张德山
一、高中英语阅读教学的现状分析
笔者从多年的教学实践中发现，在高中英语教学中，尽管教师投入大量的时间和精力研究阅读教学方法和策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而，中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象：概括文章中心时或缺乏针对性，或以偏概全，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这种现象的主要原因有(1)，落后的教学思想和方法。以往的阅读教学过多地强调语言知识的传授，只讲词汇、语言点、语法，忽视语篇的分析、阅读技巧和方法的指导。(2)重语言能力的培养而轻语感的培养。(3)重阅读教学的结果而轻阅读过程的指导和调控。对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法等缺乏分析指导和调控。(4)重阅读材料所表达的信息而轻语篇衔接知识和文化背景知识在英语阅读中的作用。(5)重题海式的应试教学而轻情感(如动机、兴趣、意志、情绪、性格等）的培养：(6)重教师的导向作用而轻学生的主体性和人文精神的培养。
二、调整高中英语阅读教学策略的主要依据
1．{英语课程标准}对英语阅读教学的相关要求
《英语课程标准)指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践。提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程：《英语课程标准》对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：
找出作者要传达的要信息；
按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程亨；
辨识内涵的主旨或观念；
辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设军信息；
对事实和证据进行评价和判断；
根据文中所提供的事实和证据得出结论；
进行逻辑推断等：
2．高考阅读理的选材和命题决定着高中英语阅读教学的价值取向
近三年高考阅读理选材时注重题材的多样化、交际化和生活化，通过故事、报道、议论等形式关注社会热点现象，多角度展示政治、经济、文化和生活等各个方面；同时逐渐重视英语国家文化的渗透，如英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。在命题上既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度考查学生的学习策略、情感、态度等相关因素，综合考查学生获取信息的能力、分辨和整合信息的能力、加工发展信息的能力和合理表述信息的能力。高考阅读理解的命题原则和思路充分体现了新的外语教学方法的主要核心。阅读能力的培养是高中英语教学的重点。基于上述情况，教师应认真研读《英语课程标准)，调整阅读教学策略，加强“任务型”教学，培养学生的语言综合运用能力。
三、高中英语阅读教学策略的调整
1．重视语篇教学
《英语课程标准》对语篇能力的较高要求为能区分主要观点、事实与一般支撑性事实，能辨识文段主旨的发展脉络；其基本要求为能分辨和理解文段、语篇中主要信息及观点的逻辑组织结构，了解各部分的相互关系。因此，阅读教学中应避免只见树木不见森林，要教会学生了解语篇体裁，把握特定的语篇含义；培养学生分析语篇结构、找准获取语言信息的切人点、从关键词中整合出语篇的内容、主旨、观点、作者态度、作者意图等阅读能力。例如在教Lesson 82 How Marx Learned Foreign language．(Unit21SEFClB)时，让学生了解这是一篇人物传记类的文章，主要叙述马克思的生平、政治生涯、外语学习及外语学习方面的建议等情况。要求学生用下列关键词“life，political work，advice(On how to learn a foreign language well)”来归纳各部分的主旨大意；并且要求学生通过时间顺序说出马克思的"youth，education，political。work和language learning"的情况来了解文章的组织结构。
2．调控阅读过程
