用的课堂活动有对话、表演、游戏、讨论、猜谜等。这些活动形式在课堂中交替进行，可使课堂实践活动丰富多彩，吸引学生的兴趣，促使学生积极参与。例如：在学完SEFC Book 2A Body language 之后，为了让学生懂得更多的身势语，笔者补充了以下的材料：
Make gestures and guess what they mean
1. Finger to lips, “shhh”.
2. Hand cupped to ear.
3. Two flat hands in “T”shape.
4. Forefinger and middle finger in “V”.
5. Scratching your head slowly.
6. Patting someone on the back.
7. Finger tracing line around neck
然后让几位学生自告奋勇到前面表演以上的动作，其余同学猜他们所做这些动作是什麽意思，同学们兴趣十足，大家在活跃的课堂气氛中很快地学会了上面这些身势语。
再如，在学完At the shop 之后，让学生们每三人一组分别扮演 the manager, the shop assistant and the customer。 在分组练习后，教师请一些演得好的小组上讲台表演。他们把店老板和店员那种见钱眼开，由原来对顾客极为冷淡变为将顾客供为上宾，点头哈腰，阿谀奉承的势利眼形象同学们演得维妙维肖，课堂气氛十分活跃。然后在快乐的气氛中我进一步组织学生讨论以下问题：
1． When the customer first got to the tailor’s, the shop assistant and the manager were very cold to him and showed him the cheapest clothes, why?
2． Before the customer left the shop, the men in the shop were very warm to him, why?
3． What is the central idea of the text?
这样，由于多种活动交替进行，学生们保持浓厚的兴趣，积极投入。既巩固了知识，又提高运用语言的能力。
此外，还可以适当组织一些竟赛活动。中学生争强好胜，具有强烈的竞争和进取意识。英语课堂中适当创设一些学习竞赛不仅可以激发学生的兴趣，而且还能激励学生开动脑筋，对所学知识深究探疑。在比赛中学生显得情绪饱满、兴奋异常、他们的积极参与使课堂气氛紧张而活跃。教学中如能根据一课或几课的教学内容，设计出一些竞赛题目，进行组与组之间的竞赛、男女生之间的竞赛，配以抢答的形式，也能很好地起到促使学生积极投入语言实践活动的作用。
（本文原载1999年素质教育从书《东方的微光》第四卷，并于1999年获市教育教学优秀论文二等奖）