摘要：本篇论文立足于新时代的特点及山区职校英语素质教育的现状，分析了山区英语素质教育中学校教师的教与学生的学方面存在的不利因素，并在此基础上，阐述了NICAS教学模式在课堂教学中的具体体现。以此来论证山区职校实施英语素质教育的特殊性，艰巨性以及可行性。
关键词：英语素质教育 应试教育 语言环境 个性发展
新世纪是一个国际化的高科技时代，是一个信息社会化的时代，更是一个竞争与交流相互交融的时代。为适应时代发展的这一趋势，全面贯彻实施素质教育已成为刻不容缓的任务。全国各级学校教育工作者们积极行动起来，开始了轰轰烈烈的素质教育大讨论和探索，并取得了突出的成绩。
然而，在实施素质教育的过程中存在着不平衡，尤其是山区职校的素质教育，存在着较大差距。如何在山区职校全面实施素质教育并取得实效已成为同行共同探讨的焦点。我在几年职高英语教学工作实践中，针对山区职校英语的教与学的特点，进行了NICAS教学模式的尝试，并取得了较好的成效。NICAS指的是此课堂教学模式所具有的，Natural, Interesting, Creative, Active 和 Systematic的五大特点。本文将着重谈谈山区职校英语素质教育面临的困难和存在的不足以及针对这些特点NICAS教学模式的相应做法。
一． 教师教方面的几个误区
21世纪的英语教学，必须是科学的、现代化的英语素质教育。它必须具有以下五大特点：（1）全体性：面向每一位学生。（2）全面性：先天与后天全面的开发与发展。（3）个性：即发扬学生的主动精神，发展健康的个性。（4）发展性和基础性：为受教育者今后的人生和社会发展打下坚实的基础素质。（5）时代性：必须充分考虑现在和未来的时代特点。然而山区职校英语素质教育的发展在以上几个方面却存在着严重误区。主要表现在：
1． 应试教育的思想桎梏。在应试教育的模式下，由于传统的教育观、质量观和人才观的影响，许多教师仍然为能走出“片面追求升学率”的怪圈，从而造成他们对待教育对象的态度上存在不平等、不公正的现象。他们把学生成绩的好坏作为一个学生能否造就的唯一标准，因而忽略了对成绩较差的同学的帮助和培养。这一点就严重违背了素质教育全体性的要求。
2． 新教材、旧教法的现象。近十年来的英语新教材已不再像六七年代时有“大学课本下放中学”的迹象。而是更重视了学生的兴趣和他们生理与心理发展的需要，教学内容更贴近生活实际，语言材料知识的编排体系比较符合青少年的语言学习的认识规律，采用交际教学法的思路。但教材虽是新的，相当部分的教师观念仍是旧的，教法也是旧的，还沿用着“Open books---Read after the teacher--Repeat---Recite”的模式，课堂上仍是教师一言堂，填鸭式的灌输。这种教学模式严重扼杀了学生的个性更忽视了学生后天全面的开发和发展。“高分低能”的学生便是这种旧教法的产物，是根本不能适应新时代的发展需要的。
3． 教改滞后，缺乏主动性。在大力提倡素质教育的今天，人们通过反复实践的对比，更加意识到应试教育模式下的教学方法所产生的学生“不能学以致用”和“少慢差费”的现象，纷纷从教学方法的改革入手，掀起了教改的热潮，百花齐放，各具特色。然而山区职校的英语教改却相对落后得多。原因总结起来有以下几点：其一是学校领导的认识不足。许多山区学校的领导在思想上还未真正理解素质教育的目的和要求，只抓表面，而没有下大力度去贯彻素质教育的实质内容，因而避免不了应试教育的种种弊病。其二是教师教学观念滞后。不少教师一方面在思想上始终局限于传统的教学思想，认为掌握语言知识和语言技能才是最终目的，根本不重视交际功能。另一方面，未能正确理解新教材中采用的交际教学的思路，片面地把它理解为只重视口语，不重视书面语；只重视交际而不重视语法知识因而极力排斥。其三是教师知识与能力滞后。外语是跨文化的人文学科。外语教师必须具备丰富的目标语国家的民族文化历史以及政治经济等方面的知识。新教材对老师的能力也提出了更高的要求，教师不再只是一名讲师，而必须集各种角色于一身。而有的老师不注意知识的积累和更新，除了课文和语法外，其他方面知之甚少，要尝试新的教法自然力不从心。
