蔡吉
中学英语教学对学习评价的意义缺乏全面的认识，成为制约任务型教学的实施的重要因素。本文认为在终结性评价和形成性评价并重的前提下， 应加强对形成性评价实践性的研究；形成性评价中采用的task-based project(任务型项目学习)就是基于task-based learning（任务型学习）理论的一种评价形式。本文在反思现行教学评价体系的基础上，对英语任务型教学中的形成性评价的实践作了一定的尝试。
主题词： 任务型教学 形成性评价
国家《英语课程标准（实验）》明确指出：本课程提倡任务型教学模式；在英语教学过程中应以形成性评价为主。但是在中小学外语教学改革过程中，对于学生学习评价的研究一直滞后。对学习评价的意义缺乏全面的认识，往往把考试等同于评价，这已经成为制约任务型教学的实施的重要因素。
一、 任务型教学呼唤新的评价体系
以任务为中心的语言教学思路（Task－oriented Approach）是随着交流思想的出现应运而生的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，即我们常说的 “任务型教学”。在“任务型”课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的（Interact ional）过程。为了完成任务，学习者尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和有意义的语言应用，营造了一个有利于学习者将语言运用内化为言语技能的支持环境。任务型教学强调以“学习者为中心”。在课程设计中认真听取学习者的意见，把握任度分级、排序和任务之间的衔接。简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由简到繁、由易到难，使教学成阶梯式的层层推进。或者，对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学习者，评价学习者的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。
在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学习者制定的。评价的标准也从知识转向了能力，学生自主学习的能力。但是，在外语教学的过程中，由于对传统的考试缺乏分析，对学习评价的意义缺乏认识，甚至片面地认为考试就是评价的全部，这已经成为制约任务型教学的实施的重要因素。因此，在实施任务型教学时有必要重新审视我们的评价思想，构建促进学生发展的评价体系，在终结性评价和形成性评价并重的前提下，加强对形成性评价的研究和实践。
二、形成性评价适应任务型教学中的要求
国家《英语课程标准》指出：评价体系由形成性评价和终结性评价构成。终结性评价是对学生学习的结果进行的评价，它是用来对学生的学习做出结论和判断，或者用于证明和选拔；形成性评价是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
“任务型”教学(task-based approach)通过做事的方式学习，让学生们在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，形成性评价的重要性就在于能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展。
形成性评价的应用，不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成，是被动的学习。形成性评价的核心是让学生自主地完成某些学习任务，在学习过程中体验成功和收获，而不单纯是平时测验成绩的累计。
形成性评价通过对教学全过程的有效监控，对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展的评价，使学生在英语课程的学习中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善，从而达到教与学的有机统一和和谐发展。
三、形成性评价在任务型教学中的应用尝试
在实施任务型的课堂教学时，在学生完成任务的过程中，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于学生更有创造性地完成任务，在提高其实践能力的同时发展其综合语言运用能力。
形成性评价的在实际应用时可以灵活多样，提倡研究者和行动者的创造性工作。近年来，国际上一种名为portfolio（学习档案）的形成性评价方式广为使用，它的目的主要在于肯定学生的学习成就和学习发展，发挥激励作用。 Portfolio可分为两类：学习进步过程档案和最佳作品档案。通常收入portfolio中的资料可以包括：
1. 新学期开始时，反应学生实际基础的测验或学习纪录。
2. 学生课内、外学习行为纪录，如课堂问答、朗读、讨论、角色表演等。
3. 书面作业样本纪录和平时测验纪录，由自己选择收入。
4. 某一项学习内容的学习过程纪录，例如一个学期中若干次写作的初稿、 修改稿、定稿过程。
5. 教师、家长的评价以及同学之间的评价。
6. 学生对自己的学习态度、学习方法和学习效果的反思与评价。
7. 学生对自己学习档案的反思及评价。
使用portfolio评价方法，会有助于学生学习策略的形成。主要表现在：
1.发学生的学习兴趣和动机。
2.通过学生语言学习过程的纪录，展示学生的进步、成绩和努力程度。
3.通过以学生为中心的、合作式的、全面的评价，学生可以与同学、老师分享学习的进步。
4.增强学生的参与意识和主人翁意识。
5.为学生提供参与合作评价的机会和培养批判性自我分析的能力。
经过几年的研究和实践，笔者借鉴了各种不同的做法，（如学生学习档案的制作和有关任务型学习的报告）让学生创造性地进行学习。在学习过程中他们体验了学习的收获，改进了学习策略，创新意识和实践能力也在这一过程中得以培养。举例如下：
1.教师评价
a. 描述性评语（每学期或每学年一次）
b. 个人发展评价表（听、说、读、写技能）
c. 值日生报告（有主题、有准备，每学期每人二至三次）
d. 课堂讨论（有具体话题、任务）
e. 课堂回答问题/角色朗读/pair work/group work
2.学生自我评价（建立学习档案）
a. 作业、作文、书法、笔记、作业改错纪录等自选几篇，汇编成集
b. 课外阅读、听力练习、听广播、看电视、读杂志等的档案纪录
3.学生互相评价
a. 在完成任务后，根据各个小组的报告做出评价。
b. 对完成任务的过程中使用言语的得体等作出评价。
4.师生共同评价
a. 问卷调查（学习态度、学习行为）
b. interview（就某一话题进行的谈话）
c. task-based project