在阅读教学中，教师应关注并介入学生的阅读过程，对学生在阅读过程中的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。要重视利用各种学习策略引领阅读过程，提高阅读教学的科学性。例如在教Lesson 86 Britain and Ireland (Unit22 SEFC 1B)时，在阅读前，要求学生利用各种途径和方法．，了解两位外籍教师(其中一位来自Scotland；另一位来自England)所在国家的地理位置、政治、经济、文化、气候等，以小组为单位分工完成。这项任务有效地激发了学生的学习兴趣和积极性，帮助学生更好地理解文章。在阅读中，应教会学生各种阅读技巧如略读、扫读、跳读等来理解和记忆文章的中心思想。例如在教Lesson 50AlbertEinstein(Unit 13 SEFC 2B)时，要求学生快速阅读文章，找出时 间信息，然后按照时间顺序说出爱因斯坦的“youth，education，scientific achievements”等情况。为了检验学生的阅读效果，要求学生口头或书面表达阅读体会，或就某一个话题联系实际发表自己的观点和看法，帮助学生加深对文章的理解，以便及时得到学生阅读效果的反馈。例如在教Lessons74--75 The Secret／J Out(Unit 19 SEFC 1B)时，我给学生设计了如下问题：What would you do if you were Mr．Little? DO you think men and women are equal in every aspect? Give your reasons．
3．倡导合作式阅读活动
在阅读教学中，教师要精心设计各项任务，由学生通过各种形式的小组活动来合作完成。学生完成任务的过程实际上就是一个合作、互动、创新的过程。教师应该培养学生的合作意识和合作学习能力，让他们知道用什么工具、通过什么途径去收集有价值的信息和资料。合作学习不仅要让学生了解对方的观点，而且要学会表达自己的观点，在此基础上学会讨论问题的要领和方法。如在教Lessons 74-75(Unit 19 SEFC2B)时，我给学生设计了一个问题：What do you learn from Martin Luther King?并让学生分组比赛表演Martin Luther King的演讲。
4．拓展教材和开发课程资源
阅读教材的多元化是高中英语教材改革的重点。目前使用的教材无论在语言学习的交际性、时效性，还是在语言学习的文化性和空同性上都有很大的局限性：因此，开发适合学生认知与能力发展需要并与(英语课程标准)相适应的多元化教材势在必行。就笔者所在的学校来说，我们根据我校的实际开发了校本教材，并且同时使用《新概念英语》、《空中英语教室》，编制了区域性的阅读训练手册等。教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平，对教材的语篇资源展开外延性拓展。在设计教学过程中，要增加“任务”的梯度，把理解型教学与开放型教学结合起来。如在教How Marx learned Foreign Languages时，我从网上下载了3篇分别介绍马克思的生平事迹、语言学习及政治生涯的文章，给学生提供了更多的信息，使学生能更好地理解所学课文内容。学完课文后，我向学生提出了“What do you learn from Karl Marx? What do you think is a good way to learn a foreign language well?”这样的思考题，让学生分组讨论，发表不同的意见和看法。
5．扩充文化背景知识
“图式理论”将学习者已有的知识结构定义为图式，包含语言图式、内容图式和形式图式，其中内容图式(即文化背景知识)对学习者阅读理解的质量起着重要影响。在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其英语学习的兴趣，提高综合阅读理解能力。
6．补充读物
《英语课程标准》规定，，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上；八级的课外阅读量应累计达到30万词以上。仅靠课本、练习册上的阅读材料难以满足学生发展英语阅读能力的需求。因此，教师应从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等补充英语读物。例如，学校图书馆可购买《妙语短篇》、《英文简易名著》等学生读物；鼓励学生订阅《上海学生英文报》、《二十一世纪报》、《英语辅导报)、《英语周报》、《英语画刊)、《学英语)、<英语世界》等报刊；鼓励学生利用学校、家庭的计算机上网阅读英语新闻或其的语言材料：
7．整合发展综合语言运用能力和人文精神
培养人文精神是时代的呼唤，也是深化英语教育改革的基点。学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程。学生通过英语学科知识的掌握、扩展、深化来充分发展个性，修正和确定人生观、价值观和世界观，使身体和精神、思想和行动、理智和情意、理论和实践得到协调和谐的发展。如在教Albert Einstein 一课后，我将学生分成小组，要求他们合作完成以下任务：1)Find out any information that suggests Einstein was a simple man and great scientist；2)What are the charms of his personality?3)Discuss what we can learn from Einstein ．学生们在完成任务的过程中进一步熟悉了课文内容，加深了对文章主题的理解。他们在使用英语进行交流互动的同时提高了语用能力，发现了爱因斯坦人格魅力之所在，使自己的人生观、价值观等得到良好的熏陶，使人文精神得到升华。