旧的教法不进行改革根本不能适应时代发展的需要，更不能为受教育着今后的人生和社会发展培养坚实的基础素质。
二． 学生学方面存在的不足
在山区职校实施英语素质教育较之于沿海职校存在着诸多困难，因而教学质量亦不太理想，特别是随着考试体制的不断完善，考试将更多的侧重于考查学生的基础知识的运用能力及各方面的综合能力。除了教方面的不足之外，山区学生自身所具有的种种不利因素也不容忽视。归结起来，有以下四个方面：
1． 学力基础。学力主要指的是必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力及迁移能力等。由于山区的师资、教学条件相对薄弱。一些学生在启蒙阶段没能得到良好的教学，造成学力基础不扎实，表现为知识面狭窄、思维不活跃、接受能力较差等。举两个典型的例子：在BOOK (III)， Niagara Falls 单元中，当谈及中国的知名瀑布时，问到黄果树瀑布，一半以上的同学居然都说没听说过，更别提尼亚加拉大瀑布了。再如，学生由于在启蒙阶段的语音学习不够规范，许多学生到高一了还不能看音标读单词，严重制约了他们自主学习的能力。这些都极易使学生对英语学科产生恐惧心理。
2． 学习环境。环境包括两个方面。一是家庭环境，另一方面是语言环境。就家庭环境而言，山区学生的父母大多没有接受过高等教育。对子女虽有期望，但往往关心不够。半数以上的父母则是不闻不问，听之任之；有的父母甚至连自己的孩子读几门课程都不知道，更谈不上对英语学科重要性的认识。在这样的环境中，缺乏自觉性的同学就极易成为“掉队者”。与城市中学生相比较，山区职校生在语言环境方面差距就更大了。城市中学生有机会面对面地与外国人交谈，有机会参加各种英语角，英语演讲比赛等组织活动。而山区学生平时难于接触英语，由于经济和地域的限制，也很少有机会阅读到大量有关英语学习的读物。这一点限制了学生兴趣的养成和综合能力的提高。
3、 格倾倾向。性格是指一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式由于不同的生活环境、教育条件、个人生活经历和从事的实践活动等原因使性格在每个人身上产生个别或独特性。教师应根据不同表现，因材施教，帮助他们分析和总结性格表现，以扬长避短，许多在农村长大的学生，由于长期生活在较为闭塞的乡村，很少接触生人、外人，更少有机会在大众场合发言或表演，再加上父母与他们缺乏交流。因而形成内向、孤僻的性格，不愿主动开口，不善于交往，这对于学好英语也是极为不利的。在农村中学，部分同学在学习用英语进行简单交际时，通常需要一两周时间才能比较大方、正确地表达，这不是因为他们不会而是因为他们不敢开口或是过于紧张而易犯错。内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不敢向老师或同学请教。而对于老师所布置的口头练习（比如：课余用英语讨论某些话题）就更不可能去做了。这样，在学习上的困难就无法得到及时的解决。
4、学习条件。如今，由于父母的重视和经济条件的许可，许多的城市中学生都有了自己的英语复读机、学习机甚至电脑及其他一些辅助材料。然而，山区大多学生有的只是一本课本和练习册，除高三学生配有少量额外的材料外，几乎没什么与教材配套的其它资料。大部分学校没有电教设备；部分学校甚至连录音机也没有配备，更谈不上多媒体教学。各种学习条件的不足使得农村中学生在语音、语调及听力训练等方面大为不利。
三． NICAS五大特点在课堂教学中的具体体现
综上所述，山区职校英语素质教育较之城市中学存在较大差距，既有内因又有外因。只有摸清原因，具体问题具体分析，找出适合山区职校特点的教学路子，才能卓有成效。NICAS教学模式正是建立在这些外因内因的综合分析的基础上，结合学生心理发展的特点，博采众长，加以融合创新所进行的一项改革教学方法的尝试，并取得良好的效果。以下将从三个不同阶段来阐述NICAS教学模式在英语课堂教学中的具体运用。
