[摘要]：实施开放性教学，进行创新教育。虽然英语教学已经进行了前所未有的轮番改革，在教学观念上有了长足的进步，但是教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。缺乏民主气氛，造成学生主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性,创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。开放性教学提出教师要转变观念，营造宽松的学习环境，实施开放性的任务型教学，启发学生的创新思维，培养学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力。
[关键字]：新课程 开放性教学 问题透视 转变观念 环境 任务型教学 启发思维 参与及合作 自主学习能力
教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：“我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是： “要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。” 这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。德国教育家斯普郎格说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时的教学实际，实施开放性教学，以更好地进行创新教育。
一、 问题透视。
目前由于受高考的影响，英语教学中仍旧存在未清除的遗留问题，虽然英语教学已经进行了前所未有的轮番改革，在教学观念上有了长足的进步，但在实际实践中，教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。也倡导双边活动，但在学生的眼里，老师仍然是高高在上的，课堂形式呆板，教师设计课堂流程，教学过程规定死了，教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。缺乏民主气氛，造成学生主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性和创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的‘字纸篓’，教师成了灌知识的‘字纸篓之制造家’”（陶行知）思维僵化，创造性被严重扼杀。即使是有一定的任务，也是教师课前设计好了的，重复使用的，所谓的以学生为中心的一些按照一个模块来操练的任务，不能完全抛开旧的框框的限制，教师设计整个教学过程，学生跟着上课的课堂教学模式显然没有学生对学习材料的深加工过程.学生没有发挥的空间，教师着重如何教，要求学生要适应教师的教学，要配合教师的教学，要完成教师设计的教学计划。因此教师要在教“懂”、教“好”上下功夫，学生要在听“懂”、学“会”上做文章。这样学生学习外语自始至终在教师预设的轨道上运行，不仅学生学习的自觉性、主动性长期受到了压抑，学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此达不到理想的教学效果。没有开放性教学，不能很好的进行启发性教学，学生身边没老师就无法解决疑难问题，培养不到学生自主学习的能力和探究性学习能力，学生没有创造性任务，培养不到学生的创新能力，是蹩脚的创新教育。以上道出了由于教育始终无法摆脱片面追求知识型、经验型的教育模式，无法充分实施开放性教学，忽视了对学生创新能力的培养。这些都直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。
二、 解决问题。
实施开放性教学，贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，是解决问题的途径。
一) 实施开放性教学，首先要转变教育观念。
目前很多英语教育强调对知识的积累的过分孤立追求，强调单一教材教学，以高考为目标，忽视学生的探索精神，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，更加关心学生有什么样的个人观点和想法，经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
二） 实施开放性教学，营造宽松的学习环境，是创新教育的保证。
要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主以及和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成 。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。
创设恰当问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。教师可以通过巧妙的设计，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，从而更加激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。新教材的题材多样性和现实性给课堂联系实际提供了有利条件。如：讲Unit 6 Good Manners的听说课上，笔者先用powerpoint向学生展示了几幅图片, 并提了一个问题：What should you do in the following situations?
(1) You see your teachers on campus.
(2) You receive a nice present from your friend.
(3) You want to enter the classroom, but the teacher is giving a lesson.
(4)You see an old man getting on a bus with difficulties.
(5) You lose your friend’s bicycle.
