--从2002年高考英语作文阅卷看写作教学
三水实验中学英语组 徐善标
今年7月，我有幸被广东省考试中心聘请为高考阅卷员，我评卷的项目是作文批改。在阅卷过程中，我发现，学生普遍存在的问题是基础知识掌握不牢，运用英语语言的能力较低。现就今年的高考英语作文，粗谈己见，以求商榷、共同进步。
一、题目特点：今年的题目与2000年、2001年的题材大相径庭，都是材料作文。其形式是以书信的格式写讨论结果。去年的题材也是书信，并且考查了书信的格式。今年的题目格式已给出，不作考点要求。应该说，文章材料的观点相当明确，学生不必在内容构思方面动脑筋，只要能将材料运用合理的语篇结构，稍加调整，把汉语译成英文即可。作文内容要点已给定，因而学生避免了离题、偏题的误区。对题目要求表达的内容，学生都能全面地表达。从具体内容来看，题目要求就公园是否应该收门票这一话题展开讨论，内容不算复杂，其讨论结果已给定，涉及的词汇比较贴近现实交际的需要。总之，题目难度适中，一般而言，学生只要稍加思考，便能作答。但是，要写出较高水平的文章，的确需要考生下一翻功夫。
二、 作文评析：
1． 无主句多。
首先，让我们看看题目给出的结果：
60% 的同学认为： 40% 的同学认为：
1、不应收门票 1、应收门票，但门票不宜太贵
2、公园是公众休闲的地方 2、支付园林工人工资
3、如收票，需建大门、围墙、会影响城市形象 3、购买花木
通过观察，我们发现表格中只有一项完全给定了明确的主语，其它
几项均未给定主语。这就要求学生想办法根据内容的上下文找到潜在的主语。这就是本题要求考查的内容之一。事实上，由于学生忽视了这一点，他们只是机械地将表中所述内容“照搬照抄”。因而构成了无数个无主句。即使写出的无主句勉强凑巧构成了祈使句，从语法而言，这无可厚非。但是，从文章体裁和色彩来说，那就不敢恭维了。因而考生出现下列的无主句就不足为奇了。如：
1、 If receive entrance fee, need buiding gate and walls.
2、 We think shouldn’t receive entrance fee.
出现这种情况的原因，归结起来是：1.审题不严密。2.不熟悉英语句子的基本结构，受母语干扰大。3.不能透过现象发现本质的东西，易被表面的假象所迷惑。4.转换句子结构的能力不强。
2． 搭配不妥当，表达不准确。
在阅卷中，类似于这样的错误表达诸多，如把“城市形象”写成“city body”，“票价不高”写成The price shouldn’t be expensive. 用于支付工人工资写成“It is used to pay for the workers”.“工资”一词译成 “raise”或“price”。造成搭配不当的原因主要是因为学生受母语的干扰严重，缺乏第二语言系统的构建能力。在学习过程中，不记或少记一些比较地道的英语表达。最重要的是，学生学单词或词组时，只是简单地记忆中文意思，而不是去查英英词典。因而，中西两种语言的解释得不到内比。从而导致表达不清，搭配不当，翻译不准确。
3、主动句与被动句不能恰如其分地使用。
通过所给的材料，我们不难发现，在中文表达中，无主句多。其实，要将所述要点用英语表达，方法有二：一则使用主动句；二则使用被动句。为了避免无主句的出现，使用被动句便是明智的选择。这既符合英文表达习惯，又与文章的体裁相吻合。有的同学可能想到了这一点，但是在使用被动语态中，由于基础知识不扎实，往往错误百出，令人啼笑皆非。要么语态用错，要么时态乱用。一时是现在时，一时是过去时。在运用含情态动词的被动结构时，则乱用情态动词。
4、条理不清、结构混乱。
在使用过渡句、过渡段时，不分句意、不分段落，随意简单地将单词堆砌，有的句子根本就找不到基本结构。更严重的是许多学生误用或漏用连词,类似于because… ， so … . Although …, but….的结构也比比皆是。
以上是考生在答题时出现的典型错误。概括而言，出现问题的根源就是对语言的基本知识掌握不牢，运用语言的基本技能不强，即欠缺“双基”训练。
三、今后对英语写作教学的启发
1、 打好坚实的知识基础。
英语写作就像建房一样，单词是基本材料，通过一定的语法、句法规则，它便构成了句子。而无数个句子又构成了段落，一篇完整的文章便由无数个段落构成。既然建房必经由砖、水泥等材料构成，因而写成文章便离不开单词、句子。因而“死记”单词，句型相当必要，只有“死”后才能“活”。在教学过程中，教师必须在课堂上系统地传授基本知识，做到重点突出，突破难点。使学生能真正领悟所学知识，做到举一反三，并适时地进行知识的正面迁移。对所学文章重、难点多的段落，要求学生适量背诵，结累语言素材。尽量要求学生模仿文章进行各种体裁的习作训练。只有平时大脑中库存有足够的信息，学生才能随时提取，运用自如。
2、 强学生学习技能的训练
只要求学生死记材料，而不会应用，那是相当可悲的。随着素质教育的推进，现行的教育改革和高考要求越来越强调学生运用能力的培养。其它学科如此，英语表现更为突出。因而我们学英语并非仅仅学英语知识，其最终目的是能运用所学知识进行交际。写作便是书面表达的最实际的一种形式。它与口头交际既有相同点，又有不同点。写作要求我们用规范的，严谨的结构表达思想和情感，达到交际的目的。在平时训练时，我们最好鼓励学生多使用英汉双解词典，多作句子结构的转换训练。比较中英表达的异同。特别是对于学生习作中易出错的地方要及时纠正。对表达并列，因果，转折，递进之类的连词或句子，要求学生灵活运用。只有这样，学生才能在写作中避免错误，取得好成绩。
3、 以课文教学为主要途径、结合生活实际，进行大量全方位的习作训练
课文教学是我们获取知识，培养能力的主要途径。教师如能结合每一堂课的体裁、内容，设计一些情景作文，如书信、通知、通讯报道、看图说话、缩写课文等多方位的练习，这样不仅能消除学生的畏惧情绪，而且也是巩固知识、培养能力，对学生进行素质教育的捷径。另外，大纲规定：“写是表达和传递信息的交际能力，未来的书面表达会更加注重其交际能力”。因此，教学中的例句应多与生活实际挂钩。
总之，只要教师在教学过程中时时贯穿“双基”培养的理念，紧扣大纲和教材，定期发现并纠正学生的错误，反复训练，写作教学一定能上一个新台阶。