① 学生自己编辑、出版一期英文报刊：设计、色彩、版式、内容
② 学生分小组整理所学的语法，归类、总结、学生讲出来
③任务成果报告：社区调查、区域环境污染情况调查、人口、消费、学生双休日娱乐等问题的研究报告（成果形式可以是文字稿、电子文本等）
5.家长参与评价、问卷调查、家长评语等
在任务型课堂教学中，更应重视过程评价。通过观察、交流，对学生的书面作业、口头问答、表演等学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与态度、参与态度、合作态度等作出过程性评价。在实施中，我们借鉴了有关资料，设计了相关的评价表，组成了较完整的形成性评价体系。
四、形成性评价在任务型教学中的实施原则
在外语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准是一项极其重要而又繁杂的工作。它不仅仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对学生，家长对学生，家长对教师等诸方面的评价。本文着重讨论对学生的评价。对学生的评价必须坚持终结性评价与形成性评价相结合，并以形成性评价为主的原则，同时注意①科学性，即外语学习评价的内容不仅包括语言知识、语言技能和实际交际能力，还应包括学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能等；②导向性，即学习评价应有利于促进教学目标的实现，对学生的情感、态度、价值观和发展潜能等只能通过非测试型的评价-主要是形成性评价来实现；③多样性，即评价形式要多样化，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价。教师要逐步转变角色，从 “考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价的“合作者”角色。要让学生有自主选择权，评价内容和评价形式可以让学生自己决定，不必总是由教师统一规定，这有利于发挥学生的想象力和创造性；④可行性。实行形成性评价和终结性评价相结合必然要打破原有的评价体系，因此在操作中要考虑简便易行，不应过多加重师生的负担。
参考书目：
1.北京教科院教研中心外语教研室课题组：《对中小学外语学习评价的初步研究》，《中小学外语教学》， 2001年第8期（总第278期）。
2. 侯光文：《教育评价概论》，河北教育出版社，1999年。
3王蔷 罗小茜 王蕾：《基础教育阶段外语学科素质教育问题初探》，中国教育学会外语教学专业委员 会成立20周年纪念文集《世纪之交的回顾与展望》，人民教育出版社，2001年。
4. 张肇丰：《研究性学习的时代意义》，《上海教育情报》，2000年第2-3期（总第61-62期）。
5.中华人民共和国教育部：《普通高中学英语课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年。
6.Paul Seedhous： Task-based interaction in English， Language Teaching Journal ，53/3: 149-156 1999 .
附：任务性学习合作度评价表：
Assessment: Cooperation Worksheet
Evaluator: _______ Period: _______ Teammate being evaluated:
DIRECTIONS:
Please evaluate your teammate in the following three areas: workload, work quality, and attitude. Each category gets 5 possible points, with a score of 5 being superior and a score of 1 being poor. You must speak with the teacher before giving a teammate a score of zero (unacceptable) in any category. Indicate the student’s score by highlighting the appropriate number in each category, then entering the total below. This evaluation will count toward your teammate’s final grade, so please evaluate them honestly, generously, and fairly.
5:superior 4:excellent 3:good 2:fair 1:poor 0:unacceptable
Item 5 4 3 2 1 0
Workload（参与工作量）
Did your teammate do as much or close to as much as everybody in your team?
Did your teammate often forget to do their portions of the project or leave your team “hanging?”
Are this teammate’s contributions evident in the final products?
Work Quality（工作质量）
Were you impressed with the quality of your teammate’s work?
Did you or other teammates often need to revise this teammate’s work?
Are you proud of your teammate’s work?
Attitude（合作态度）
Did your teammate have a positive attitude throughout this project?
When disagreements arose, did this teammate handle them respectfully?
Did this teammate seem to be off-task more than other teammates?
TOTAL(45points possible):
Comments: Would you work with this student again? Why or why not? Write your answer below using complete sentences.