1．（Natural and Interesting）英语学习的初始阶段。也就是入门阶段，参考自然教学法更有利于初学者学好英语。“自然教学法”（The Natural Approach ）是由Stephen D Krashen 和 Tracy D Terrel 提出来的。他们在研究儿童如何产生第一语言的基础上，区分了语言学习中自然“习得”和“学习”两个不同的概念，Krashen and Terrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生后，生活在一个富有实际意义的环境中，在日常生活和与父母的交流中自然习得第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。在课堂教学中侧重于语音、语法、句型训练和听写造句等。他们进而说，语言发展是有阶段性的，由简而繁逐步提高。因而，我认为在英语学习的初始阶段用自然习得的方式要比学习的效果好得多，但由于受到自然习得条件的限制，学生接触语言的时间非常少，完全靠习得来掌握英语是不可能的。但教师在课堂上仍应尽量创设自然的条件，尽量让学生更多地接触自然、真实的英语，通过各种活动，录音甚至录像，增加学生接触语言的机会。和学生自然的对话，由易到难，循序渐进，不要把注意力放在纠正语法或语句的错误上面，重要的是给学生创造一个与学习第一语言相近的环境，使学生能自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。例如，在课堂上不必太循规蹈矩，新教材中多以城市环境为题材背景的，教师可适当加以变化，越贴近山区生活越好，把可自然接受的事物而不用做过多解释和描绘的对象作为操练内容能够使他们更加自然，易于接受。
再者，正如布鲁纳所说：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣”。通过调查显示，由于强烈的直接兴趣 的影响，约有90%的少年学生明显地表现出对某些学科特别爱学和特别不爱学的偏科现象。因此，在英语学习的基础阶段，务必要做到课堂教学要有趣味性。实践证明，在教师形象生动描述的基础上，新鲜、奇异的和对今后学习、考试、生活工作有用的东西更能引起学生的兴趣。特别对于山区职校生，如何采用轻松活泼的教学方法，激发他们的学习兴趣，克服他们的恐惧心理，引导其走上将来自主学习的道路显得尤为重要。如Book (II) Tom Sawyer 单元，教师可以将教学设计为分为三个情节短剧，让学生在表演中学习马克吐温对Tom Sawyer 的人物刻画，由于主人公也是少年，因此学生表演学习起来也很有感觉，比起简单的课文教学效率高的多。所以说在课堂上，教师是组织者、示范者、旁观者、评判者。把上课当成是演一台戏，教师还必须是成功的导演，让学生真正进入角色，感到自己不仅在欣赏老师和同学，也在欣赏自己，从而使他们更有参与的兴趣。
总之，在英语学习的初始阶段，自然地引导入门和有效地激发强烈兴趣是最为重要而关键的任务。
2、（Active and Creative）英语学习的提高阶段。在这一阶段，教师如何在课堂教学中有意识地培养学生积极主动地、创造性地学习和思维具有重要意义。教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在使学生掌握了基本的语音、语调、书写和部分基础词汇和句型的基础上，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框定的架子，学活书本，从而变得更加聪明；尤其是对于山区职校生，如何克服教学条件、语言环境等方面的困难和他们性格上的不利因素，都对英语教师提出了较高的要求。要实现这一目标，必须从以下两方面入手：