由于创设的情景贴近学生的实际生活，学生们积极性，主动性高涨，围绕话题个个精神饱满，兴趣盎然，思维活跃，经过一番热烈讨论，得出了如下结论：
创设的情境已激起了学生的学习兴趣，当笔者进一步组织学生讨论本课的重点Why is it important for us to have good manners?时，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。此外，笔者还引导学生结成小组围绕主题的五个方面，选择其中的两到三个情景，运用所学知识，相互帮助启发，自己创设情景并表演出来。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚，又能在合作表演中展示个性。在这个自我设计的过程中，学生的主动性和创造性可以得到充分的发挥，有利于改变学生的学习方式。
在应试指挥下的创新教育以升学为重要的教育目标，在以应付考试压力的支配下，教师和学生很难形成创新意识，封闭，压抑的教育环境严重阻碍了学生创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师作为创新学习的组织者和主导者，应主动开拓进取，积极在英语教学中营造宽松，和谐，民主，开放，温暖的教学氛围，要改变“教师权威”教师设计课堂，学生疲劳地跟着学，跟着老师设计的课堂来做的弊病，给学生更多开放性的空间，给学生更多的自由发挥的机会，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生的创意，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，创造潜能得到充分发挥，成为二十一世纪适合社会主义现代化建设高素质的新型人才。
三）实施开放性的任务型教学，体现创新教学理念。
一方面所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活与社区及社会生活结合起来。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中真实运用。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。语言教学要给学生足够的关注和支持，就象建筑楼房时的脚手架一样。学习语言的过程也是循序渐进的，尤其是在开始阶段我们应该给予学生足够的支持。
在设计任务时我们应该注意：设计的任务应该有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计应该是1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最底限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与，任务活动应该对学生具有挑战性。任务的类型： 1）编目（listing）；2）排序与分类(ordering and sorting)；3）对比(comparing)；4）解决问题(problem solving)；5）个人经历(sharing personal experiences)；6）创造性任务(creative tasks); 按任务的方式分类：1）拼图式任务（jigsaw tasks）；2）信息差型任务（information gap tasks）；3）解决问题型任务（problem-solving tasks）；4）选择决定型任务（decision-making tasks）；5）交换观点型任务（opinion exchange tasks）。
开放性的任务型教学中教师的角色：学习的计划者和组织者：引导学习方向，指导和资源的提供者；言语和与语言相关的行为的示范者；开展活动的协作者；探索知识，开发学习技能和策略，享受成功的指导者和同伴；为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。开放性的任务型学习中学生的角色：参与者、监控者和探险者。学生不是被动地接受知识，而是要通过体验，交流，讨论，合作，探究等学习方法，发展听，说，读，写的综合语言技能。在任务型语言教学的课堂上，学生必须要为自己的行为负责。他们需要将学习过程与个人目标结合起来，并且能够为自己的学习过程负责。在学习过程中学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己的独特的信息，表达自己的思想，讨论自己感兴趣的问题。因此他们在独立完成任务时，难免出现各种各样的语言错误，学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言到过程中是不可逾越到一个阶段。
四） 实施开放性教学，启发学生的创新思维。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，设疑引思，打开创造思维通道，努力培养和提高学生发现，吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。
调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制--扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。
鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。质疑，不光是指提出惑而不解的问题还包括对书中的某些观点或结论提出怀疑。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。现在的教学学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。
创新必须求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。以学生活动为主的启发方法有很多，例如值日法、演讲法、表演法、自由会话法等。在运用这些方法时，在不失控的条件下，教师应不怕秩序乱，尽量鼓励学生多参与，教师只在旁指导、点拨。在学生犯错时，不急于纠正学生的错误，多鼓励学生积极思考，积极参与，多动脑、多动口。
一石激起千重浪，学生围绕大家提出的问题展开了积极的讨论，他们思路开阔，思维活跃，众说纷纭，异彩纷呈，教师对那些新奇而有创意的构思给予热情地鼓励，对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。
实施开放性教学，启发学生创新思维的四个原则：
(1)、学生参与原则
教师对学生进行诱导，尽量使他们多参与课堂教学活动。
(2)、鼓励性原则
教学活动自始至终多表扬、多鼓励、少责备、少批评，使学生有成就感、荣誉感，增强自信心、、进取心和竞争意识。
(3)、宽容性原则
在学生运用英语，进行实践的过程中，对待学生的错误不急于纠正，以创造一种轻松愉快的气氛，让学生更大胆、更好地运用语言。在指出学生的错误，尽量间接地提示，让学生自己纠正错误。
(4)、求异性原则
教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，善于提出开放性问题，即没有标准答案的问题。
五）实施开放性教学，培养学生的参与、合作精神和自主学习能力。
《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用开放性的任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---Prediction tasks， Jumbles， Comparison tasks， Problem solving tasks， Memory challenge tasks and Creative tasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。
包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的 pairwork ， groupwork, teamwork也是合作学习的一种。
合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /Hurry, hurry, don’t worry. / keep up your courage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过对活动的参与及合作解决个人无法解决的问题，同时在参与及合作中得到交流和补充。
教师引导学生参与及合作学习，学生进行主动学习，教师帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能，为学生交流学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。通过丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师与学生一起在参与及合作中反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据Dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。教师让学生反思其学习观念和参与及合作学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。通过学生的参与和合作，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高，从而培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。
总之，要进行创新教育，就要实施开放性教学，抛弃以前所有的落后的教学观念，营造宽松的学习环境，实施开放性的任务型教学，启发学生的创新思维，培养学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力。为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
主要参考文献：
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柳斌《创新教育模式全书》 北京教育出版社
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向玉琴 ：《愉快教育理论与实践探索》；高等教育出版社
张梅 、山川：《21世纪学生健康成长全书》；内蒙古少年儿童出版社
国家教育部：《高级中学英语课程标准》；人民教育出版社
国家教育部：《普通高中课程方案》；人民教育出版社