第一，针对个别，抓紧全体。素质教育的首要特点就是面向全体学生，山区职校生由于客观环境的差异和主观能动性上的差距，往往两极分化得较为严重。这时老师切不可放弃任何一名学生，而应在教学过程中根据不同学生掌握知识水平的不同来设计问题和角色，力求让全体学生都能够积极参与，不至于使部分同学失去兴趣和信心。如在讲解语法祈使句时，我将几种基本句型设计在“小兔子和狼”的故事中，首先我让成绩最不理想的同学来表演狼,他先不说话，只要做出饥饿的，虎视眈眈的表情，听着兔妈妈和小兔（由成绩中上的同学来表演）的对话，这样他就没有压力，几组之后调换角色，重复练习句型Don’t open the door if mother doesn’t come back. Come back early. Buy some apples for me, won’t you? Please open the door. Let me tell you a story, will you? Don’t knock at the door等。由于有了前几次表演的自信，这位成绩较差的同学便能很快掌握这两个句型。看到与自己程度相当的同学都能够做得好，其他成绩不理想的学生也都跃跃欲试，积极主动地在小组中参与表演，极大地调动了课堂气氛。在这一基础上，我鼓励同学大胆想象，联系生活实际或已学过的知识，设计新的对话故事，结果不同程度的学生都创造出了新颖的对话，整堂课学生兴趣盎然，学生注意力集中，良好的教学氛围促进了学生的积极主动思维能力。
第二， 多管齐下，引导创新。素质教育的第二大特点是强调学生的个性和发展针对山区职校生性格较为内向，语言环境较差的现状，教师的引导作用显得有为重要。在力抓全体学生，培养良好兴趣的基础上，我从以下几方面进行了尝试：（1）创设氛围，激发创新思维。人是感情动物，而人的感情总是在一定的情境、场合下产生。所以在教学中，我特别注意微笑和鼓励教学，鼓励学生敢说、敢问、敢于指出老师的错误。努力创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情景下学习特定的语言。利用多媒体教学手段，力求用幽默的语言、丰富的语调，模仿有趣的动作，并播放优美的音乐来激发学生的想象和创新思维。（2）巧设疑问，引导创新。多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用所学知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，是一条较为有效的方法。例如看图说话，让学生结合已学知识展开联想，对课文内容进行再造加工，经过独创性的思维，一篇立足于课文又高于课文的看图说话便呈现在我面前。Book II Unit 6 Weather 中有几幅关于天气的图，要求学生用一句话来进行描述，这时我就结合上单元学的动物及四季让学生试着用四种典型的动物生活来体现四季的天气特点。经过思考，学生们造出了以下一些句子：In spring swallows come back to my house from north. In summer cows (buffaloes) like swimming in the river. In winter we can’t see any snakes等。在造句过程中，学生可能会遇到一些词不知如何翻译，教师应给予帮助，而不是硬要求他们用学过的单词，以免影响他们创造性思维的积极性。通过上面的例子，我们可以看到：山区学生所联想到的大多为他们的实际贴近的东西。总之，只要教师在课堂上巧妙地适时地设问，对学生进行思维训练，那么学生的思维创造性便能得到充分发挥。（3）合作互动，拓展创新思维。发展是教学的出发点，也是教学的归宿。这发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展，思维的发展。为拓展思维，我采取了合作互动的方法，以优带差，让学生在合作中动手动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络。学生们通过相互交换思想，得到了更新的、有更丰富内容的思路。（4）积极评价，鼓励创新思维。教学中，我们经常会看到一些教师对学生产生的一些希奇古怪的，非常离奇的想法加以严厉的批评、指责训斥，认为是捣乱。这样将压抑学生那些朦胧的、零碎不成片段的思想，从而阻碍学生创造思维的发展。相反，我们应当注重发挥评价的鼓励作用。鼓励学生异想天开，标新立异；对于不同程度的学生还得进行分层次评价，既要防止优秀生的骄傲情绪又要尊重差生的自尊心，增加他们的自信心，才能在课堂上保持注意力的集中。
3．(Systematic)英语学习的巩固阶段，也就是复习阶段。我们通常把学校教育工作的知识学习过程分为立即、巩固和应用三个阶段或基本环节。前面阐述的英语学习的入门阶段和提高阶段便是属于知识的理解阶段。知识的巩固阶段指的是对所学知识的持久记忆。它的重要意义不仅在于保持理解学习的结果，也为知识的应用提供必要的准备。知识巩固的效果直接关系到学生在知识应用过程中的主观能动性。因此，教师应努力改进教学方法，以达到复习巩固的最佳效果。我认为必须作到三个系统化，即：复习内容系统化、时间安排系统化和模拟测试系统化。
（1） 复习内容系统化。复习阶段，教师应用联系的观点，将知识系统化，使其融会贯通，相互渗透。特别是要将重点知识系统化。一般来说，理解了的东西比尚未理解的东西容易记住，有规律、有条理的东西要比杂乱罗列的容易记住。在复习阶段，可以不必按单元来进行单调的知识点重复，这样简单再现不利于学生的记忆，而是应当立足于整本教材，发现其内在的编排规律，找出一条主线，将与之相关的内容、主题串起来，达到提纲挈领，一目了然的作用，使学生在大脑皮层中留下深刻的痕迹，达到将整本书装进大脑，并能再现其中内容的效果。在进行整本书的复习时，可充分利用教材前言部分的Unit Map of Book, 从点到面，就课文内容进行层层推进再现复习，可具体到课文中的每个句子乃至重要的语言点，称为“放大镜法”。
（2） 时间安排系统化。随着考试制度的不断完善，高考英语测试不再以单元的语法考查为重点，而是溶合了听力、情景交际和写作及阅读等多方面综合能力的考查。因此，考前复习一般可分几个阶段进行，每个阶段都有所侧重。在第一轮复习中应侧重于词汇和语法的系统的复习，因为这是其他方面知识立即和应用的基础；在第二轮复习中则侧重于情景交际和写作的复习和强化训练；第三轮复习中应当把听力训练和阅读理解作为复习重点，进行集中训练。同时，在时间安排上还应符合记忆的规律，向学生解释艾宾浩斯遗忘曲线的分布特点，帮助他们找出自己的遗忘规律。以利于合理分配复习时间，逐步巩固。
（3） 模拟测试系统化。在知识的复习巩固阶段，模拟测试起着重要的作用，它可以使学生提前适应考试的气氛和状态，以尽量避免怯场和各种考试失误现象的出现。再者，模拟考试可以让学生了解考试基本题型，掌握考试时间，有利于针对性地进行复习，避免盲目性。但是模拟测试的时间和内容也应做到系统化，不能随意安排模拟测试，而考试的内容则更应与复习的内容和复习的时间安排相符合。教师在安排复习计划时，应把模拟测试作为一个有机的整体进行系统的安排。分阶段、分重点地进行。把综合测试和单项测试相结合，争取达到最好的模拟效果。
总之，巩固知识就是要使学生在理解的基础上牢固掌握所学的基本知识、技能，使这些基本知识、技能能持久地保留在记忆中，并在需要时能准确地再现出来，加以应用。因此把教材内容系统化、综合化，加深理解和记忆并弥补学生知识中的缺陷，避免单调地重复是教师在巩固阶段必须重视也是必须完成的一项教学任务。
以上便是NICAS教学模式产生的现实背景和条件以及NICAS五大特点在教学中的体现。当然他们并不是孤立地存在于某个阶段，而是相辅相成，共为整体，只是每个阶段的侧重点不同罢了。当代山区职校英语素质教育具有较大的特殊性和艰巨性，需要广大教育工作者付出更多的努力去摸索和实践，找出更好的路子。NICAS教学模式只是做了一次初步的尝试。但我相信，随着经济的发展、社会的进步，山区职校的英语素质教育一定能走出重重困境，创出特色，创出辉煌。
注释：